ALLEGATO
Istituti Professionali di Stato - Orari e programmi d'insegnamento
dell'area comune e modalita' di utilizzo dell'area di
approfondimento.
I corsi di qualifica dell'istruzione professionale sono strutturati
in un biennio caratterizzato da:
- un'area comune di formazione umanistica e scientifica di h. 22
settimanali;
- un'area di indirizzo, differenziata, di h. 14 settimanali;
- un'area di approfondimento di h. 4 settimanali.
Con il biennio si possono raggiungere le seguenti finalita':
- realizzare gli obiettivi generali indicati nella presentazione;
- permettere ai giovani, dopo il conseguimento del biennio, di
iscriversi in base alle proprie capacita' e attitudini:
a - direttamente ad un terzo anno dell'istruzione professionale per
il conseguimento del diploma di qualifica;
b - direttamente ai corsi triennali affini di altro ordine di
studi;
c - con esami integrativi, al terzo anno di qualsiasi scuola
secondaria di II grado.
Il terzo anno e' caratterizzato da:
- un'area comune di 12-15 ore settimanali, a seconda degli
indirizzi;
- un'area di indirizzo di 21-24 ore;
- un'area di approfondimento di 4 ore.
Al termine del triennio gli allievi sosterranno l'esame per il
conseguimento del diploma di qualifica.
Dopo il conseguimento di tale titolo di studio lo studente puo':
- accedere al mondo del lavoro;
- iscriversi ai corsi biennali post-qualifica degli istituti
professionali;
- passare, con esami integrativi, al quarto anno di scuole
secondarie di II grado di altro tipo;
- nei casi da definire con apposito provvedimento, accedere previo
un corso complementare da tenersi nei mesi estivi (al termine degli
esami di qualifica) alla classe IV di istituto tecnico di indirizzo
coerente;
- frequentare successivi moduli anche realizzati nella scuola in
convenzione con la Regione per il conseguimento di un secondo livello
di qualifica, rispondente a piu' elevati contenuti e a bisogni
formativi professionali propri e del territorio in conseguenza di
processi innovativi e tecnologico-produttivi.
BIENNIO
STRUTTURA GENERALE DEL PIANO DI STUDIO
ORARIO SETTIMANALE
Materie di insegnamento cl. 1a cl. 2a
AREA COMUNE
Italiano 5 5 s.o.
Storia 2 2 o.
Lingua straniera 3 3 s.o.
Diritto ed Economia 2 2 o.
Matematica ed informatica 4 4 s.o.
Scienze della terra e biologia 3 3 o.
Educazione fisica 2 2 p.
Religione (per coloro che se ne avvalgono) 1 1
____________________
22 22
AREA DI INDIRIZZO
Discipline di indirizzo 14 14
AREA DI APPROFONDIMENTO 4 4
* S. = scritto
O. = orale
P. = pratico
TERZO ANNO
STRUTTURA GENERALE DEL PIANO DI STUDIO
Materie di insegnamento cl. 3a
ore settimanali (*)
AREA COMUNE 12/15
Italiano - Storia
Lingua straniera
Matematica ed informatica
Educazione fisica
Religione (per coloro che se ne avvalgono)
AREA DI INDIRIZZO 21/24
Materie tecniche e professionali
AREA DI APPROFONDIMENTO 4
____________________
40
(*) - Variabili nei diversi indirizzi
PROSPETTO RIASSUNTIVO
SETTORI INDIRIZZI QUALIFICHE
AGRICOLTURA AGRARIO Operatore agricolo
Operatore agro-industriale
INDUSTRIA E ABBIGLIAMENTO Operatore della moda
ARTIGIANATO E MODA
CHIMICO E Operatore chimico e
BIOLOGICO biologico
EDILE Operatore edile
ELETTRICO ED Operatore elettrico
ELETTRONICO Op. elettronico industriale
Op. per telecomunicazioni
MECCANICO- Operatore meccanico
TERMICO Operatore termico
SERVIZI ALBERGHIERI Op. ai servizi di cucina
E DELLA Op. ai servizi di sala bar
RISTORAZIONE Op. servizi di segreteria
e ricevimento
ECONOMICO AZ.LE Op. gestione aziendale
E TURISTICO Op. impresa turistica
PUBBLICITA' Op. grafico-pubblicitario
SERVIZI SOCIALI Op. servizi sociali
SETTORI ATIPICI
AREA COMUNE E AREA DI INDIRIZZO
Per l'area di formazione culturale generale nel biennio si
definiscono discipline comuni a tutti gli indirizzi tali da rendere
l'ordine professionale omogeneo con gli altri ordini di scuola
secondaria superiore per la gran parte delle discipline curricolari.
Agli allievi degli istituti professionali sara' cosi' non soltanto
"consentita", ma anche efficacemente garantita la duplice
possibilita' di accedere, al compimento del biennio, al terzo anno di
qualifica o, senza esami, al terzo anno di istituto secondario
affine.
La prima opzione postula sottolineature degli aspetti strumentali
del sapere, in vista di una formazione a breve termine spendibile
direttamente nell'attivita' lavorativa.
La seconda postula il completamento degli aspetti culturali ed
espressivi delle discipline, in vista della prosecuzione degli studi
per il conseguimento di una istruzione piu' avanzata.
La sintesi delle due esigenze corrisponde all'obiettivo di una
condizione formativa generale dell'uomo, del cittadino e del
lavoratore, che si pone come domanda fondamentale dell'educazione e
come diritto costituzionalmente garantito.
I programmi devono essere considerati cogenti per quanto riguarda
gli obiettivi, gli standard di preparazione che ogni studente deve
raggiungere, il livello della capacita' d'apprendimento, la
padronanza di principi e metodi; orientativi per quello che riguarda
gli specifici contenuti, che non possono, ma debbono essere trascelti
e completati attraverso moduli didattici dedicati, tra l'altro:
- alla conoscenza del quadro di sviluppo sociale del sistema
economico produttivo del territorio in cui opera la scuola;
- all'approfondimento dei contenuti piu' vicini alla cultura
propria dell'area di indirizzo.
Il principio dell'equivalenza dei percorsi formativi dei vari
bienni e la collocazione di alcune discipline nell'area comune non
dispensano, infatti, dal considerare che esse sono esposte
all'influenza di fattori di varia natura i quali pur senza incidere
sul loro carattere comune, ne condizionano oggettivamente
l'esplicarsi, tanto dal punto di vista metodologico quanto con
riferimento ai vari contenuti.
E' necessario tenere conto della contiguita' delle materie
d'indirizzo,
Tale contiguita' e' un dato di fatto e non puo' non produrre
effetti.
Non avrebbe senso, infatti, ipotizzare un insegnamento
"indipendente" dalle discipline di formazione generale dell'area
comune, collocate nel limbo di una loro presunta autonomia e
universalita', indifferenti all'influenza del contesto didattico.
Sussistono, al contrario, condizioni e problemi di integrazione
pedagogica e di integrazione disciplinare, che non possono non
conferire all'insegnamento, pur nella prospettiva del risultato
omogeneo, coloriture particolari e "contaminazioni" dipendenti dalla
natura specifica delle discipline dell'indirizzo.
Ferme restando, dunque, le indicazioni programmatiche di ciascuna
disciplina e i relativi suggerimenti metodologici, si pone per i
docenti la necessita' di ulteriori riflessioni sulla specificita' dei
curricoli di ciascun corso di qualifica.
I programmi di seguito definiti si muovono infatti oltre che sulle
direttrici dell'irrobustimento dell'impianto culturale e
dell'ampliamento della valenza degli indirizzi di studio (con
conseguente riconsiderazione anche quantitativa) anche sul piano
dell'organizzazione modulare e flessibile dei percorsi con previsioni
di uscite e rientri dal mondo del lavoro e da altri ordini di studi,
e su quello della organizzazione della didattica.
Entrambi gli ultimi due aspetti, costituiscono la condizione
necessaria, ancorche' non sufficiente, per il determinarsi di una
scolarizzazione nell'ambito dell'istruzione professionale, che sia
meno di oggi sottoposta ad un forte condizionamento sociale: si pensi
al primato delle ripetenze in tale ordine formativo, che per giunta
si innesta su una sorta di auto-selezione negativa dei soggetti al
momento della scelta degli indirizzi di studio dopo la scuola
dell'obbligo, fattore questo determinante per il diffondersi di
atteggiamenti negativi su tale tipo di formazione.
La scelta del percorso scolastico corto dopo il compimento
dell'obbligo e' stata considerata in passato riservata, in generale,
a quei cittadini le cui aspirazioni si volgevano ad una preparazione
"pratica", mirata ad una attivita' lavorativa il piu' possibile
precoce.
Da qui la tradizionale aspettativa di questi allievi, di itinerari
di apprendimento limitati e "concreti" e la scarsa disponibilita' ad
un impegno approfondito nello studio; da qui ancora, la tradizionale
disposizione dei docenti ad assecondare tali aspettative mediante
l'offerta di percorsi culturali modesti, fatti di contenuti
elementari e di metodologie d'insegnamento prevalentemente
addestrative.
In presenza di siffatte motivazioni e comportamenti consolidati
dalla tradizione, i presenti programmi pongono invece prospettive di
elevazione della dignita' culturale del biennio di adeguamenti alle
nuove esigenze che emergono dal mondo produttivo.
Tale mutamento non puo' che comportare l'adozione di metodologie
congrue.
Tanto nel caso, infatti, in cui le soggettive demotivazioni degli
alunni siano espressioni di fattori personali "naturali", quanto nel
caso in cui su esse influiscano i condizionamenti di natura socio-
culturale ed economica o la modesta preparazione conseguita al
termine della scuola media, si rende necessario disporre procedure
didattiche nuove, di valore precipuamente liberatorio e promozionale;
cioe' la messa in atto, nelle classi, di situazioni di apprendimento
ricche, stimolanti, articolate, irrituali, provocatorie, quindi
produttive della massima partecipazione di tutti gli allievi.
Centrale, per l'attuazione di programmi e' un serio discorso
programmatorio.
La programmazione educativa e didattica che la normativa vigente
(D.P.R. 416/74, ART. 4, comma III ed altri) prevede per le scuole di
ogni ordine e grado, diventa veicolo unico ed irrinunciabile per
garantire unita' didattica, articolazione educativa, finalizzazione
organica di contenuti e metodi, con particolare riferimento a quella
dimensione di professionalita' che rappresenta l'asse portante del
progetto stesso.
