l'acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando
situazioni motivanti e, in seguito, puo' guidare lo studente nel
processo di formalizzazione in modo da farlo giungere a gestire
sempre piu' autonomamente il proprio apprendimento.
Nelle attivita' di ascolto e' importante accertare se e in quale
misura il testo viene compreso. Da qui discende la necessita' di
un'attenta selezione del materiale da proporre. Le difficolta' di
comprensione, infatti, non si limitano ad aspetti di ordine lessicale
e sintattico, ma includono la distanza del testo dalla realta' (sia
linguistica che culturale) dello studente e la sua incapacita' a
mettere in atto strategie appropriate. E' pertanto utile abituarlo a
identificare il contesto sulla base di elementi extralinguistici e ad
attivare strategie di ascolto differenziate. Infatti lo studente, a
seconda del tipo di testo e dello scopo per cui lo ascolta, puo'
focalizzare l'attenzione su elementi diversi, quali la situazione,
l'argomento, l'atteggiamento dei parlanti, le informazioni principali
e quelle specifiche.
La produzione orale si favorisce dando allo studente la piu' ampia
opportunita' di usare la lingua straniera in attivita' comunicative
in coppia o in gruppo: giochi linguistici, drammatizzazione,
simulazione, role-play ecc. Le attivita' comunicative richiedono che
si privilegi l'efficacia della comunicazione e che si tollerino
errori di carattere formale. Sarebbe infatti controproducente
interrompere l'esposizione dello studente per correggere errori di
questo tipo. Si puo' intervenire in un secondo tempo, coinvolgendo
nella correzione lo studente con il suo sottogruppo o l'intero gruppo
classe. Se e' stata fatta una registrazione si puo' utilizzare il
riascolto.
Nel contesto comunicativo assume particolare rilevanza il
consolidamento di un sistema fonologico corretto e funzionale. E'
importante che lo studente si renda conto che una pronuncia scorretta
del fonema puo' interferire nel processo di comunicazione, che
un'intonazione non appropriata puo' stravolgere il significato di un
enunciato e che il contorno intonativo, diverso da lingua a lingua,
trasmette anche le dimensioni affettive del discorso.
Nelle attivita' di lettura, analogamente a quanto si e' detto per
le attivita' di ascolto, le conoscenze extralinguistiche influenzano
notevolmente la comprensione del testo. Tuttavia il testo scritto ha
caratteristiche di permanenza che consentono l'attivazione di
particolari strategie per favorire la comprensione, basate sulla
verifica delle ipotesi formulate prima della lettura e durante la
stessa. E' pertanto utile sollecitare aspettative e ipotesi sul testo
ed utilizzare varie tecniche di lettura a seconda dei diversi scopi
ai quali e' finalizzata e che possono essere:
- la lettura globale, per la comprensione dell'argomento generale del
testo;
- la lettura esplorativa, per la ricerca di informazioni specifiche;
- la lettura analitica, per la comprensione piu' dettagliata del
testo.
Per far cogliere il signficato del testo puo' essere utile
ricorrere ad una lettura silenziosa, accompagnata da attivita'
individuali o di gruppo.
Nella produzione scritta il legame tra abilita' ricettive e
produttive e' molto stretto; partendo dalla lettura e riflettendo
sulle caratteristiche del testo, lo studente ha la possibilita' di
individuare la specificita' del codice scritto, di analizzare le
peculiarita' delle diverse tipologie testuali e di identificare le
regolarita' nella loro organizzazione. Un approccio efficace allo
scritto puo' essere garantito da questo lavoro propedeutico.
Esistono varie attivita' che aiutano a siluppare l'abilita' della
scrittura: quelle di carattere manipolativo permettono l'acquisizione
di automatismi linguistici e sono propedeutiche ad attivita' di
carattere funzionale che abituano lo studente a tenere conto delle
caratteristiche dei vari tipi di testo e che richiedono maggiore
autonomia. Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su
modelli dati, le composizioni guidate, le riformulazioni di testi con
modifica di alcune variabili della situazione, il completamento di
racconti, le composizioni libere ecc.
Le attivita' che consentono l'integrazione di piu' abilita'
avvicinano ulteriormente lo studente ad un uso reale della lingua.
