Allegato A
(di cui all'articolo 2, comma 2)
Profilo educativo, culturale e professionale (P.E.Cu.P.) dello
studente a conclusione dei percorsi di Istruzione Professionale del
secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione
Premessa.
I percorsi di istruzione professionale (di seguito denominata
I.P.) sono parte integrante del sistema dell'istruzione secondaria
superiore in cui si articola il secondo ciclo del sistema di
istruzione e formazione di cui all'articolo 1 del decreto legislativo
17 ottobre 2005, n. 226, come modificato dall'articolo 13 del
decreto-legge 31 gennaio 2007, n. 7, convertito, con modificazioni,
dalla legge 2 aprile 2007, n. 40.
I percorsi di I.P. concorrono all'affermazione del ruolo centrale
della scuola nella societa' della conoscenza, a norma dell'articolo
1, comma 1, della legge n. 107/2015, come «Scuole territoriali
dell'innovazione», svolgendo una «funzione di cerniera» tra i sistemi
di istruzione, formazione e lavoro, nel consolidare i livelli di
istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti
acquisiti nel primo ciclo e innalzarli progressivamente nel rispetto
dei diversi tempi e stili di apprendimento, in coerenza con il
profilo educativo, culturale e professionale di cui al presente
Allegato. Cio' al fine soprattutto di contrastare le diseguaglianze
socio-culturali, favorire l'occupazione giovanile anche in relazione
a «nuovi lavori», prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione
scolastica in una scuola aperta, quale laboratorio permanente di
ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e
di educazione alla cittadinanza attiva, che garantisce il diritto
allo studio, le pari opportunita' di successo formativo e di
istruzione permanente.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono
ampliare, sulla base della programmazione delle Regioni, l'offerta
formativa unitaria e integrata tra i percorsi di I.P. e i percorsi di
IeFP per il conseguimento delle qualifiche professionali di cui
all'articolo 17 del decreto legislativo 226/2005 come previsto
dall'articolo 5 del decreto legislativo.
1. Identita' dell'istruzione professionale e il P.E.Cu.P.
I percorsi di I.P. sono finalizzati al conseguimento di un
diploma quinquennale di istruzione secondaria di secondo grado ed
hanno un'identita' culturale, metodologica e organizzativa
riconoscibile dagli studenti e dalle loro famiglie, che si esprime
attraverso:
a) il profilo educativo, culturale e professionale dello
studente, a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di
istruzione e formazione, di cui all'articolo 1, comma 5, del decreto
legislativo n. 226/2005, finalizzato:
ad una crescita educativa, culturale e professionale;
allo sviluppo dell'autonoma capacita' di giudizio;
all'esercizio della responsabilita' personale e sociale.
b) il profilo culturale, educativo e professionale specifico
per i percorsi di I.P., comune ai relativi profili di uscita degli
indirizzi di studio, che si basa su una dimensione connotata da uno
stretto raccordo della scuola con il mondo del lavoro e delle
professioni, ispirato ai modelli duali di apprendimento promossi
dall'Ue per intrecciare istruzione, formazione e lavoro (Vocational
Education and Training - VET) e da una personalizzazione dei percorsi
resa riconoscibile e comunicabile dal Progetto formativo individuale,
idonea a consentire a tutti gli studenti di rafforzare e innalzare le
proprie competenze chiave di cittadinanza, a partire da quelle che
caratterizzano l'obbligo di istruzione di cui al regolamento emanato
con decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n.
139 e, nel contempo, avere migliori prospettive di occupabilita'.
Il P.E.Cu.P. delle istituzioni scolastiche che offrono percorsi
di I.P. ha lo scopo di integrare, in modo armonico, competenze
scientifiche, tecniche ed operative, costitutive di figure
professionali di livello intermedio, in grado di assumere adeguate
responsabilita' in relazione alle attivita' economiche di
riferimento.
I nuovi percorsi, in linea con le indicazioni europee, concorrono
alla formazione del cittadino nella societa' della conoscenza e
tendono a valorizzare, essenzialmente, la persona nel suo ruolo
lavorativo. Il diplomato dell'istruzione professionale e', pertanto,
una persona competente, consapevole delle potenzialita' e dei limiti
degli strumenti tecnici di trasformazione della realta', attento ad
un utilizzo sempre piu' ampio delle tecnologie, cosi' da dialogare
con tutte le posizioni in gioco e sviluppare un contributo
cooperativo alla qualita' del lavoro come fattore in grado di
determinare il risultato dell'intero processo produttivo e la
crescita economica.
Il fattore «professionalita' del lavoro» risiede, pertanto,
nell'assumere responsabilita' in riferimento ad uno scopo definito e
nella capacita' di apprendere anche dall'esperienza, ovvero di
trovare soluzioni creative ai problemi sempre nuovi che si pongono.