E' necessario l'impegno a lavorare organicamente insieme da parte
di tutto il corpo docente, evitando particolarismi e chiusure
individuali che se sono senz'altro pericolose e nocive in istituzioni
scolastiche a valenza culturale generale, diventano distruttive e
definitivamente pregiudicanti in curricoli a valenza tipicamente
professionale, in cui la formazione culturale e generale deve porsi
come supporto pregnante di qualunque momento didattico. I consigli di
classe e, successivamente, il collegio dei docenti sono chiamati a
creare una rete di legami di contenuti e di metodologie sostanziali
tra le varie attivita' disciplinari giungendo in tal modo ad inserire
l'alunno in un tessuto che presentandosi a lui come fortemente
unitario, gli agevoli la costruzione di una partecipazione culturale
e professionale altrettanto unitaria.
L'intero impianto del programmi consente un incremento sostanziale
dell'autonomia decisionale dei docenti attraverso lo strumento della
programmazione didattica.
Con esso si vuol dare risposta positiva al problema del rapporto
centralita'-autonomia nella pianificazione degli itinerari formativi.
Due sono le caratteristiche che devono essere conciliate e rese
compatibili:
- la unitarieta' dei singoli livelli e indirizzi di studio
(obiettivi formativi terminali identificati per il perseguimento di
una base culturale e di un'ampia valenza professionale comune e tutta
l'utenza), garanzia di una reale uguaglianza delle opportunita'
formative;
- una maggiore rispondenza della formazione alle esigenze
contestuali proprie di ciascun allievo, di ciascuna scuola, di
ciascuna area geografica.
Per questo si valorizza una struttura ed una formulazione elastica
dei programmi che consentono di rendere compatibili le due esigenze
attraverso una organizzazione flessibile della didattica.
Lo svolgimento dei programmi sara' impostato su un impianto
modulare; con esso:
- si avra' cura di non disperdere il discente su una congerie
enciclopedica di contenuti tale da impedire una visione unitaria e di
metodo dei problemi;
- si dovranno evidenziare, essenzialmente gli snodi fondamentali
del sapere di ogni singola disciplina, le questioni di base, le
chiavi razionali per l'accesso ad ogni ulteriore approfondimento e
sviluppo degli studi;
- contenuti e metodologie si dovranno adattare agli obiettivi
propri dell'ordine di studi, degli specifici indirizzi professionali,
delle esigenze economico-sociali del territorio.
In questo contesto anche i programmi delle discipline dell'area di
indirizzo devono:
- privilegiare i punti di raccordo con i contenuti e gli obiettivi
delle altre discipline del curricolo onde concorrere a costituire una
organica cultura professionale;
- essere svolti con la metodologia che piu' si adegua alle
finalita' generali di creazione nel discente di una professionalita'
polivalente, base per l'innesto di ogni ulteriore specializzazione;
- essere supportati con una attivita' pratica che, costituisca una
esperienza che consenta di seguire i processi produttivi tipici nel
settore di riferimento.
AREA DI APPROFONDIMENTO
La dimensione dell'area di approfondimento e' fissata in 4 ore
settimanali.
La gestione di questa area e' affidata alla programmazione autonoma
di ciascun istituto, in vista del conseguimento degli obiettivi
generali individuati.
Ferma restando la frequenza obbligatoria per tutti gli allievi, i
gruppi classe potranno essere scissi, individuando come momento
aggregante per gli allievi le specifiche mete formative.
Tali ore possono essere svolte in forma curricolare oppure esser
raggruppate in uno o piu' moduli, opportunamente collocati nella
programmazione scolastica annuale.
Le materie possono essere indicate in concreto, sempre nell'ambito
della programmazione didattica, dai vari consigli di classe.
Il collegio dei docenti, nell'individuare le materie dell'area di
approfondimento, terra' anche conto dell'opportunita' di attivare
collegamenti operativi con le specifiche realta' territoriali al fine
di accentuare il carattere di orientamento pratico del settore
professionale proprio di ciascun tipo di biennio.
Nel primo anno del biennio l'utilizzazione delle ore di
approfondimento si articolera' per fasi. La prima fase (che
corrispondera' ai mesi iniziali dell'anno scolastico) sara' dedicata
alla verifica delle condizioni di ingresso degli allievi, alla
chiarificazione della loro scelta di indirizzo. Nella seconda fase si
realizzera' l'omogeneizzazione dei livelli culturali (attraverso
opportune strategie di sostegno) e la socializzazione degli allievi
stessi. La fase di avvio sara' gestita avvalendosi anche dei
suggerimenti forniti dalle famiglie.
Nel secondo anno le ore di approfondimento potranno essere
finalizzate anche per dare agli allievi una dimensione culturale
tecnico-operativa direttamente legata alla qualita' socio-economica
del territorio.
Tali ore possono essere destinate anche a fondare un raccordo tra
insegnamenti e programmi dell'istituto tecnico per agevolare le
scelte degli allievi che desiderino uscire lateralmente dall'ordine
professionale e proseguire diversamente gli studi.
In questo secondo anno crescera', all'interno dei vari consigli di
classe, il peso degli orientamenti e delle opzioni collegati alle
finalita' tecniche operative e ai legami con il territorio delle
varie discipline.
Nel terzo anno l'area sara' essenzialmente destinata allo sviluppo
di moduli di approfondimento di specifiche competenze professionali:
- interventi di rappresentanti altamente qualificati che esercitino
la professione nei rispettivi settori produttivi;
- esercitazione di simulazione aziendale;
- esperienze di alternanza scuola-lavoro da gestire anche in
convenzione con le imprese.
PROGRAMMI
DELL'AREA COMUNE DEL BIENNIO
I programmi dell'area comune del biennio riprendono quelli
predisposti dalla "Commissione ministeriale per la revisione dei
programmi del primo biennio della scuola secondaria superiore". Tali
programmi devono essere considerati cogenti per quanto attiene
l'individuazione delle discipline, gli obiettivi generali, gli
standard di preparazione degli allievi, la padronanza di principi e
metodi; orientativi per quanto riguarda contenuti e metodologie che,
nell'ambito della programmazione modulare, debbono essere adattati
alla specificita' dei singoli percorsi scolastici in accordo con le
caratteristiche di flessibilita' e continuo adeguamento proprie
dell'ordine professionale.
ITALIANO*
FINALITA' SPECIFICHE
Finalita' specifiche del biennio sono:
a) nel settore delle abilita' linguistiche:
1. l'acquisizione della capacita' di usare la lingua nella ricezione
e nella produzione orali e scritte, in maniera sufficientemente
articolata, in relazione agli scopi e alle situazioni comunicative, e
secondo una dimensione propriamente "testuale";
2. l'acquisizione, in particolare, dell'abitudine alla lettura, come
mezzo insostituibile per accedere a piu' vasti campi del sapere, per
soddisfare nuove personali esigenze di cultura, per la maturazione
delle capacita' di riflessione e per la maggiore partecipazione alla
realta' sociale;
b) nel settore della riflessione sulla lingua:
3. l'acquisizione di una conoscenza riflessa piu' sicura e
complessiva dei processi comunicativi e della natura e del
funzionamento del sistema della lingua, allo scopo sia di rendere
piu' consapevole il proprio uso linguistico sia di cogliere i
rapporti tra la lingua, il pensiero e il comportamento umano sia di
riconoscere, nella lingua, le testimonianze delle vicende storiche e
culturali;
4. l'acquisizione di un metodo piu' rigoroso anche nell'analisi della
lingua, in analogia con le esperienze che si compiono in altri campi
disciplinari:
________________
* Le finalita' vengono presentate distinguendo i tre settori
istituzionali delle abilita' linguistiche, della riflessione sulla
lingua e dell'educazione letteraria. Tale partizione e l'ordine che
ne consegue non costituiscono indicazione di priorita' intrinseca o
di sequenza nella prassi didattica, la quale deve invece attuare una
forte circolarita' e una chiara interconnessione fra le attivita' di
ciascun settore.
________________
c) nel settore dell'educazione letteraria:
5. la maturazione, attraverso l'accostamento a testi di vario genere
e significato e l'esperienza di analisi dirette condotte su di essi,
di un interesse piu' specifico per le opere letterarie, che porti
alla "scoperta" della letteratura come rappresentazione di sentimenti
e situazioni universali in cui ciascuno possa riconoscersi e luogo in
cui anche i gruppi sociali inscrivano e riconoscano le loro
esperienze, aspirazioni e concezioni.
Riferimenti generali
L'insegnamento dell'italiano si colloca nel quadro piu' ampio
dell'educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi,
verbali e non verbali, e impegna tutte le discipline. La connessione
fra i diversi linguaggi e la varieta' dei contenuti e delle
situazioni di apprendimento, a cui la pratica dei linguaggi va
collegata, costituiscono punti di riferimento obbligati in ogni fase
del percorso formativo. In particolare la lingua primaria, come
strumento fondamentale per l'elaborazione e l'espressione del
pensiero e per l'ampliamento dell'intero patrimonio personale di
esperienze e di cultura, si offre come terreno di intervento diretto
per tutti gli insegnamenti.
In tale contesto, l'insegnamento dell'italiano assume come oggetto
specifico dell'azione educativa e come campo di acquisizioni
culturali i processi di produzione e comprensione in questa lingua,
facendosi speciale carico di farne emergere la varieta' di caratteri
e di funzioni. In tale azione esso trova particolari attinenze con
gli altri insegnamenti linguistici.
Si segnala in particolare che la civilta' contemporanea ha
accresciuto il suo interesse per il linguaggio, del quale vengono
messi sempre piu' in evidenza le connessioni con i processi di
sviluppo cognitivo e con il formarsi di una coscienza etnica e
culturale e il nesso indissolubile con i contenuti del sapere. Il
linguaggio stesso, e in special modo la lingua primaria, diventano
percio' oggetto centrale di osservazione riflessa, anche in funzione
propedeutica nei riguardi di altre direzioni di studio, come quelle
della logica, della matematica, della filosofia.
L'osservazione della lingua si riconosce oggi percorso obbligato
anche per l'approccio ai testi letterari, nei quali il mezzo
linguistico esprime al massimo le sue potenzialita'.
ITALIANO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi, indicati secondo i settori istituzionali della
disciplina, si riferiscono a capacita' che lo studente deve
dimostrare di aver acquisito al termine del biennio.
Abilita' linguistiche
Comunicazione orale
a) Ricezione (ascolto).