Sono utili per questo scopo esercizi di tipo cloze, dettati e
completamento di minisituazioni. Ma vi sono anche altre attivita' che
posseggono un carattere piu' comunicativo. Per esempio:
- prendere appunti da un testo orale;
- prendere appunti da un testo scritto;
- ricostruire un testo da appunti presi;
- riferire oralmente o per iscritto il contenuto di un dialogo;
- riassumere testi orali e scritti;
- effettuare interviste sulla base di questionari predisposti.
Il riassunto ha particolare rilevanza formativa perche' mette in
gioco diverse competenze, tra le quali l'individuazione degli
elementi essenziali del testo e l'uso di strutture sintattiche
complesse per la produzione di un testo di arrivo sintetico e
coerente.
Quanto al dettato, che coinvolge le abilita' di comprensione e di
produzione, e' importante che si basi su lessico noto, sia letto a
velocita' normale e sia scandito per segmenti significativi.
Il consolidamento della competenza comunicativa richiede, nel
biennio, una maggior consapevolezza delle regole del sistema rispetto
a quanto appreso alla scuola media e implica un'analisi piu'
articolata delle componenti la comunicazione, dei meccanismi di
coesione testuale, delle differenze tra codice scritto e codice
orale, delle funzioni della lingua e della sua variabilita'.
La riflessione sulla lingua - realizzata di norma su base
comparativa con l'italiano e con eventuali altre lingue ed effettuata
sulla base dei testi - non costituisce un processo isolato rispetto
alle attivita' che promuovono lo sviluppo delle abilita' linguistiche
ne' si limita solo alla presentazione di meccanismi formali, ma e'
volta a far scoprire l'organizzazione dei concetti che sottendono i
meccanismi stessi.
La consapevolezza della specificita' della cultura straniera, in un
confronto sistematico con quella italiana, puo' essere raggiunta
tramite la riflessione linguistica e tramite l'analisi dei testi.
Nel primo caso si opera a livello morfosintattico (es.: sistema dei
pronomi personali, modalita' del verbo ecc.) e lessico-semantico (es.
diversi modi di classificare e definire fenomeni reali e regole
sociali). Nel secondo caso l'analisi dei testi concerne le
informazioni implicite ed esplicite relative a vari aspetti e
problemi della realta' straniera.
Integrando ove possibile la grammatica formale con la grammatica
nozionale, centrata sul significato, si riesce a spiegare tutta una
serie di fenomeni linguistici che difficilmente potrebbero essere
chiariti in altro modo. Allo scopo di evitare disorientamento nello
studente e' auspicabile una stretta collaborazione, soprattutto a
livello metodologico e terminologico, fra docenti di lingua straniera
e docenti di italiano.
Il dizionario, soprattuto monolingue, e' un utile strumento di
lavoro per l'arricchimento lessicale e per il controllo della
correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia, purche' lo
studente abbia acquisito le tecniche indispensabili per una efficace
consultazione.
La tecnologia mette a disposizione validi strumenti per
l'apprendimento delle lingue straniere: audioregistratore,
videoregistratore, laboratorio linguistico, elaboratore, TV ecc.. Il
laboratorio linguistico e' utile per lo sviluppo delle abilita' di
comprensione nonche' per un corretto apprendimento della struttura
fonologica della lingua e per la acquisizione di automatismi.
L'elaboratore e' un validissimo supporto per l'apprendimento della
correttezza ortografica, per lo sviluppo delle abilita' di lettura e
di scrittura, per il consolidamento della competenza linguistica, per
gli interventi di recupero e per la verifica. Software flessibile,
software didattico valido e sistemi autore offrono possibilita' di-
verse d'intervento.
La verifica puo' avvalersi sia di procedure sistematiche e continue
(griglie di osservazione ecc.) sia di momenti piu' formalizzati con
prove di tipo oggettivo e soggettivo.
Le prove oggettive, utili per la verifica delle abilita' ricettive,
non sono invece funzionali alla verifica degli aspetti produttivi
della competenza comunicativa, per la quale e' consigliabile
avvalersi di prove soggettive. Le variabili da controllare in queste
prove sono numerose ed e' pertanto opportuno partire da una griglia
contenente una serie di parametri che riducano l'inevitabile
soggettivita' della loro lettura.