Si tratta di una disposizione nuova, che supera la figura del
«qualificato» del passato, per delineare un lavoratore consapevole
dei propri mezzi, imprenditivo, che ama accettare le sfide con una
disposizione alla cooperazione, che e' in grado di mobilitare
competenze e risorse personali per risolvere i problemi posti entro
il contesto lavorativo di riferimento. Cio', da un lato, comporta il
superamento della tradizionale dicotomia tra formazione
professionalizzante ed educazione generale, dall'altro, intende
garantire il collegamento tra i sistemi formativi rispetto ai
contesti territoriali ed alle loro vocazioni culturali ed economiche.
Il P.E.Cu.P. si riferisce a tutti gli indirizzi di studio dei
percorsi di I.P., di cui all'articolo 3, comma 1, del decreto
legislativo di cui il presente allegato costituisce parte integrante.
1.1. Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi.
I percorsi di I.P. hanno l'obiettivo di far acquisire agli
studenti competenze basate sull'integrazione tra i saperi
tecnico-professionali e i saperi linguistici e storico-sociali, da
esercitare nei diversi contesti operativi di riferimento.
A conclusione dei percorsi di I.P., gli studenti sono in grado
di:
agire in riferimento ad un sistema di valori, coerenti con i
principi della Costituzione, in base ai quali essere in grado di
valutare fatti e orientare i propri comportamenti personali, sociali
e professionali;
utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per
porsi con atteggiamento razionale, critico, creativo e responsabile
nei confronti della realta', dei suoi fenomeni e dei suoi problemi,
anche ai fini dell'apprendimento permanente;
utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua
italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali,
culturali, scientifici, economici, tecnologici e professionali;
riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali,
dell'ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture
demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni
intervenute nel corso del tempo;
stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali,
nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale
sia ai fini della mobilita' di studio e di lavoro;
utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere
previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e
contesti di studio e di lavoro;
riconoscere il valore e le potenzialita' dei beni artistici e
ambientali;
individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione
visiva, multimediale e digitale, anche con riferimento alle strategie
espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete;
utilizzare le reti e gli strumenti informatici per l'accesso ai
web e ai social nelle attivita' di studio, ricerca e approfondimento;
riconoscere i principali aspetti comunicativi, culturali e
relazionali dell'espressivita' corporea ed esercitare in modo
efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e
collettivo;
comprendere e utilizzare i principali concetti relativi
all'economia, all'organizzazione, allo svolgimento dei processi
produttivi e dei servizi;
utilizzare i concetti e i fondamentali strumenti degli assi
culturali per comprendere la realta' ed operare in campi applicativi;
padroneggiare l'uso di strumenti tecnologici con particolare
attenzione alla sicurezza e alla tutela della salute nei luoghi di
vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell'ambiente e del
territorio;
individuare i problemi attinenti al proprio ambito di
competenza e impegnarsi nella loro soluzione collaborando
efficacemente con gli altri;
utilizzare strategie orientate al risultato, al lavoro per
obiettivi e alla necessita' di assumere responsabilita' nel rispetto
dell'etica e della deontologia professionale;
compiere scelte autonome in relazione ai propri percorsi di
studio e di lavoro lungo tutto l'arco della vita nella prospettiva
dell'apprendimento permanente;
partecipare attivamente alla vita sociale e culturale a livello
locale, nazionale e comunitario;
acquisire gli strumenti per la ricerca attiva del lavoro o di
opportunita' formative;
valutare le proprie capacita', i propri interessi e le proprie
aspirazioni (bilancio delle competenze) anche nei confronti del
lavoro e di un ruolo professionale specifico;
riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della
formazione e del mercato del lavoro;
sviluppare competenze metodologiche finalizzate alla presa di
decisione e all'elaborazione di un piano d'azione per l'inserimento
nel mondo del lavoro;
individuare ed utilizzare le tecnologie dell'automazione
industriale e della robotica 4.0;
conoscere ed utilizzare tecnologie innovative applicabili alla
manifattura e all'artigianato;
padroneggiare l'uso di strumenti tecnologico-digitali.
La professionalita' che gli studenti acquisiscono
progressivamente nel corso del quinquennio tende a valorizzare la
cultura del lavoro, intesa nella sua accezione piu' ampia, come
l'insieme di operazioni, procedure, simboli, linguaggi e valori, ma
anche l'identita' e il senso di appartenenza ad una comunita'
professionale, che riflettono una visione etica della realta', un
modo di agire per scopi positivi in relazione ad esigenze non solo
personali, ma collettive.