Lo studente, superando il livello della comprensione globale e
generica dei discorsi altrui, deve saper:
1. individuare nel discorso altrui i nuclei concettuali e
l'organizzazione testuale, specialmente nelle esposizioni
argomentate;
2. evincere con chiarezza il punto di vista e le finalita'
dell'emittente.
b) Produzione (parlato).
Lo studente, superando il livello dell'esposizione casualmente
sequenziale e indifferenziata, deve saper:
3. pianificare e organizzare il proprio discorso, tenendo conto delle
caratteristiche del destinatario, delle diverse situazioni
comunicative, delle diverse finalita' del messaggio e del tempo
disponibile;
4. regolare con consapevolezza il registro linguistico (usi formali e
informali), i tratti prosodici (intonazione, volume di voce, ritmo) e
gli elementi che conferiscono efficacia al discorso.
Gli obiettivi indicati riguardano anche la comunicazione a distanza
attraverso mezzi fonici e fonico-visivi, nella quale l'uso orale ha
assunto aspetti particolari e svolge funzioni culturali e sociali
nuove.
Lettura
Nella pratica della lettura, tenuto conto delle diverse modalita' e
funzioni che caratterizzano la lettura silenziosa e quella a voce, si
segnalano separatamente due ordini di obiettivi.
Nella lettura silenziosa lo studente deve saper:
5. compiere letture diversificate, nel metodo e nei tempi, in
rapporto a scopi diversi, quali la ricerca di dati e informazioni, la
sommaria esplorazione, la comprensione globale, la comprensione
approfondita, l'uso del testo per le attivita' di studio;
6. condurre l'analisi e l'interpretazione dei testi, sapendo:
6.1. individuare le strutture e le convenzioni proprie dei diversi
tipi di testo,
6.2. usare le proprie conoscenze per compiere inferenze,
6.3. integrare le informazioni del testo con quelle fornite da
altre fonti.
Nella lettura a voce lo studente deve saper:
7. rendere l'esecuzione funzionale alla situazione, regolando gli
aspetti fonici, prosodici e di direzione comunicativa.
Scrittura
Nella pratica della scrittura lo studente deve raggiungere:
8. una adeguata consapevolezza e capacita' di controllo delle
differenze tra formulazione orale e formulazione scritta del pensiero
con particolare riferimento ai rapporti tra fatti prosodici e
punteggiatura, tra sintassi ellittica e sintassi esplicita, tra
lessico comune e lessico preciso o tecnico;
9. la capacita' di realizzare forme di scrittura diverse in rapporto
all'uso, alle funzioni e alle situazioni comunicative, distinguendo
tra scritture piu' strumentali e di uso personale e scritture di piu'
ampia diffusione e di diversa funzione, che richiedono piu' attenta
pianificazione;
10. la consapevolezza della flessibilita' del progetto di scrittura e
la conseguente capacita' di modificarlo quando occorra;
11. la capacita' di utilizzare intelligentemente e correttamente
informazioni, stimoli e modelli di scrittura, ricavati da altri
testi.
Riflessione sulla lingua
Gli obiettivi della riflessione sulla lingua si rapportano a
finalita' sia applicative, sia cognitive. Lo studente deve saper:
12. analizzare con metodi di adeguato rigore scientifico la lingua,
sapendo collegare i fenomeni dei vari livelli del sistema e
istituendo confronti tra alcuni elementi fondamentali della lingua
italiana e quelli di altre lingue studiate o note, compresi i
dialetti;
13. riconoscere la diversa utilizzazione che hanno le stesse
strutture linguistiche in diversi tipi di testo;
14. cogliere l'interrelazione tra i contenuti del pensiero e le forme
linguistiche;
15. istituire rapporti tra l'ambito delle lingue verbali, i linguaggi
formalizzati, quali quelli della matematica, della logica e delle
tecnologie dell'informazione, e le realizzazioni nei linguaggi
visivi;
16. cogliere il rapporto tra le tradizioni linguistiche, le
tradizioni culturali e le vicende della societa', rilevando gli
aspetti della storicita' della lingua e della varieta' linguistica
nello spazio geografico.
Educazione letteraria
Lo studente deve saper:
17. riconoscere gli aspetti formali del testo letterario nelle sue
varie realizzazioni, rilevando la funzione che in esso assumono
l'ordine interno di costruzione, le scelte linguistiche e, in
particolare nella poesia, i tratti ritmici e prosodici e la stessa
configurazione grafica;
18. cogliere in termini essenziali, attraverso elementi del
linguaggio e riferimenti di contenuto, il rapporto tra l'opera
letteraria e il contesto culturale e storico generale in cui essa si
situa;
19. fornire, sulla base degli elementi testuali e contestuali
rilevati, un'interpretazione complessiva e metodologicamente fondata
del testo;
20. formulare giudizi motivati che esplicitino il rapporto tra il
messaggio dell'opera e l'esperienza culturale e la sensibilita'
estetica del lettore.
CONTENUTI
Abilita' linguistiche
Lo sviluppo delle abilita' linguistiche trova i suoi contenuti
nelle specifiche attivita' che lo studente deve svolgere sulla base
di motivazioni e spunti concreti.
Per la ricezione e la produzione orale tali attivita' sono:
- la pratica dei diversi generi di scambio comunicativo, quali: la
conversazione, la discussione, il dibattito, l'intervista,
l'esposizione libera o sulla base di appunti e scalette;
- rilevamenti e registrazioni della produzione di altri e degli
studenti stessi in situazioni extrascolastiche, anche attraverso i
mezzi radiofonici e televisivi;
- l'utilizzazione consapevole delle caratteristiche strutturali e
testuali del parlato, che lo rendono funzionale alla particolare
modalita' comunicativa e lo differenziano dall'uso scritto.
Per la lettura i contenuti fanno riferimento sia all'ulteriore
necessario sviluppo dell'abilita' specifica, sia al soddisfacimento
dei bisogni di cultura e di partecipazione alla vita sociale presenti
nello studente. Le attivita' di analisi e comprensione dei testi
devono:
- riguardare un'ampia varieta' di testi, riferibili a tipologie e
tematiche diverse: da testi espositivi e informativi a testi
argomentativi, da testi scientifici e tecnici a testi letterari;
- portare a individuare i caratteri specifici della "testualita'" e
il loro vario manifestarsi nelle diverse forme di testo;
- realizzarsi anche in letture strumentali, eseguite in situazioni di
uso concreto (a fini di studio, per preparare dibattiti, relazioni
ecc.).
Per la scelta e le attivita' riguardanti i testi propriamente
letterari si rinvia a quanto e' detto nel paragrafo sull'educazione
letteraria.
Per la scrittura le attivita' consistono nella produzione di vari
tipi di testo, allo scopo di accostarsi alle utilizzazioni e alle
finalita' che la scrittura trova nella vita reale e che possono
essere cosi' indicate:
- dare, registrare e chiedere informazioni, in forme testuali quali
appunti di lezioni e di conferenze, verbali di discussione, annunci e
comunicazioni di carattere privato o pubblico, ecc.;
- dare istruzioni per eseguire operazioni o regolare attivita';
- descrivere in termini oggettivi o soggettivi luoghi, oggetti,
persone, eventi;
- sviluppare argomentazioni su tema dato, secondo istruzioni
compositive indicate;
- trasferire contenuti di testi in altra forma, mediante parafrasi,
riscritture, riassunti di varia dimensione e secondo prospettive di-
verse;
- interpretare e commentare testi, redigendo recensioni di libri,
film, spettacoli, note esplicative e osservazioni valutative "a
margine" di testi;
- rielaborare in modo creativo esperienze personali, informazioni
oggettive ed elementi fantastici, in forma di diari, dialoghi,
racconti, sceneggiature ecc.
Sono altresi' contenuto specifico della didattica della scrittura,
per ogni forma da praticare, tutti gli aspetti, le fasi e le tecniche
del processo di composizione, riguardanti l'ideazione, l'ordine di
costruzione e la graduale definizione formale del testo
(articolazione, correttezza e registro della lingua, ampiezza,
impostazione grafica) in rapporto alla sua funzione e destinazione,
nonche' al tempo di elaborazione.
Le varie forme di produzione scritta vanno il piu' possibile
riferite alle attivita' scolastiche, affinche' tale pratica non abbia
puro carattere di esercizio fine a se stesso. Riflessione sulla
lingua
I contenuti della riflessione sono dati dalla materia relativa ai
processi di comunicazione e al funzionamento del sistema della
lingua. Tale quadro, parzialmente gia' noto allo studente, deve ora
acquistare decisiva chiarezza e completezza e percio' deve
ricomprendere tutti i principali nuclei tematici. Diventano argomenti
di particolare o nuova trattazione:
- le caratteristiche fondamentali di un "testo" (unita', completezza,
coerenza, coesione che ne realizzano l'informativita') e le sue
possibili articolazioni, sia nelle forme dell'oralita', sia in quelle
della scrittura;
- la varieta' dei tipi di testo ("tipologia dei testi"), che conduce
ad esaminare il rapporto tra la forma del testo e il suo contenuto;
- gli aspetti retorici, legati particolarmente a valori semantici,
nei diversi usi della lingua;
- le implicazioni principali del rapporto tra semantica e sintassi
nella struttura della frase: legami tra i costituenti, reggenze,
concordanze modali, temporali e aspettuali dei verbi;
- punti fondamentali nella vicenda storica della lingua italiana,
dalle sue origini latine ad oggi, e dei suoi rapporti con i dialetti
e con altre lingue;
- le varieta' sociali e funzionali della lingua (standard scritto,
uso medio, usi regionali, linguaggi settoriali) anche in relazione
alle esperienze presenti negli studenti.
Educazione letteraria
L'educazione letteraria trova i suoi contenuti nella diretta
lettura ed analisi dei testi letterari, affiancata da una conoscenza
essenziale delle istituzioni (modelli tematici e formali,
procedimenti retorici, circuiti sociali e culturali) che ne regolano
la produzione e da iniziali esperienze di contestualizzazione dei
testi. L'analisi di tali testi permette di rilevare anche le
inesauribili risorse della lingua e offre occasione privilegiata per
lo sviluppo di abilita' linguistiche generali.