Prove di tipo discreto o fattoriale - necessarie soprattutto nei
primi tempi per la verifica dei singoli elementi della competenza
linguistica - sono utili solo se vengono integrate da altre di
carattere globale, volte a verificare la competenza comunicativa
dello studente in riferimento sia ad abilita' isolate (comprensione
dell'orale o dello scritto, produzione orale o scritta) sia ad
abilita' integrate (conversazione, risposta a lettere, appunti ecc.).
L'analisi dell'errore e' parte essenziale della verifica e
rappresenta uno strumento diagnostico fondamentale per impostare le
attivita' di recupero: a questo proposito e' importante distinguere
tra semplice sbaglio (deviazione non sistematica dalla norma ai vari
livelli sul piano dell'esecuzione) ed errore (vera e propria lacuna
nella competenza linguistica o comunicativa).
DIRITTO ED ECONOMIA
FINALITA' SPECIFICHE
Il corso di Diritto e di Economia promuove e sviluppa:
1. la comprensione della realta' sociale attraverso la conoscenza dei
principali aspetti giuridici ed economici dei rapporti sociali e
delle regole che li organizzano;
2. l'acquisizione di competenze nell'uso del linguaggio giuridico e
di quello economico, anche come parte della competenza linguistica
complessiva;
3. la consapevolezza della dimensione storica della norma giuridica e
delle teorie economiche per capire le costanti e gli elementi di
relativita' e di dipendenza rispetto al contesto socio-culturale in
cui si e' inseriti;
4. l'educazione civile, civica e socio-politica attraverso
l'esperienza, fatta anche nella scuola, di vivere in relazione con
gli altri in una prospettiva di rispetto, di tolleranza, di
responsabilita' e di solidarieta'.
Riferimenti generali
L'introduzione dell'insegnamento di Diritto ed Economia nei primi
due anni della secondaria superiore risponde ad una esigenza di
formazione del cittadino in quanto tale e non ha funzione
strettamente propedeutica a successivi studi triennali di indirizzo,
anche di quelli orientati in senso professionalizzante.
L'insieme delle finalita' elencate caratterizza il corso non come
giustapposizione di due discipline, ma come integrazione di esse in
una serie di tematiche che partono da realta' vicine agli studenti e
si sviluppano - senza contraddire la logica intrinseca di ciascuna
disciplina - fino ad arrivare a problematiche istituzionali.
DIRITTO ED ECONOMIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado
di:
1. riconoscere, spiegare e utilizzare il linguaggio economico e il
linguaggio giuridico necessari ad ogni cittadino;
2. individuare le essenziali categorie concettuali del diritto e
dell'economia;
3. interpretare il testo costituzionale identificando:
3.1. le radici storiche, le matrici culturali ed i valori ad esse
sottesi, la strutturazione formale ed il funzionamento reale della
Costituzione:
3.2. le istituzioni in cui si articola l'ordinamento giuridico
dello Stato;
4. conoscere i settori di attivita' prevalenti sul territorio e i
fondamentali operatori del sistema economico;
5. descrivere il ruolo dello Stato nell'economia;
6. consultare in modo autonomo i testi e le fonti giuridiche ed
economiche;
7. confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici con
situazioni reali;
8. distinguere tra il valore cogente della norma positiva e la
storicita' delle soluzioni giuridiche, nonche' tra le potenzialita'
e i limiti degli schemi interpretativi dei sistemi economici.
CONTENUTI
DIRITTO
1. Origine e funzioni del diritto: istituzioni e norma
nell'evoluzione storica della societa'.
2. Giustizia e diritto.
3. Soggetti, oggetti e relazioni nell'esperienza giuridica.
4. L'affermarsi dei diritti umani. Uguaglianza formale,
partecipazione e uguaglianza sostanziale. Qualita' della vita e
diritto all'ambiente.
5. Dallo Stato di diritto allo Stato sociale. Problemi e prospettive.
6. Caratteri e principi fondamentali della Costituzione italiana.
7. La Costituzione della Repubblica: sviluppo della persona tra
liberta' e solidarieta'; diritti e doveri del cittadino nei rapporti
civili, etico-sociali, economici e politici. Approfondimento dei
seguenti temi: famiglia, scuola, lavoro, ambiente.