Per corrispondere alle dinamiche evolutive degli assetti
economici e produttivi e contribuire ad anticiparne i relativi
sviluppi e fabbisogni e' richiesta una preparazione caratterizzata da
una fluida integrazione tra competenze culturali generali e
competenze tecnico professionali specifiche. I risultati di
apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e
professionale dello studente prevedono, quindi, una stretta
integrazione tra la dimensione culturale-comunicativa e quella
tecnico-operativa, tipica delle vocazioni dell'istruzione
professionale.
I risultati di apprendimento, attesi a conclusione del
quinquennio, consentono agli studenti di inserirsi rapidamente nel
mondo del lavoro, di proseguire nel sistema dell'istruzione e
formazione tecnica superiore, nei percorsi universitari, nonche' nei
percorsi di studio e di lavoro previsti per l'accesso agli albi delle
professioni tecniche secondo le norme vigenti in materia. Nel corso
del quinquennio va assicurato, quindi, un orientamento permanente che
favorisca scelte fondate e consapevoli da parte degli studenti.
2. Strumenti organizzativi e metodologici.
I percorsi quinquennali di I.P. sono articolati in modo da
garantire, ad ogni studente:
a) la frequenza di un percorso personalizzato per acquisire,
nel biennio, le competenze chiave di cittadinanza, i saperi e le
competenze necessarie per l'assolvimento dell'obbligo di istruzione,
gli strumenti per orientarsi in relazione all'indirizzo di studio
scelto al momento dell'iscrizione alla prima classe. Per questo le
istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. hanno la
possibilita' di articolare, nella loro autonomia, le classi in
livelli di apprendimento e periodi didattici, come strumenti piu'
efficaci di prevenzione della dispersione scolastica e di inclusione
sociale;
b) la reversibilita' delle scelte, consentendo i passaggi, dopo
il primo biennio, ai percorsi di qualifica professionale presso le
istituzioni formative di IeFP, nonche' i loro successivi rientri nei
percorsi quinquennali di istruzione professionale.
Il percorso e' organizzato sulla base del «Progetto formativo
individuale», redatto dal Consiglio di classe entro il 31 gennaio del
primo anno di frequenza. In esso sono evidenziati i saperi e le
competenze acquisiti dallo studente anche in modo non formale e
informale, ai fini di un apprendimento personalizzato, idoneo a
consentirgli di proseguire con successo, anche attraverso
l'esplicitazione delle sue motivazioni allo studio, le aspettative
per le scelte future, le difficolta' incontrate e le potenzialita'
rilevate.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono
utilizzare, nell'organizzazione didattica, la quota di autonomia e
ampi spazi di flessibilita'. Questi ultimi costituiscono lo strumento
attraverso il quale attivare percorsi formativi, rispondenti alle
vocazioni del territorio e alle esigenze poste dall'innovazione
tecnologica e dai fabbisogni espressi dal mondo del lavoro e delle
professioni, in coerenza con le priorita' indicate dalle Regioni
nella propria programmazione.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. possono
utilizzare la quota di autonomia entro il limite del 20% dell'orario
complessivo, nel rispetto delle quote orarie attribuite all'area
generale e all'area di indirizzo e degli insegnamenti obbligatori
previsti nei profili di cui all'articolo 3, comma 3, del decreto
legislativo di cui il presente allegato costituisce parte integrante.
Al fine di preservare l'identita' dell'istruzione professionale, le
attivita' e gli insegnamenti scelti autonomamente dalle istituzioni
scolastiche sono coerenti con il profilo educativo, culturale e
professionale dello studente di cui al punto 1 e con quelli correlati
agli indirizzi attivati.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P.,
nell'ambito del Piano triennale dell'offerta formativa, utilizzando
tutti gli strumenti previsti dalla legge 107/2015, tenuto conto delle
richieste degli studenti e delle famiglie, progettano attivita'
finalizzate al raggiungimento degli obiettivi formativi considerati
prioritari dall'articolo 1, comma 7, della legge n. 107/2015,
individuati tra quelli sotto richiamati:
«a) valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonche' alla
lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning
(CLIL);
b) potenziamento delle competenze matematico logiche e
scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura
musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle
tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e
dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri
istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva
e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione
interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo
tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilita'
nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle
conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di
educazione all'autoimprenditorialita';
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla
conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita'
ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'
culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di
produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di
comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e
attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti
praticanti attivita' sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con
particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico
e consapevole dei social network e dei media nonche' alla produzione
e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle
attivita' di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di
ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico;
potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la
collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di
indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,
emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'universita' e della
ricerca il 18 dicembre 2014;
m) valorizzazione della scuola intesa come comunita' attiva,
aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare
l'interazione con le famiglie e con la comunita' locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di
alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di
classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al
decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo
di istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e
coinvolgimento degli alunni e degli studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla
premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli
studenti;
r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua
seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o
di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con
gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunita' di
origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
s) definizione di un sistema di orientamento».