La scelta dei testi deve tener conto sia degli interessi e delle
motivazioni culturali degli studenti, sia di obiettivi piu' ampi e
organici dell'educazione letteraria, dei quali si fa interprete il
docente in base alla programmazione. Mediante tale scelta si deve
proporre un orizzonte abbastanza largo di cultura, senza
pregiudiziali restrizioni di tempo, di spazio e di genere, e quindi
tenendo conto dei seguenti criteri:
- accanto ad opere di epoche relativamente recenti e piu' affini con
la cultura degli studenti, non devono mancare adeguati contatti con
testimonianze di altre epoche, anche antiche, per attingere a motivi
culturali profondi (memoria di miti e di figure, luoghi ed eventi
emblematici);
- la prevedibile maggiore presenza di opere letterarie italiane non
deve ridurre eccessivamente la presenza delle altre culture europee
ed extraeuropee. Per il panorama italiano non deve mancare
l'interesse per quanto e' stato prodotto dalla nostra cultura anche
in altre lingue (latino, dialetti, altri idiomi) e a tal fine si
possono utilizzare buone traduzioni affiancate agli originali;
- occorre attingere alla varieta' di forme e generi della produzione
letteraria, poiche' questa si configura come un sistema dotato di
proprie istituzioni portatrici di significato; va dato il dovuto
spazio alla poesia, nella quale anche la funzione creativa della
lingua trova la sua massima espressione.
Una lettura varia e articolata di testi letterari richiede
anzitutto il ricorso ad adeguate scelte antologiche, come terreno di
esercitazione intensiva delle competenze letterarie ed occasione e
stimolo alla scoperta di opere intere. La scelta dei testi deve
essere organizzata in modo significativo mediante raggruppamenti e
percorsi, al fine di far rilevare la persistenza e l'evolversi di
temi, motivi e forme nel tempo, nelle diverse culture e nei vari tipi
di rappresentazione.
La lettura di opere intere costituisce scopo fondamentale
dell'educazione letteraria. Quanto alla loro dimensione, la scelta
deve essere tale da consentire per ogni anno, d'obbligo, sia la
lettura collettiva e guidata di almeno un'opera narrativa intera, sia
la lettura piu' rapida e individuale di altre opere. Circa i loro
requisiti di qualita', si deve tenere responsabilmente conto dei
seguenti criteri, che sono tra loro interconnessi:
- la riconosciuta dignita' letteraria delle opere;
- la significativita' tematica, in rapporto agli interessi presenti
ed educabili negli studenti;
- le caratteristiche formali e gli aspetti linguistico-espressivi, in
relazione alle possibilita' di accesso iniziale e a quelle di
crescita e di affinamento della comprensione.
Si pone altresi' l'esigenza di accostare lo studente anche alle
espressioni letterarie di maggiore rilievo per valore artistico e per
il contributo dato al patrimonio di memorie e di figure simboliche
della collettivita'. In tale ambito, la lettura dei "Promessi Sposi"
e' tradizionalmente presente in questa fascia scolastica per il ruolo
svolto dal romanzo nelle vicende della letteratura italiana moderna e
per ragioni di prima accessibilita' della forma e di varieta' e
ricchezza di temi. La lettura di questa, come di altre opere di
particolare ampiezza e complessita', non va condotta ne' in modo
estensivo e globale (tanto meno per riassunti) per giungere ad un
generico inquadramento di contenuto, ne' perseguendo il disegno di
una piena contestualizzazione storico-culturale, obiettivo proprio di
una fase piu' matura: tale lettura deve seguire opportunamente
itinerari selettivi che mettano in evidenza aspetti significativi
dell'opera e integrarsi nelle altre esperienze di lettura e di
educazione letteraria proprie del biennio.
ITALIANO
INDICAZIONI SPECIFICHE
L'azione educativa da svolgere nel biennio, in ciascuno dei tre
settori in cui si articola la disciplina, costituisce una coerente
continuazione di quella svolta nei precedenti gradi scolastici: essa
ripropone in un nuovo ciclo gli stessi percorsi fondamentali della
disciplina, con lo scopo non solo di consolidare i risultati gia'
conseguiti dagli studenti, ma di far loro raggiungere livelli
chiaramente piu' avanzati, in relazione alle accresciute capacita' e
ai maggiori bisogni della loro eta'.
Per il raggiungimento degli obiettivi indicati si richiede in ogni
caso che preliminarmente si compia la verifica dei livelli di
partenza nei vari ambiti di attivita', rilevando in particolare:
quali abitudini linguistiche il singolo studente abbia derivato dal
suo contesto socio-culturale, quale grado di competenza abbia
raggiunto nella comprensione e nella produzione dei testi e nelle
conoscenze metalinguistiche.
Considerata la collocazione dell'insegnamento dell'italiano nel
quadro piu' ampio dell'educazione linguistica e la trasversalita' che
questa assume nell'intero processo formativo e di istruzione, in sede
di programmazione collegiale vanno stabiliti concreti collegamenti
con tutte le discipline, in termini di obiettivi comuni e di
procedimenti operativi, per lo sviluppo delle capacita' e delle
conoscenze relative al linguaggio. Intese particolari vanno
instaurate tra l'insegnamento dell'italiano e quello delle altre
discipline linguistiche per gli obiettivi di apprendimento, i
contenuti e i metodi che ne accomunano la didattica.
Per quanto riguarda la distribuzione della materia nei due anni, si
segnala che non sono stati proposti percorsi vincolanti: spetta alla
programmazione indicare quali strategie adottare e quali itinerari
seguire per garantire la gradualita', l'organicita' e la
produttivita' dell'azione didattica. Spetta parimenti al docente
stabilire raccordi e connessioni tra singole attivita', per evitarne
la rigida separazione e per non frammentare gli apprendimenti.
Abilita' linguistiche
Tutte le attivita' per lo sviluppo delle abilita' linguistiche, sia
orali che scritte, vanno specificamente previste e programmate.
A tale scopo vanno pienamente utilizzate l'interazione comunicativa
in classe e le attivita' di studio, in quanto occasioni concrete per
un esercizio finalizzato delle abilita'.
Riguardo alla comunicazione orale, e' necessario che il docente
faccia emergere l'importanza che in questa hanno i vari fattori
situazionali, facendone oggetto di osservazione e guidando i
comportamenti degli studenti nelle diverse forme di scambio
comunicativo. Tutti i componenti della classe vanno coinvolti in tali
scambi. E' particolarmente importante utilizzare la cosiddetta
"interrogazione" innanzitutto come occasione per l'esercizio
dell'esposizione orale, distinguendo percio' tale aspetto dal fine
della valutazione.
Si richiama l'attenzione sul fatto che, nell'uso orale, il
comportamento comunicativo e linguistico tenuto dai docenti nello
svolgimento delle attivita' didattiche costituisce la fonte e il
modello piu' diretto per gli studenti.
Nella pratica della lettura e' essenziale attivare le diverse
strategie e modalita', alternandole e sottolineandone i diversi
caratteri, e accertarsi che lo studente acquisisca la capacita'
autonoma di applicare tali modalita' alle diverse tipologie dei testi
e alle finalita' della lettura.
Si segnala che e' particolarmente utile avviare gli studenti a
frequentare strutture e luoghi (biblioteche, librerie, archivi e
simili) che favoriscono la lettura come attivita' autonoma e
permettono anche di soddisfare interessi personali.
Per quanto riguarda la scrittura si sottolinea che le tecniche di
produzione sono oggetto di insegnamento esplicito e che pertanto
occorre mettere al centro dell'attenzione didattica il complesso di
fasi e di operazioni attraverso le quali il testo prende forma
definitiva e adeguata agli scopi comunicativi. Anche la correzione
dei testi prodotti va considerata come parte del processo di
addestramento alla scrittura e a tal fine lo studente deve essere
educato altresi' all'autocorrezione.
Ai fini della valutazione vanno considerati tutti gli aspetti del
processo di scrittura sopra indicati, e percio' negli elaborati vanno
verificate sia la presenza di informazioni, conoscenze ed
elaborazioni personali, sia la correttezza formale, sia la
rispondenza alle istruzioni compositive impartite.
Riflessione sulla lingua
La riflessione sulla lingua, nelle sue molteplici direzioni, non va
concepita a fini meramente normativi o sussidiari all'uso, ma va
invece rivalutata come fondamentale forma di indagine sul rapporto
fra i contenuti di pensiero e le forme linguistiche e sulla realta'
della comunicazione. Tale attivita' deve ora mettere a frutto le
maggiori capacita' di astrazione e le potenzialita' di pensiero
ipotetico-deduttivo dello studente, perche' l'analisi della lingua
sia anche sede e occasione per accostarsi a problemi piu' generali
riguardanti i processi di conoscenza e di simbolizzazione affrontati
in altri campi disciplinari, compreso, in prospettiva, quello della
filosofia.
Sotto il profilo del metodo e' necessario porre come oggetto
concreto di osservazione il sistema linguistico, attraverso itinerari
ordinati e collegamenti con l'uso, evitando il prevalere di
esposizioni di teorie e l'assunzione rigida di un unico modello.
E' indispensabile altresi' confrontare e raccordare metodi e
terminologie con quanto si apprende nella scuola media e
nell'insegnamento delle altre lingue.
Educazione letteraria
La lettura e l'interpretazione dei testi letterari si fondano
prioritariamente sull'analisi diretta delle forme del testo. Bisogna
pertanto educare lo studente a cogliere una parte essenziale del
significato del testo osservandone concretamente la lingua nei suoi
diversi livelli e gli altri aspetti formali. Nel condurre tale
analisi sono da evitare sia l'esposizione di teorie fine a se stessa,
sia gli eccessi di tecnicismo che la condurrebbero ad operazione
meccanica.
E' altresi' necessario collocare l'opera nel suo contesto, ossia
"storicizzarla", senza tuttavia ricorrere ad inquadramenti
storiografici ingombranti. Partendo dai segnali interni all'opera
stessa, vanno introdotti riferimenti alla personalita' e ad altre
opere dell'autore e sviluppati essenziali confronti con altre
testimonianze coeve e di altra epoca, nonche' con la cultura e le
esperienze proprie del lettore e del suo tempo.
Per le opere in traduzione risulta molto utile mettere a confronto
diverse traduzioni di uno stesso originale, specialmente se questo e'
in una lingua nota allo studente.
L'esperienza sui testi letterari si avvantaggia e si arricchisce
notevolmente tramite opportuni collegamenti e raffronti con
manifestazioni artistiche di altro tipo, quali quelle figurative,
musicali e filmiche: vengono cosi' in evidenza le analogie e
differenze e i reciproci apporti di forme, temi e rappresentazioni
simboliche.