8. L'ordinamento dello Stato italiano: organi costituzionali e loro
principali funzioni. Le autonomie locali con riferimento allo Statuto
della Regione di appartenenza.
9. Stato italiano e Organizzazioni internazionali.
ECONOMIA
1. Il problema economico. Rapporto tra societa' umana, ambiente e
risorse. Origine ed evoluzione dei sistemi economici moderni.
2. Descrizione del sistema economico.
2.1. Famiglie: reddito, consumo, risparmio.
Imprese: produzione, scambio, investimenti.
Stato: servizi pubblici e tributi.
Resto del Mondo: importazioni ed esportazioni.
2.2. Flussi reali e flussi monetari.
3. Produzione e mercati. Strutture, processi produttivi, tecnologie.
Il ruolo dell'innovazione. I prezzi, coordinamento dello scambio
e ripartizione del reddito.
4. Il reddito nazionale: nozione e componenti; indici quantitativi e
qualita' della vita.
5. Processi di crescita e squilibri dello sviluppo. Occupazione e
disoccupazione. Evoluzione storica dell'intervento dello Stato
nell'economia.
6. Integrazione economica europea.
7. Sviluppo e sottosviluppo. Interdipendenze internazionali.
Ambiente e sviluppo sostenibile.
8. Economia e giustizia. L'indirizzo costituzionale.
DIRITTO ED ECONOMIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Una corretta impostazione didattica di questo insegnamento si
configura come un percorso che:
- motiva allo studio delle due discipline partendo dall'interesse
dell'adolescente per i problemi del contemporaneo e della vita
associata;
- prende lo spunto da situazioni che rientrano nell'esperienza
individuale, familiare e sociale dello studente;
- passa, attraverso approssimazioni successive, da una fase
descrittiva del fenomeno a progressive concettualizzazioni e
generalizzazioni;
- risale in seguito a sistemazioni, individuazioni di categorie
generali, formulazioni di principi, enunciazioni di tendenze,
inquadramenti storici complessivi;
- applica i principi ricavati a situazioni nuove rispetto a quelle di
partenza;
- utilizza al massimo documenti e testi originali, da affiancare ai
manuali (Costituzione, I conti degli Italiani);
- valorizza l'aspetto problematico ed il dibattito socio-culturale e
politico sempre in atto rispetto alle discipline trattate.
Per la verifica degli apprendimenti e' opportuno servirsi, oltre
che di forme orali, anche di esercitazioni scritte opportunamente
strutturate (test, questionari, prove oggettive) o libere (saggi,
relazioni, riassunti, schemi).
SCIENZE DELLA TERRA
FINALITA' SPECIFICHE
L'insegnamento di Scienze della Terra si propone di far acquisire:
1. la consapevolezza dell'importanza che le conoscenze di base delle
scienze della Terra rivestono per la comprensione della realta' che
ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia
degli equilibri naturali e qualita' della vita;
2. la comprensione degli ambiti di competenza e dei processi di
costruzione delle conoscenze specifici delle scienze della Terra,
anche nel contesto di problematiche pluridisciplinari;
3. la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le scienze
della Terra e le altre discipline scientifiche, anche in riferimento
alle attivita' umane;
4. la consapevolezza del carattere sistemico della realta' geologica
ai diversi livelli di scala;
5. il consolidamento e lo sviluppo della capacita' di lettura del
territorio nei suoi aspetti naturali ed antropici, attraverso
l'applicazione consapevole dei processi di indagine caratteristici
delle scienze della Terra;
6. la comprensione dell'importanza delle risorse che l'uomo trae
dalla Terra, anche in rapporto ai problemi conseguenti
all'utilizzazione di quelle esauribili e di quelle rinnovabili;
7. la consapevolezza della necessita' di assumere atteggiamenti
razionali e lungimiranti per interventi di previsione, prevenzione e
difesa dai rischi geologici, nell'ambito della programmazione e
pianificazione del territorio;
8. un atteggiamento di riflessione critica sull'attendibilita'
dell'informazione diffusa dai mezzi di comunicazione di massa
nell'ambito delle scienze della Terra, con particolare
discriminazione tra fatti, ipotesi e teorie scientifiche consolidate.