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P., nei
limiti delle risorse disponibili, possono stipulare contratti di
prestazioni d'opera di esperti del mondo del lavoro e delle
professioni con una specifica e documentata esperienza professionale
maturata nell'indirizzo di riferimento, soprattutto per l'ampliamento
dell'offerta formativa, con particolare riguardo a profili
professionali innovativi richiesti dal territorio.
I percorsi di I.P. assumono modelli organizzativi e metodologie
didattiche idonee a favorire l'integrazione tra area di istruzione
generale e area di indirizzo, attraverso l'implementazione delle
metodologie laboratoriali, non solo per consentire l'acquisizione di
strumenti concettuali e di procedure applicative funzionali a reali
situazioni di lavoro da parte degli studenti, ma anche al fine di
permettere il conseguimento di risultati di apprendimento comuni a
tutti i percorsi di cui al punto 1.1.
I percorsi di I.P. consentono agli studenti di sviluppare, a
partire dall'esperienza in laboratorio e in contesti operativi reali,
le competenze, abilita' e conoscenze richieste dal mondo del lavoro e
delle professioni per assumere ruoli tecnici operativi in relazione
all'area delle attivita' economiche di riferimento, considerati nella
loro dimensione sistemica. E', quindi, necessaria l'adozione di una
pluralita' di attivita' didattiche in laboratorio, soprattutto nel
biennio e, nel triennio, in misura crescente dal terzo al quinto
anno, soprattutto in alternanza scuola/lavoro e, ove possibile, in
apprendistato.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P. sono
chiamate a cogliere l'evoluzione delle filiere produttive che
richiedono nuovi fabbisogni in termini di competenze e ad offrire una
risposta adeguata alle necessita' occupazionali. L'impianto del nuovo
ordinamento, in particolare del triennio, intende - in questo senso -
favorire stabili alleanze formative con il sistema produttivo, anche
per rispondere alle sollecitazioni che provengono dalla dimensione
internazionale.
L'interazione con il territorio e il mondo produttivo non e' solo
un metodo di lavoro; e' un fattore imprescindibile per l'elaborazione
del Piano triennale dell'offerta formativa. Gli strumenti per
intrecciare la progettazione didattica della scuola con i piani di
sviluppo locali e le esigenze formative degli studenti sono quelli
offerti dall'autonomia didattica e organizzativa, arricchiti dalle
opportunita' e dagli strumenti previsti dalla legge n. 107/2015, per
superare gli stereotipi di un'interpretazione sequenziale del
rapporto tra teoria e pratica e del primato dei saperi teorici,
promuovendo una chiave di lettura che valorizzi i diversi stili di
apprendimento degli studenti e offra risposte articolate alle domande
del mondo del lavoro e delle professioni, tale da far percepire i
saperi appresi come utili, significativi e riscontrabili nel reale.
L'attivita' didattica, svolta prevalentemente in laboratorio, e
l'apprendimento in alternanza scuola lavoro e in apprendistato
valorizzano la cultura del lavoro, allo scopo di mettere lo studente
in condizione di:
apprendere in modo attivo, coinvolgente, significativo ed
efficace;
compiere scelte orientate al cambiamento;
sviluppare attitudini all'auto-apprendimento, al lavoro di
gruppo, alla formazione continua e all'auto-valutazione, valorizzando
l'apporto scientifico e tecnologico per la costruzione del sapere;
esercitare il rigore, l'onesta' intellettuale, la liberta' di
pensiero, la creativita', la collaborazione, in quanto valori
fondamentali per la costruzione di una societa' aperta e democratica.
Tali valori, insieme ai principi ispiratori della Costituzione, sono
alla base della convivenza civile.
La metodologia laboratoriale consente di introdurre
progressivamente lo studente ai processi e ai contesti produttivi e
organizzativi aziendali, nonche' alle attivita' economiche di
riferimento. Questa metodologia, insieme all'alternanza
scuola-lavoro, costituisce un elemento fondamentale del continuo
processo di orientamento, teso a favorire la riflessione degli
studenti sulle scelte operate e le rende piu' fondate e consapevoli.
Le istituzioni scolastiche che offrono percorsi di I.P.
partecipano al Sistema nazionale di valutazione attivando modalita'
per l'auto-valutazione dei risultati conseguiti, secondo quanto
previsto dal decreto del Presidente della Repubblica n. 80/2013 e
utilizzando gli strumenti adottati a livello nazionale.