STORIA
FINALITA' SPECIFICHE
L'insegnamento di Storia e' finalizzato a promuovere e a
sviluppare:
1. la capacita' di recuperare la memoria del passato in quanto tale;
2. la capacita' di orientarsi nella complessita' del presente;
3. l'apertura verso le problematiche della pacifica convivenza tra i
popoli della solidarieta' e del rispetto reciproco;
4. l'ampliamento del proprio orizzonte culturale attraverso la
conoscenza di culture diverse;
5. la capacita' di riflettere, alla luce dell'esperienza acquisita
con lo studio di societa' del passato, sulla trama di relazioni
sociali, politiche ecc. nella quale si e' inseriti;
6. la capacita' di razionalizzare il senso del tempo e dello spazio;
7. la consapevolezza della necessita' di selezionare e valutare
criticamente le testimonianze.
STORIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di sapere:
1. esporre in forma chiara e coerente fatti e problemi relativi agli
eventi storici studiati;
2. usare con proprieta' alcuni fondamentali termini e concetti
propri del linguaggio storiografico (ad esempio, cambiamento, cesura,
ciclo, congiuntura, continuita', decadenza, progresso, restaurazione,
rivoluzione, sottosviluppo, sviluppo);
3. distinguere i molteplici aspetti di un evento e l'incidenza in
esso dei diversi soggetti storici (individui, gruppi sociali ecc.);
4. interpretare e valutare, in casi semplici le testimonianze
utilizzate, distinguere in esse fatti, ragioni, opinioni e
pregiudizi, individuare inconsistenze e incoerenze ecc.;
5. confrontare, in casi semplici, le differenti interpretazioni che
gli storici danno di un medesimo fatto o fenomeno, in riferimento
anche alle fonti usate.
6. ricostruire le concessioni sincroniche e gli sviluppi diacronici
riferiti ad un determinato problema storico studiato.
STORIA CONTEMPORANEA
Primo anno
1. L'EREDITA' DEL SECOLO XVIII E DELLE RIVOLUZIONI
a) Modificazioni nelle strutture demografiche e produttive.
b) Impatto delle rivoluzioni industriale inglese, americana e
francese sulle relazioni fra gli stati e sul rapporto cittadini-
istituzioni.
2. 1815-1870
2.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) L'assetto politico internazionale stabilito a Vienna e le sue
crisi in rapporto alle vicende di politica interna e alle dinamiche
economiche dei singoli stati.
b) Trasformazioni della carta geopolitica europea ed extraeuropea:
affermazione dei liberali in Francia e in Inghilterra e crisi della
Santa Alleanza. Indipendenza dell'America Latina. La formazione degli
stati nazionali, con particolare riguardo all'Italia e alla Germania,
nelle dinamiche dei rapporti internazionali. Gli imperi coloniali
britannico, francese e russo in Africa e in Asia. Gli Stati Uniti: la
frontiera e la conquista dell'ovest.
2.2. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Modelli di stato, trasformazioni istituzionali e amministrative,
partecipazione politica, forme di rappresentanza.
b) Correnti ideali e movimenti politici.
c) Istruzione, stampa e opinione pubblica.
d) Correnti politico culturali in Italia dagli inizi del
Risorgimento al governo della Destra Storica. I problemi dello stato
unitario: rapporto Stato-Chiesa, le scelte costituzionali,
amministrative, economiche e le loro conseguenze.
2.3. DINAMICHE ECONOMICHE
a) L'industrializzazione: consolidamento in Inghilterra e sua
diffusione in alcuni paesi occidentali. Nuovi mezzi di trasporto e
nuove rotte. Graduale unificazione del mercato mondiale e centralita'
inglese.
b) Conseguenze socio-economiche e ambientali della prima
rivoluzione industriale: sviluppo e sottosviluppo come problemi
interni agli stati e come elemento di differenziazione fra stati
diversi. Questione sociale. Urbanesimo e trasformazioni
dell'organizzazione del territorio.
c) Conseguenze socio-politiche della prima rivoluzione industriale:
i nuovi soggetti storici (imprenditori e proletariato industriale).
Il movimento operaio.
3. 1870-1914
3.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) Il concetto di imperialismo e le sue interpretazioni.
b) Gli imperi coloniali e le nuove modificazioni della carta
geopolitica mondiale. Origine del Commonwealth britannico. Crisi
dell'impero ottomano.
c) Conseguenze dell'imperialismo nelle relazioni internazionali
delle grandi potenze europee: l'affermarsi dei nazionalismi.
Alleanze e loro modificazioni in conseguenza dell'acuirsi delle
tensioni politiche internazionali.
d) Reazioni all'egemonia europea nei paesi extraeuropei, in
particolare in Cina e in Giappone.
e) L'Italia: la politica estera; la politica coloniale.
3.2. DINAMICHE ECONOMICHE
a) La "Grande depressione"; la seconda rivoluzione industriale; le
modificazioni nell'agricoltura.
b) Le conseguenze socio-economiche: il protezionismo; la conquista
dei nuovi mercati e l'imperialismo; l'incremento demografico; le
grandi migrazioni internazionali; sviluppo e sottosviluppo nell'eta'
della II rivoluzione industriale.
c) Interazioni tra economia e fenomeni socio-culturali: scienza e
tecnica; istruzione e sviluppo.
d) L'industrializzazione in Italia e le sue conseguenze: la
questione meridionale; la crisi agraria; l'emigrazione.
3.3. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Nuove forme di pressione e rivendicazione dei diritti sociali:
sviluppo dei sindacati e di altri movimenti (per es., il femminismo);
nascita dei partiti di massa; intervento delle chiese nella vita
sociale e politica.
b) Conseguente modifica del rapporto stato-cittadini nei vari stati
europei: l'allargamento del suffragio; l'intervento in campo socio-
assistenziale.
c) Movimenti di opinione e affermazione di nuove ideologie
politiche: l'internazionalismo socialista; il nuovo nazionalismo;
origini del razzismo. Modificazioni nella mentalita' e nella cultura:
affermazione e crisi dell'idea di "progresso".
d) Movimenti, correnti politico-culturali, forme di pressione e
istituzioni in Italia fra il governo della Sinistra storica e la
prima guerra mondiale
4. 1914-1918: LA PRIMA GUERRA MONDIALE
a) Cause remote e prossime. Gli schieramenti di partenza.
b) Fasi essenziali del conflitto. La svolta provocata
dall'intervento degli Stati Uniti e dalla rivoluzione russa. Esito
della guerra.
c) L'Italia dalla neutralita' alla guerra.
d) Novita' della I guerra mondiale: carattere mondiale e di massa;
le nuove tecnologie; espansione dell'intervento dello stato nei
confronti dell'economia e della societa'.
Secondo anno
1. 1918-1939
1.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) La conferenza per la pace del 1918 e i progetti di un nuovo
ordine internazionale. I 14 punti di Wilson. La Societa' delle
nazioni.
b) I trattati di pace e i problemi aperti. Spinta alla revisione
dei trattati nei paesi vinti.
c) La sconfitta di Wilson e l'isolazionismo americano. La svolta
degli anni 30. Il fascismo come fenomeno internazionale. Le origini
della seconda guerra mondiale.
1.2. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Crisi del dopoguerra: incidenza del modello sovietico sui
movimenti operai nei vari paesi; tensioni sociali, tentativi
rivoluzionari e loro sconfitta. L'emergere di ideologie e movimenti
controrivoluzionari.
b) Crisi del dopoguerra in Italia: movimenti sociali, partiti
politici; crisi dello stato liberale. Il fascismo da movimento a
partito, a regime.
c) Sistemi democratici e sistemi totalitari. La Germania dalla
repubblica di Weimar al nazismo. La Russia dalla NEP allo stalinismo.
d) L'organizzazione del consenso nella societa' di massa
e) L'atteggiamento verso il dissenso: i mass-media; tolleranza,
discriminazione, persecuzione delle opposizioni e delle minoranze
etniche; i campi di concentramento sovietici; i lager nazisti.
1.3. DINAMICHE ECONOMICHE
a) Nuove forme di interdipendenza economica: crisi e ripresa post-
bellica. Crisi del 1929 e sua diffusione internazionale. Alcune
"risposte" alla crisi. Il New Deal americano. Le socialdemocrazie
scandinave.
b) La Russia post rivoluzionaria: dal "Comunismo di guerra" ai
piani quinquennali: collettivizzazione dell'agricoltura e sviluppo
dell'industria pesante.
c) L'economia italiana.
2. 1939-1945: LA SECONDA GUERRA MONDIALE
a) Cause remote e prossime.
b) Gli schieramenti iniziali e le loro modificazioni, fatti
essenziali ed esito finale. Costo umano ed economico della guerra.
c) Carattere di novita' della II guerra mondiale: estensione
mondiale della guerra. Il coinvolgimento delle popolazioni civili.
Le ideologie in conflitto. Esasperazione dell'ideologia razzista:
l'olocausto. La resistenza come fenomeno internazionale. Uso bellico
dell'energia nucleare.
d) Modificazioni nella politica interna degli stati: aumento del
potere dell'esecutivo anche nei paesi democratici. La censura; l'uso
della propaganda e dei mass-media.
e) Espansione dell'intervento pubblico sull'economia per lo sforzo
bellico.
f) I rapporti fra i paesi alleati durante il conflitto. I progetti
per il dopoguerra: la Carta Atlantica; la nascita dell'ONU; le
conferenze di Yalta e di Postdam.
g) L'Italia in guerra. L'antifascismo e la crisi del fascismo. La
resistenza. Le vicende italiane fra il 1943 e la fine del conflitto.
3. 1945-1989
3.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) La nuova carta geopolitica d'Europa. La decolonizzazione.
b) Conseguenze politiche dell'energia atomica. Il nuovo assetto
della politica internazionale. Il bipolarismo e l'equilibrio del
terrore.
c) Crisi regionali e loro riflessi nei rapporti fra le grandi
potenze: la nascita dello stato di Israele e la questione
palestinese, la Corea; il Vietnam; l'Afganistan.
d) Nuovi poli di aggregazione internazionale: il processo
dell'unificazione europea; il movimento dei paesi non allineati; la
lega araba.
e) La svolta del 1989 e la fine del bipolarismo.
3.2. DINAMICHE ECONOMICHE
a) Le grandi trasformazioni nell'agricoltura, nell'industria e nel
settore terziario. Scienza e nuove tecnologie. Le conquiste spaziali.