SCIENZE DELLA TERRA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO*
Al termine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado
di:
1. utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico
geologico fondamentale, commisurato al livello di una divulgazione
scientifica generica;
2. utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera e
idrosfera per impostare su basi razionali i termini dei problemi
ambientali;
3. raccogliere dati (sia tramite osservazioni e misurazioni dirette,
sia mediante consultazioni di manuali e di testi) e porli in un
contesto coerente di conoscenze e in un quadro plausibile di
interpretazione;
4. individuare in modo corretto, nell'esame di fenomeni geologici
complessi, le variabili essenziali, il relativo ruolo e le reciproche
relazioni;
5. comprendere sia la funzionalita' esplicativa sia i limiti dei
modelli interpretativi di fenomeni geologici complessi;
6. individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici (rocce,
minerali, fossili, ecc...) sulla base di analogie e differenze;
7. riconoscere nella realta' quanto raffigurato da illustrazioni e
carte e viceversa;
_____________
* Gli obiettivi da 1 a 8 sono trasversali a tutti i contenuti; gli
obiettivi da 9 a 15 sono riferiti a contenuti specifici.
_____________
8. prospettare procedure di indagine per acquisire conoscenze su
fenomeni geologici semplici;
9. descrivere i possibili effetti dei fenomeni sismici e vulcanici
sul territorio e i comportamenti individuali piu' adeguati per la
protezione personale;
10. descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e il
suo uso su basi razionali;
11. raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le condizioni
climatiche della regione di residenza e individuare le relazioni
esistenti fra tali condizioni, l'idrografia, le forme del rilievo, lo
sviluppo di suoli e le coperture vegetali;
12. descrivere le piu' evidenti caratteristiche geomorfologiche della
regione di residenza, riferendole in modo appropriato agli agenti
responsabili del modellamento del paesaggio, e individuare le
eventuali modificazioni prodotte o indotte dall'intervento umano
sull'ambiente;
13. distinguere, nell'ambito di semplici situazioni geologiche che
possono assumere carattere di rischio, quali eventi siano prevedibili
e quali imprevedibili, quali siano naturali e quali determinati o
indotti dalle attivita' umane;
14. inquadrare le attivita' sismiche, vulcaniche e tettoniche in un
contesto piu' ampio di dinamica terrestre;
15. distinguere tra risorse esauribili e risorse rinnovabili e
descrivere le possibili conseguenze sull'ambiente dello sfruttamento
delle risorse materiali ed energetiche.
CONTENUTI
1. LE SCIENZE DELLA TERRA
a) I rapporti Uomo-Terra.
b) Gli ambiti di studio: litosfera, idrosfera, atmosfera.
c) Le conoscenze geologiche come supporto ai processi di decisione.
d) I modi di produzione della conoscenza delle scienze della Terra.
2. MANIFESTAZIONI DELLA DINAMICA TERRESTRE: VULCANI E TERREMOTI
a) Vulcani: distribuzione e tipologia dell'attivita' vulcanica.
b) Attivita' vulcanica e uomo: risorse energetiche e rischio
vulcanico.
c) I prodotti del consolidamento dei fusi: dalle rocce effusive al
processo magmatico.
d) Attivita' sismica e uomo: rischio sismico.
3. IDROSFERA E ATMOSFERA
a) Acque marine e acque continentali: serbatoi e flussi a diversi
valori di scala.
b) L'acqua come risorsa: distribuzione, accumulo e sfruttamento.
c) L'atmosfera come sistema dinamico.
d) L'acqua nell'aria.
e) Il ciclo dell'acqua.
f) Tempo meteorologico e clima.
g) Il motore della dinamica atmosferica e del ciclo dell'acqua:
posizioni reciproche Terra-Sole e flusso energetico Sole-Terra.
4. IL MODELLAMENTO DELLA SUPERFICIE TERRESTRE
a) L'effetto degli agenti atmosferici e dell'acqua superficiale sui
materiali rocciosi: degradazione, erosione, trasporto,
sedimentazione.
b) Dai sedimenti al processo sedimentario.
c) I processi morfogenetici e il paesaggio come risultante
sistemica.
d) Suolo e protezione del suolo.
e) L'attivita' antropica come fattore predisponente e determinante
di processi superficiali.
f) I rischi geomorfologici e idrogeologici.
5. DAI FENOMENI AI MODELLI
a) La dinamica globale e la teoria della tettonica a placche.
b) Processi tettonici ai diversi livelli di scala.
c) La dinamica globale e il problema dell'interno della Terra.
d) I dati sismici, gravimetrici e chimici per la costruzione del
modello della struttura interna della Terra.
6. IL PASSATO DELLA TERRA
a) Dal tempo storico al tempo geologico.
b) Principi e criteri per la ricostruzione della storia della
Terra.
c) L'evoluzione della Terra e l'evoluzione dei viventi.
7. LE RISORSE MINERARIE
a) Processi di concentrazione dei materiali utili.
b) Problemi legati allo sfruttamento delle risorse non rinnovabili.
c) Problemi ambientali legati allo sfruttamento delle risorse
minerarie.
SCIENZE DELLA TERRA
INDICAZIONI SPECIFICHE
La scelta degli obiettivi ha privilegiato gli aspetti metodologici
e si e' orientata non solo all'acquisizione di conoscenze, ma anche
alla riflessione sui modi di conseguirle. Dal punto di vista della
strategia, gli obiettivi tendono a suggerire una metodologia di
insegnamento motivante e coinvolgente.
I contenuti sono presentati secondo una sequenza consigliabile,
anche se non vincolante. Nell'affrontare i contenuti si ritiene
opportuno, in linea di massima, privilegiare i problemi connessi alla
realta' locale o nazionale. Alla scelta e alla strutturazione dei
problemi e' essenziale dedicare la massima attenzione, perche' da un
lato sia garantita l'adeguatezza sul piano cognitivo e, dall'altro,
sia favorito il contributo della spinta proveniente dagli interessi
degli studenti, componente essenziale della motivazione
all'apprendimento.
E' importante che gli itinerari didattici prendano avvio da una
situazione problematica creata da:
- presentazione di fatti e fenomeni dal vero o tramite sussidi
didattici;
- curiosita' dello studente;
- suggerimenti del docente;
- ricerche e documenti relativi al territorio.
E' necessario analizzare i problemi in modo critico, distinguendo
fra osservazioni, fatti, ipotesi e teorie. Agli studenti bisogna
chiarire, per i singoli argomenti, la motivazione della scelta e il
livello di scala a cui si colloca il fenomeno trattato.
L'articolazione degli argomenti richiede l'inquadramento in un
contesto strutturato che faccia emergere i capisaldi concettuali e le
metodologie proprie delle scienze della Terra (il carattere sistemico
della realta' geologica ai diversi livelli di scala, il tempo
geologico, la ciclicita' di molti fenomeni geologici, il fondamento
empirico della conoscenza, il principio dell'attualismo).
Bisogna inoltre tenere presente di trattare i vari fenomeni geologici
in correlazione con i fenomeni biologici, dando il giusto rilievo
all'identificazione delle loro reciproche connessioni.
In questo quadro va favorito il coinvolgimento diretto degli
studenti in attivita' svolte individualmente o a gruppi, comprendenti
la raccolta, il piu' possibile autonoma, di informazioni,
l'esecuzione di rilevazioni e misure, l'individuazione di criteri di
classificazione, l'ordinamento dei dati (tabulazione, costruzione di
grafici, semplici elaborazioni statistiche ecc.).
Il lavoro di campagna e' un'attivita' di particolare interesse
metodologico; evidenzia come il primo grande laboratorio sia il
territorio. Per la costruzione delle conoscenze e' fondamentale
l'osservazione dei fenomeni. Tuttavia, poiche' la lunghezza dei tempi
geologici non consente all'osservazione la possibilita' di percezione
delle variazioni verificatesi nel tempo, si rende opportuna
l'integrazione con modelli teorici e pratici. Questi ultimi
richiedono una struttura logica e concettuale adeguatamente
predisposta.
Le attivita' pratiche offrono occasione per esercitarsi nell'uso di
alcuni procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e
costituiscono un valido mezzo di coinvolgimento degli studenti.
Non si puo' ovviamente ignorare l'opportunita' di ricorrere a mezzi
audiovisivi per illustrare fenomeni difficilmente accessibili
all'osservazione diretta.