Interdipendenza planetaria delle economie nazionali.
b) Modelli di economia: economie di mercato, pianificate e miste.
c) Ripresa economica europea: la ricostruzione e il piano Marshall;
le fasi di espansione prima e dopo la crisi petrolifera.
d) Fasi e caratteristiche dello sviluppo italiano.
e) Lo sviluppo del Giappone e di altri paesi dell'Asia orientale.
f) Organizzazioni economiche internazionali e sovranazionali di
iniziativa governativa (CEE, OPEC, COMECON) e privata (le
multinazionali).
g) Sviluppo e sottosviluppo: neocapitalismo e neocolonialismo,
terzo e quarto mondo, nuove grandi migrazioni internazionali.
h) Il problema della gestione delle risorse mondiali: questione
ambientale, esplosione demografica e limiti dello sviluppo.
3.3. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) I grandi modelli politico ideologici (Stati Uniti, Gran
Bretagna, Russia, Cina) con particolare riferimento alle forme di
rappresentanza e di organizzazione del consenso, alla politica socio-
assistenziale e alle forme di integrazione etnica.
b) Azione dei grandi modelli sulle vicende di almeno un paese
appartenente alle diverse aree di influenza: democrazie occidentali,
democrazie popolari, repubbliche latino-americane, nuovi stati del
terzo mondo.
c) Le religioni di fronte ai processi di modernizzazione: il
Concilio Vaticano II; il risveglio islamico. I fondamentalismi
religiosi.
d) Societa' di massa, nuovi consumi, mass media. I nuovi soggetti
storico sociali: ecologisti, pacifisti, federalisti, donne, giovani.
e) L'Italia nel II dopoguerra: la Repubblica; la nuova
Costituzione; correnti politiche e d'opinione, movimenti e governi.
Note generali
1. Il programma di storia contemporanea, predisposto per i corsi non
quinquennali, individua le radici che alcuni dei massimi problemi del
mondo attuale hanno nella storia degli ultimi due secoli. Gli
argomenti riguardano diversi ambiti spaziali (nazionali,
sovranazionali, planetari), nella ricerca di un equilibrio fra
l'esigenza di sottolineare il carattere di crescente
planetarizzazione proprio della storia contemporanea e l'esigenza di
salvaguardare un'informazione appropriata soprattutto sulla storia
italiana, con particolare riguardo agli aspetti politico-
istituzionali.
2. Il programma e' suddiviso in punti, sottopunti e temi.
3. Il primo punto del primo anno recupera il quadro informativo sulle
grandi trasformazioni che concludono la storia moderna e aprono la
contemporanea. I punti successivi, corrispondenti ai periodi nei
quali si suole suddividere la storia contemporanea (1815-1870;
1870-1914; 1918-1939; 1945-1989) sono articolati in sottopunti che
rispecchiano tre aspetti fondamentali dello sviluppo storico
complessivo (dinamiche di politica internazionale, dinamiche di
politica interna, dinamiche economiche). Entrambi gli anni prevedono
un punto, relativo a ciascuna delle due guerre mondiali, nel quale
invece i tre aspetti sono affrontati contestualmente. Cio' consente
di vedere in essi l'esito di processi precedenti ad un tempo
economici, politici, sociali e culturali e la svolta che produce
conseguenze di non breve durata in tutti i campi suaccennati.
All'interno dei diversi punti sono elencati, con lettere
dell'alfabeto, i temi ritenuti essenziali alla loro illustrazione,
che ovviamente possono essere svolti a livelli di approfondimento
molto vario.
4. Spetta al docente scegliere i temi da presentare a titolo di
semplice informazione e i temi da approfondire. Si puo' privilegiare
uno dei tre aspetti, senza tuttavia trascurare gli altri, oppure
intrecciare i sottopunti relativi ad un periodo piu' limitato secondo
il modello proposto per le due guerre mondiali.
STORIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
La presentazione dei tratti salienti delle culture e delle civilta'
che nel tempo si sono susseguite o nel tempo sono coesistite e
coesistono, consente allo studente di arrivare a riconoscerne e ad
apprezzarne correttamente caratteri e valori, sapendo cogliere
differenze e analogie che intercorrono tra di esse.
Lo studente puo' essere portato a rendersi conto del fatto che lo
studio della storia, non importa quanto remota, ben lungi dal
comportare il rischio di una fuga dal presente, offre sussidi utili
per una corretta lettura di esso, se non altro nel senso di
predisporre ad accettare il diverso. E' anche opportuno far capire
che il privilegio accordato alla civilta' classica nella storia del
mondo antico e alla civilta' europea nella storia contemporanea non
hanno alcun sottinteso etnocentrico, ma mirano a consentire il
riconoscimento della cultura di appartenenza come fatto prezioso di
memoria collettiva, meglio evidenziato proprio dal confronto con cul-
ture diverse nel tempo e nello spazio.
Il confronto fra miti, leggende, diari, memorie ecc. da un lato e
ricostruzioni storiche dall'altro, e' importante per far capire che
il carattere specifico della conoscenza storica risiede nel fatto di
essere fondata sull'esame critico delle testimonianze. Bisogna
distinguere il "racconto storico" dalle altre forme di narrazione, la
cui attendibilita' non e' riscontrabile sulle fonti. E' altresi'
necessario distinguere nella trattazione di un fatto storico ben
circoscritto il momento dell'accertamento dell'accaduto, il punto di
vista dello storico narratore e le argomentazioni di cui questo si
vale per coonestare la propria ricostruzione.
Attraverso il confronto tra le diverse ricostruzioni di uno stesso
fatto si puo' condurre lo studente a comprendere che tale diversita'
e' riconducibile non solo ai differenti orientamenti metodologici
culturali e ideali o, piu' semplicemente, alle propensioni
soggettive, spesso storicamente datate, degli storici, ma che in piu'
casi essa riflette anche un ampliamento ed un approfondimento
oggettivi delle conoscenze in materia. Percio' la possibile
compresenza di diverse e spesso anche contraddittorie interpretazioni
dello stesso fatto non e' frutto di arbitrarieta', ma rispecchia la
difficolta' insita nell'esercizio del "mestiere di storico" e non
giustifica quindi l'insorgere di un atteggiamento di scetticismo nei
confronti della possibilita' di conoscere il passato anche piu'
lontano e meno documentato e il passato anche piu' recente per il
quale la documentazione diventa disponibile solo col trascorrere
degli anni. Allo studente vanno presentate le ragioni che possono
motivare la diversita' delle opinioni fra gli storici.
Esse sono da cercare sia nella varieta' degli orientamenti
metodologici culturali e ideali sia nel diverso peso che viene
attribuito, a seconda dei casi, all'una o all'altra categoria di
testimonianze (ad esempio, alle testimonianze archeologiche rispetto
a quelle linguistiche, nella ricostruzione dei grandi movimenti
migratori dell'antichita' o, per la storia contemporanea, ai
documenti riservati rispetto alla pubblicistica).
Nella presentazione degli snodi fondamentali della storia (ad
esempio, per quanto riguarda la storia antica e altomedievale,
l'espansione di Roma in Occidente e in Oriente, o l'espansione arabo-
musulmana nel bacino del Mediterraneo; per la storia contemporanea la
formazione degli imperi coloniali o l'avvento dell'era nucleare) e'
necessario distinguere i diversi aspetti (politici, sociali,
culturali, economici, religiosi, ambientali ecc.) di un evento
storico complesso e le relazioni che intercorrono fra essi. Va messa
in evidenza la diversa incidenza e l'interazione di distinti soggetti
storici (gruppi sociali, singoli individui, etnie, nazioni, stati)
nello svolgersi di avvenimenti di grande importanza, anche
utilizzando risultati e concetti derivati da altre scienze sociali,
in particolare la geografia, il diritto e l'economia.
Il linguaggio della storiografia attinge largamente e piu' di altre
discipline al linguaggio comune, ma alcuni termini che esso usa
(continuita', cesura, decadenza ecc.) hanno un significato tecnico
specifico. Di questo linguaggio, che comprende concetti, espressioni,
descrizioni di mutamenti storici attraverso modelli (ad esempio,
continuita', cesura, rivoluzione/restaurazione, decadenza/progresso,
ciclo/congiuntura) lo studente deve essere guidato a servirsi in modo
corretto. Puo' risultare utile a tale scopo valorizzare
l'interrogazione, il dialogo, il confronto e la discussione in
gruppo.
Un punto importante dello studio della storia va certamente
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e i tempi piu' o meno lunghi (lunga, media,
breve durata) in cui sono osservati. A questo proposito si puo' far
notare che la cronologia utilizzata per la storia politica non si
adatta di per se' a tutti gli altri aspetti della vicenda umana (ad
esempio, per la storia antica, la cronologia che scandisce le
trasformazioni culturali avvenute in eta' preistorica e' a maglie
molto piu' larghe di quella che registra la successione delle varie
civilta' protostoriche del vicino Oriente, e la cronologia di queste
ultime e' molto piu' approssimativa di quella della guerra del
Peloponneso) e che queste differenze non dipendono solo dallo stato
delle fonti, ma anche dalla natura dei fatti studiati e dalla
velocita' maggiore o minore con cui avvengono i cambiamenti nei
differenti campi (ad esempio, per la storia contemporanea, mentre la
prima rivoluzione industriale si e' estesa ai vari paesi europei in
tempi diversi, i moti del '48 hanno interessato vari paesi a distanza
di giorni o di settimane). Analogamente, un altro punto importante va
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e gli spazi piu' o meno estesi (ambito lo-
cale, regionale, continentale) in cui sono analizzati. Per rendere
evidente questa connessione e' vantaggioso servirsi di sussidi
cartografici, ricorrendo caso per caso a scale rappresentative di-
verse.
PROGRAMMA DI MATEMATICA
ED INFORMATICA
1. FINALITA' DELL'INSEGNAMENTO
La matematica, parte rilevante del pensiero umano ed elemento motore
dello stesso pensiero filosofico, ha in ogni tempo operato su due
fronti: da una parte si e' rivolta a risolvere problemi ed a
rispondere ai grandi interrogativi che man mano l'uomo si poneva sul
significato della realta' che lo circonda; dall'altra, sviluppandosi
autonomamente, ha posto affascinanti interrogativi sulla portata, il
significato e la consistenza delle sue stesse costruzioni culturali.