Per procedere alla verifica degli apprendimenti, oltre alle
interazioni verbali (interrogazioni, discussioni), sono
indispensabili esercizi scritti di relazione e descrizione sulle
attivita' pratiche; sono anche utili forme scritte di analisi e
sintesi di brani di libri di testo e di articoli di riviste e
giornali. Tutto cio' serve a verificare la capacita' di esporre con
linguaggio rigoroso e appropriato gli argomenti studiati.
BIOLOGIA
FINALITA' SPECIFICHE
Finalita' del corso di Biologia sono le seguenti:
1. la comprensione graduale, secondo il punto di vista scientifico,
dei problemi di fondo, metodologici e culturali, posti dalle
caratteristiche peculiari del fenomeno vita;
2. l'acquisizione di alcune conoscenze essenziali ed aggiornate in
vari campi della biologia, che vanno dalla biochimica e dalla
genetica alla fisiologia, alla patologia e alla ecologia;
3. l'acquisizione di determinate conoscenze sulla specie umana, in
salute e in malattia;
4. la strutturazione, in un quadro di rigorosa scientificita', delle
informazioni di tipo biologico possedute dagli studenti;
5. l'introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie
della biologia, chiarendo il significato dei singoli termini e
stimolando l'arricchimento linguistico.
Riferimenti generali
Dato costitutivo della struttura del corso e' che la biologia
possiede, su basi metodologiche e storiche, una caratterizzazione
scientifica propria e distinta, che deve la sua ragione fondamentale
alla peculiarita' del fenomento vita.
In molti campi della biologia si e' avuto recentemente un grande
sviluppo. Innovazioni biotecnologiche interessano la medicina,
l'agricoltura, l'alimentazione e la produzione industriale con
effetti di profondo cambiamento sulla vita umana e sull'ambiente.
L'acquisizione di conoscenze biologiche aggiornate stimola la
partecipazione a tali processi di cambiamento e favorisce la
formazione di coscienze vigili ed attente agli equilibri biologici ed
ambientali, in vista di un effettivo miglioramento della qualita'
della vita.
Le conoscenze sulla specie umana favoriscono inoltre il processo di
formazione della propria personalita' e di un positivo rapporto con
gli altri e con l'ambiente.
Non puo' trascurarsi il fatto che molti risultati della ricerca
biologica vengono interiorizzati da parte dei giovani, spesso in modo
disordinato, attraverso i mezzi di comunicazione di massa e i
discorsi quotidiani; grandi sono quindi i rischi di superficialita' e
di manipolazioni ascientifiche ed acritiche. La scuola ha il compito
di intervenire per assicurare un apprendimento della biologia che
acquisisca e mantenga carattere di rigorosa scientificita' anche
nell'espressione linguistica.
BIOLOGIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di essere in grado
di:
1. rilevare, descrivere, rappresentare, spiegare le caratteristiche
fondamentali degli esseri viventi, ai diversi livelli: molecolare,
cellulare, organismico, ecosistemico;
2. rilevare le caratteristiche qualitative di strutture biologiche
anche attraverso l'uso di semplici dispositivi di osservazione;
3. rilevare ed elaborare le caratteristiche quantitative di strutture
e processi biologici attraverso l'uso di semplici strumenti di
misurazione e di elaborazione dati;
4. comunicare i risultati riguardanti le caratteristiche studiate
attraverso forme di espressione orale, scritta, grafica;
5. spiegare ed usare autonomamente i termini specifici della
biologia;
6. descrivere il rapporto tra strutture e funzioni ai diversi livelli
di organizzazione;
7. descrivere gli aspetti unitari fondamentali dei processi
biologici;
8. individuare le caratteristiche funzionali fondamentali della
cellula e riconoscerle negli organismi pluricellulari;
9. indicare per alcune funzioni fondamentali le corrispondenze tra
processi ai livelli cellulare ed organismico e processi al livello
molecolare;
10. descrivere e spiegare diversi criteri per la classificazione
biologica;
11. descrivere la specie come fondamentale categoria tassonomica;
12. ricostruire il percorso filogenetico dei vertebrati fino alla
specie umana;
13. descrivere i caratteri distintivi della specie umana;
14. individuare i piu' semplici meccanismi di regolazione omeostatica
e riconoscere la differenza fra salute e malattia;
15. descrivere le relazioni tra i cicli biologici ed i grandi cicli
della natura;
16. individuare le interazioni tra mondo vivente e non vivente, anche
con riferimento all'intervento umano;
17. valutare autonomamente l'impatto delle innovazioni tecnologiche
in ambito biologico ed ambientale.