Oggi queste due attivita' si sono ancor piu' accentuate e
caratterizzate. La prima per la maggiore capacita' di interpretazione
e di previsione che la matematica ha acquistato nei riguardi dei
fenomeni non solo naturali, ma anche economici e della vita sociale
in genere, e che l'ha portata ad accogliere e a valorizzare, accanto
ai tradizionali processi deduttivi, anche i processi induttivi. La
seconda per lo sviluppo del processo di formalizzazione che ha
trovato nella logica e nell'informatica un riscontro significativo.
Sono due spinte divergenti, ma che determinano con il loro mutuo
influenzarsi, il progresso del pensiero matematico.
Coerentemente con questo processo l'insegnamento della matematica si
e' sempre estrinsecato e continua ad esplicitarsi in due distinte
direzioni: a "leggere il libro della natura" ed a matematizzare la
realta' esterna da una parte, a simboleggiare e a formalizzare,
attraverso la costruzione di modelli interpretativi, i propri
strumenti di lettura dall'altra, direzioni che pero' confluiscono,
intrecciandosi ed integrandosi con reciproco vantaggio, in un unico
risultato: la formazione e la crescita dell'intelligenza dei giovani.
Infatti lo studio della matematica:
- promuove le facolta' sia intuitive che logiche,
- educa ai procedimenti euristici, ma anche ai processi di astrazione
e di formazione dei concetti,
- esercita a ragionare induttivamente e deduttivamente,
- sviluppa le attitudini sia analitiche che sintetiche,
_ determinando cosi' nei giovani abitudine alla sobrita' e precisione
del linguaggio, cura della coerenza argomentativa, gusto per la
ricerca della verita'.
Ed e' appunto nella fase adolescenziale, nel biennio della Scuola
secondaria superiore, che l'insegnamento della matematica enuclea ed
affina queste varie attivita', caratterizzandole, ma nello stesso
tempo fondendole in un unico processo culturale e formativo.
Queste finalita' sono comuni a tutti gli indirizzi di studio perche'
concorrono, in armonia con l'insegnamento delle altre discipline,
alla promozione culturale ed alla formazione umana dei giovani, anche
se intendono intraprendere studi non scientifici o decidono di
orientarsi nel mondo del lavoro.
2. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente dovra' essere in grado di:
1. individuare proprieta' invarianti per trasformazioni semplici;
2. dimostrare proprieta' di figure geometriche;
3. utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo
studiate;
4. riconoscere e costruire semplici relazioni e funzioni;
5. comprendere il senso dei formalismi matematici introdotti;
6. cogliere analogie strutturali;
7. matematizzare semplici situazioni problematiche in vari ambienti
disciplinari;
8. riconoscere le regole della logica e del corretto ragionare;
9. adoperare i metodi, i linguaggi e gli strumenti informatici
introdotti;
10. inquadrare storicamente qualche momento significativo
dell'evoluzione del pensiero matematico.
3. CONTENUTI
Tema n 1. - Geometria del piano e dello spazio
a) Piano euclideo: figure e loro proprieta'; congruenze (isometrie) e
loro composizione; poligoni equisconponibili; teorema di Pitagora;
teorema di Talete.
b) Piano cartesiano: retta, parabola, iperbole equilatera e
circonferenza.
c) Coseno e seno degli angoli convessi. Relazione fra lati ed angoli
nei triangoli rettangoli.
d) Esempi significativi di trasformazioni geometriche nello spazio.
Individuazione di simmetrie in particolari solidi geometrici.
Lo studio della geometria nel biennio ha come finalita' preminente
quella di condurre progressivamente l'allievo dalla intuizione e
scoperta di proprieta' geometriche alla loro descrizione razionale, e
rappresenta come tale una guida privilegiata alla consapevolezza
argomentativa. A cio' il docente potra' pervenire adottando un metodo
che, facendo leva sulle conoscenze induttive apprese dall'allievo
nella Scuola media, proceda allo sviluppo razionale di limitate
catene di deduzione; e' tuttavia necessario che ogni ipotesi o
ammissione cui si fara' ricorso sia chiaramente riconosciuta e
formulata in modo esplicito, quali che siano le ragioni che inducono
ad assumerla tra i punti di partenza del ragionamento.
Il docente potra' cioe' condurre l'allievo a familiarizzarsi con il
metodo ipotetico-deduttivo su parti circoscritte dalla geometria,
senza la preoccupazione di pervenire alla costruzione di un sistema
globale di assiomi. Un traguardo importante dello studio della
geometria sara' il piano cartesiano, come modello del piano euclideo.
Con la sua introduzione saranno disponibili, per la risoluzione dei
problemi geometrici, sia il metodo della geometria classica che
quello della geometria analitica, e l'allievo sara' stimolato ad
usare l'uno o l'altro in relazione alla naturalezza, alla
espressivita' e alla semplicita' che l'uno o l'altro offre nel caso
particolare in esame. La rappresentazione della parabola e
dell'iperbole equilatera verra' effettuata rispetto a sistemi di
riferimento scelti opportunamente.
Il coseno e seno di un'angolo sono introdotti, limitatamente agli
angoli convessi, in relazione allo studio delle proprieta' dei
triangoli e per le necessita' proprie delle altre scienze; lo studio
delle funzioni e' riservato al periodo successivo.
Gli elementi di geometria dello spazio hanno lo scopo di alimentare e
sviluppare l'intuizione spaziale. E' in facolta' del docente
presentare prima la geometria piana e poi quella dello spazio, oppure
fondere, in relazione agli argomenti comuni, le due esposizioni.
Tema n 2 - Insiemi numerici e calcolo
a) Operazioni, ordinamento e loro proprieta' negli insiemi dei numeri
naturali, interi; razionali.
b) Valori approssimati e loro uso nei calcoli elementari.
Introduzione intuitiva dei numeri reali.
c) Calcolo letterale: monomi, polinomi, frazioni algebriche.
d) Equazioni, disequazioni e sistemi di primo e secondo grado.
I numeri naturali, interi, razionali, gia' noti agli studenti,
saranno ripresi in forma piu' sistematica e si perverra' ai vari
ampliamenti a partire da effettive necessita' operative.
Il numero reale sara' introdotto in via intuitiva, come processo
costruttivo che puo' nascere sia da esigenze di calcolo numerico, sia
da un confronto fra grandezze omogenee. E' importante premettere
esempi di calcolo approssimato, in cui sara' posto l'accento sulla
significativita' delle cifre.
Il docente programmera' lo sviluppo da dare al calcolo letterale per
abituare l'allievo alla corretta manipolazione di formule, sempre
sostenuta dalla comprensione delle procedure da seguire. Si
sottolinea, a questo proposito, l'inopportunita' del ricorso ad
espressioni inutilmente complesse, tenendo presente che la sicurezza
nel calcolo si acquisisce gradualmente nell'arco del biennio.
Lo studio delle equazioni, delle disequazioni e dei sistemi sara'
connesso alla loro rappresentazione sul piano cartesiano, con rela-
tive applicazioni a problemi di varia natura; nella risoluzione il
docente si limitera' a considerare le soluzioni nell'insieme dei
numeri reali.
Tema n 3 - Relazioni e funzioni
a) Insiemi ed operazioni su di essi.
b) Prodotto cartesiano.
c) Funzioni x->ax+b, x->ax(alla seconda)+bx+c, x->a/x e loro grafici.
Il docente, dopo aver riorganizzato le conoscenze sugli insiemi che
gli allievi hanno gia' acquisito nella Scuola media, avra' cura di
stabilire opportuni collegamenti tra le nozioni logiche e quelle
insiemistiche: connettivi logici ed operazioni tra insiemi, predicato
con un solo argomento e sotto-insiemi dell'insieme universo.
Il concetto di funzione, fondamentale per stabilire relazioni di
dipendenza, consentira' di visualizzare leggi e fenomeni di
connessione interdisciplinare con altri ambiti.
L'introduzioni delle funzioni x->ax+b, x->ax(alla seconda)+bx+c, x-
>a/x trovera' un naturale collegamento con la rappresentazione della
retta, della parabola e dell'iperbole equilatera nel piano
cartesiano.
Tema n 4 - Elementi di probabilita' e statistica
a) Eventi aleatori. Frequenza e probabilita'.
Al concetto di probabilita' si perverra' avvalendosi di opportune
esemplificazioni tratte da situazioni reali.
L'analisi dei problemi sara' facilitata da appropriate
rappresentazioni: diagrammi di Eulero-Venn e, soprattutto, grafici di
vario tipo.
Tema n 5 - Elementi di logica e di informatica
a) Proposizioni elementari, connettivi, valore di verita' di una
proposizione composta, predicati.
b) Costruzione di semplici algoritmi e loro rappresentazione.
c) Prima introduzione ai linguaggi formali.
Gli elementi di logica non devono essere visti come una premessa
metodologica all'attivita' dimostrativa (quasi che occoresse imparare
le "regole del ragionamento" prima di mettersi a fare matematica), ma
come una riflessione che si sviluppa man mano che matura l'esperienza
matematica dello studente. Fin dall'inizio si abituera' lo studente
all'uso appropriato del linguaggio, a esprimere correttamente le
proposizioni matematiche e a concatenarle "logicamente" per
dimostrare teoremi.
Sara' dato opportuno risalto alle analogie e alle differenze che
intercorrono tra il linguaggio naturale e i linguaggi formali.
I contenuti proposti troveranno il loro naturale sviluppo
nell'integrazione con l'attivita' di laboratorio.
Quest'ultima, distribuita lungo tutto l'arco del biennio, integra gli
elementi di contenuto dei vari temi e costituisce essa stessa un
momento di riflessione teorica.
Essa consistera' in:
- analisi dei problemi e loro soluzione informatica attraverso sia la
costruzione di un programma e il controllo della sua esecuzione, sia
l'utilizzo di programmi gia' disponibili.
- esplorazioni e verifiche di proprieta' matematiche,
rappresentazioni grafiche e calcoli, come momenti costitutivi del
processo di apprendimento della matematica e delle sue successive
sistematizzazioni.
4. INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il programma, in analogia con quello della scuola media, e'
distribuito in cinque grandi "temi".
L'ordine con cui sono proposti i cinque temi non e' da interpretare
come ordine di svolgimento; anzi si suggerisce che il docenti li
presenti in modo parallelo, mettendone in luce le reciproche
relazioni e connessioni, senza comunque che ciascun argomento perda
la propria identita' e caratteristica.
Fermo restando per tutti l'acquisizione dei contenuti indicati, e'
auspicabile che il docente trovi il modo di curare l'introduzione dei
concetti e degli aspetti esemplificativi e applicativi
tendenzialmente orientati secondo gli interessi preminenti dei vari
indirizzi.
Consapevole che il carattere fondamentale dell'educazione matematica
e' il porre e risolvere problemi, il docente riconoscera' l'utilita'
che l'insegnamento sia condotto per problemi e portera' l'allievo a
scoprire le relazioni matematiche che sottostanno a ciascun problema
e quindi a collegare razionalemente e a sistemare progressivamente le
nozioni teoriche che avra' via via apprese. In questo itinerario
didattico le nozioni piu' astratte non saranno proposte a priori, ma
si faranno scaturire come sintesi di situazioni incontrate in vari
settori.
E' evidente che il termine problema va inteso nella sua eccezione
piu' ampia, riferito cioe' non solo a problemi attinenti a fenomeni
naturali, o della vita reale in genere, ma anche a quelli che
scaturiscono dall'interno della stessa matematica. In questo caso
potra' essere utile sviluppare l'argomento seguendone l'evoluzione
storica: potrebbe essere una buona occasione per fare vedere agli
allievi come il progresso della matematica sia stato spesse volte
determinato dalla necessita' di risolvere antinomie e difficolta' che
man mano si presentavano nel suo interno e far loro percepire il
gusto della ricerca storica, anche in ambito matematico. In questa
prospettiva potranno essere trattate, ad esempio, l'evoluzione
storica dei concetti di numerazione e di numero, la nascita
dell'algebra. Si sottolinea infine l'opportunita' che il docente dia
particolare importanza all'uso dell'elaboratore che via via
potenziara' nei contesti matematici che verranno progressivamente
sviluppati (ad esempio, calcolo approssimato, soluzione di
un'equazione o di un sistema, eventi probabilistici). Con esso potra'
anche ottenere, attraverso la visualizzazione di processi
algoritmici, non attuabile con elaborazione manuale, che l'allievo
verifichi sperimentalmente le nozioni teoriche gia' apprese.
Mediante l'approfondimento delle conoscenze, dei linguaggi e dei
metodi propri dell'informatica il docente potra' cosi' rafforzare
negli allievi l'attitudine ad astrarre ed a formalizzare, per altra
via conseguita.
5. MODALITA' DI VALUTAZIONE
Le fasi di verifica e valutazione dell'apprendimento devono essere
strettamente correlate e coerenti, nei contenuti e nei metodi, col
complesso di tutte le attivita' svolte durante il processo di
insegnamento-apprendimento della matematica. La valutazione non deve
quindi ridursi ad un controllo formale sulla padronanza delle sole
abilita' di calcolo o di particolare conoscenze mnemoniche degli
allievi; deve invece vertere in modo equilibrato su tutte le
tematiche e tenere conto di tutti gli obiettivi evidenziati nel
presente programma. A tale fine l'insegnante si avvarra' di
verifiche scritte e orali. Le verifiche scritte potranno essere
articolate sia sotto forma di problemi ed esercizi di tipo
tradizionale, sia sotto forma di "test"; potranno anche consistere in
brevi relazioni su argomenti specifici proposti dal docente o nella
stesura (individuale o a piccoli gruppi) di semplici programmi
costruiti nell'ambito del "laboratorio di informatica". Le
interrogazioni orali saranno volte soprattutto a valutare le
capacita' di ragionamento e i progressi raggiunti nella chiarezza e
nella proprieta' di espressione degli allievi.
Nel corso delle verifiche scritte si consiglia di consentire l'uso
degli stessi sussidi didattici utilizzati nell'attivita' di
insegnamento-apprendimento (calcolatrici tascabili, strumenti da
disegno e - se ritenuto opportuno - manuali e testi scolastici).
Si raccomanda altresi' un'attenta ricognizione dei livelli di
partenza ed intermedi dei singoli allievi, mediante accertamenti
opportunamenti calibrati, anche al fine di intraprendere azioni
mirate di consolidamento e, se necessaio, di recupero, prima di
procedere oltre con lo sviluppo del programma.
LINGUA STRANIERA
FINALITA' SPECIFICHE
Le finalita' dell'insegnamento di lingua straniera sono le
seguenti:
1. l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di
servirsi della lingua in modo adeguato al contesto;
2. la formazione umana, sociale e culturale mediante il contatto con
altre realta', in una educazione interculturale che porti a
ridefinire i propri atteggiamenti nei confronti del diverso da se';
3. l'educazione al cambiamento, derivante dal fatto che ogni lingua
recepisce e riflette le modificazioni culturali della comunita' che
la usa;
4. il potenziamento della flessibilita' delle strutture cognitive,
attraverso il confronto con i diversi modi di organizzare la realta'
che sono propri di altri sistemi linguistici;
5. l'ampliamento della riflessione sulla propria lingua e sulla
propria cultura, attraverso l'analisi comparativa con altre lingue e
culture;
6. lo sviluppo delle modalita' generali del pensiero, attraverso la
riflessione sulla lingua.
LINGUA STRANIERA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere una varieta' di messaggi orali di carattere generale
finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocita' normale cogliendo
la situazione, l'argomento e gli elementi del discorso:
atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni
principali, specifiche e di supporto;
2. individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media (ra-
dio, cinema, TV) su argomenti di interesse generale, spettacoli,
notiziari ecc.;
3. esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace e
appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non
sempre corretto dal punto di vista formale;
4. comprendere il senso e lo scopo di testi scritti per usi diversi;
5. inferire il significato di elementi non noti di un testo sulla
base delle informazioni ricavabili dalle caratteristiche degli
elementi stessi e dal contesto;
6. produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere
personale e immaginativo, anche con errori e interferenze
dall'italiano, dal dialetto o da altre lingue, purche' la
comprensibilita' non ne venga compromessa;
7. identificare l'apporto dato alla comunicazione dagli elementi
paralinguistici (intonazione, ritmo, accento ecc.) ed
extralinguistici (gestualita', mimica, postura, prossemica ecc.);
8. individuare l'apporto culturale specifico implicito nella lingua
straniera e confrontarlo con quello della lingua italiana o di altre
lingue;
9. individuare e sistematizzare strutture e meccanismi linguistici
che operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-
lessicale, morfo-sintattico e fonologico.
CONTENUTI
Comprensione e produzione orale
I testi orali per lo sviluppo dell'ascolto, monologhi e dialoghi
presentati a viva voce o registrati, devono:
- riguardare situazioni comunicative di vita quotidiana:
comunicazione personale (conversazioni, interviste ecc.) e
comunicazione di massa (notiziari radiofonici e televisivi, spot
pubblicitari, cronache sportive ecc.);
- essere espressi a velocita' normale;
- presentare una varieta' di pronuncie.
La produzione orale deve:
- riguardare situazioni quotidiane;
- riferirsi alle esperienze e agli interessi degli studenti;
- essere finalizzata inizialmente alla comunicazione di informazioni
e successivamente all'espressione, all'argomentazione e alla
giustificazione delle opinioni;
- tenere conto delle regole dell'interazione, anche in presenza di
piu' interlocutori.
Comprensione e produzione scritta
I testi per la lettura sono prevalentemente di tipo funzionale
(lettere, istruzioni, pubblicita', annunci, facili articoli ecc.) e
devono rappresentare via via una gamma sempre piu' ampia fino ad
includere testi di tipo immaginativo (brevi racconti, semplici
poesie, canzoni ecc.).
I testi scritti devono:
- riguardare argomenti di attualita' relativi ai vari aspetti della
vita e della cultura dei paesi stranieri;
- offrire occasioni di confronto con la realta' italiana;
- essere possibilmente rappresentati da materiali autentici.
I testi prodotti dagli studenti devono:
- essere orientati alla comunicazione (lettere di vario tipo,
resoconti ecc.) e all'espressione (diari, brevi composizioni ecc.);
- rispettare le convenzioni determinate dal contesto comunicativo:
tipo di destinatario, scopo della comunicazione ecc.;
- riguardare argomenti precedentemente trattati in classe.
Riflessione sulla lingua
Nell'arco del biennio la riflessione sulla lingua deve essere
condotta in un'ottica interculturale e interlinguistica e riguardare:
- apporti dei linguaggi non verbali alla comunicazione:
- variabilita' della lingua: registro formale/informale, varieta'
geografiche e sociali ecc.;
- caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
- diversita' di realizzazione linguistica di uno stesso atto
comunicativo o di una stessa nozione;
- coesione e coerenza del testo e struttura dei diversi tipi
testuali;
- lessico: formazione delle parole, significato degli affissi,
rapporto tra elementi lessicali appartenenti alla stessa area
semantica ecc.;
- strutture morfosintattiche (caratteristiche fondamentali della
frase e dei suoi costituenti, costruzione del periodo, aspetti della
morfologia delle diverse categorie di parole);
- sistema fonologico.
Note generali
1. Gli obiettivi elencati riguardano in generale la competenza
comunicativo-relazionale; l'obiettivo 9 si riferisce alla riflessione
sulla lingua.
2. La lingua straniera come disciplina comune e', secondo la norma,
la stessa iniziata nella scuola media.
3. Base dell'insegnamento linguistico e' il testo nelle sue varieta'.
E' importante che le tematiche presentate siano significative sotto
il profilo culturale, motivanti per gli studenti ed espresse in modo
da presentare un livello di difficolta' linguistica adeguata alla
loro competenza. Una puntuale articolazione dei contenuti,
individuati in funzioni, nozioni e forme linguistiche e riconducibili
nelle grandi linee alle proposte del Consiglio d'Europa, spetta al
docente in sede di programmazione.
LINGUA STRANIERA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Gli obiettivi prefissati possono essere meglio raggiunti facendo
ricorso ad attivita' di carattere comunicativo condotte abitualmente
in lingua straniera e in cui le abilita' linguistiche di base siano
usate in una varieta' di situazioni adeguate alla realta' dello
studente. La lingua puo' essere acquisita in modo operativo mediante
lo svolgimento di attivita' su compiti specifici perche' in tal modo
viene percepita come strumento e non come fine immediato di
apprendimento.
Per sviluppare nello studente una competenza comunicativa che lo
porti a formulare messaggi chiari occorre considerare il testo come
minima unita' significativa. Il docente puo' facilitare