CONTENUTI
1. Peculiarita' della vita. Diversita' degli organismi, viventi e
loro divenire. Interazioni tra mondo vivente e non vivente.
Adattamento. Le comunita' biologiche.
2. Caratteristiche unitarie dei fenomeni biologici. Teoria cellulare.
Le cellule: strutture e funzioni. Cellule procariotiche ed
eucariotiche. Pluricellularita'.
3. Materiali di costruzione delle cellule. Biomolecole. Metabolismo
cellulare. Il flusso dell'energia per la vita. Il progetto biologico
e la sua codificazione.
4. Ciclo di divisione cellulare. Riproduzione e differenziamento.
Trasmissione dei caratteri ereditari. Cromosomi e geni. Variabilita'
del patrimonio ereditario. Distribuzione dei geni nelle popolazioni.
5. Evoluzione biologica. Criteri per la classificazione biologica.
La specie e le altre categorie tassonomiche. Filogenesi dei
vertebrati. La specie umana. Il ciclo biologico dell'uomo.
L'omeostasi, le sue alterazioni ed i concetti di salute e di
malattia.
6. L'ambiente come sistema complesso. Ecosistemi strutture e
funzioni. Le attivita' umane e l'ambiente. Tutela della vita umana e
dell'ambiente.
Nota generale
I contenuti indicati per il corso sono suddivisi in sei gruppi. In
sede di programmazione essi possono essere sviluppati secondo gli
itinerari didattici ritenuti piu' opportuni dal docente. Una corretta
impostazione metodologica e' richiesta per garantire costantemente la
organicita' e la coerenza nella trattazione di tali contenuti, che
sono da considerarsi fondamentali.
Note specifiche
Le osservazioni che seguono riguardano, nell'ordine e separatamente,
i sei gruppi di contenuti.
1. La natura vivente viene trattata inizialmente in modo globale,
privilegiando il momento osservativo, al fine di far acquisire allo
studente un'adeguata immagine della realta' biologica nel suo
complesso.
E' opportuno chiarire i rapporti di interdipendenza tra gli organismi
e i livelli trofici.
2. Prima di trattare delle caratteristiche unitarie della vita, e'
opportuno introdurre alcuni principi generali di metodologia
scientifica applicata alla biologia, con qualche riferimento alla
storia della medesima.
3. Per la comprensione del fenomeni biologici a questo livello si
devono fornire opportune informazioni e si deve ricorrere ad
appropriati modelli per superare i problemi legati all'eventuale
mancanza di adeguate conoscenze chimico-fisiche.
Trattando della trasmissione del progetto codificato nella sequenza
DNA-RNA-proteine, si puo' eventualmente introdurre il concetto di
informazione biologica.
4. A questo livello, la trattazione del differenziamento si limita a
rendere evidente, attraverso esempi opportunamente scelti, come le
cellule si modifichino in rapporto a funzioni specializzate.
E' opportuno limitare la trattazione della distribuzione dei geni
nelle popolazioni al contenuto della legge di Hardy-Weinberg e al suo
significato in rapporto alle teorie evolutive.
5. Puo' essere interessante trattare, prima di sviluppare i contenuti
di questo gruppo, i problemi dell'origine della vita.
Presentando la specie umana, e' significativo sottolineare la
continuita' filogenetica con gli altri vertebrati e al tempo stesso
mettere in evidenza il peculiare adattamento umano e la cultura.
Trattando del ciclo biologico della specie umana, si possono dare
informazioni sulla sessualita' e sulla procreazione e si possono
illustrare le modificazioni dell'organismo alle varie eta'.
Con riferimento alla regolazione omeostatica si possono trattare i
sistemi di difesa naturale contro le malattie.
Si possono infine inserire indicazioni di igiene personale e sociale,
con particolare riguardo alle tossicodipendenze.
La discussione di problemi ampi e delicati, connessi alla trattazione
di alcuni degli argomenti sopra indicati, quali la sessualita' e le
tossicodipendenze, dovrebbe comunque rientrare in un progetto
educativo globale che preveda il coinvolgimento responsabile
dell'intero Consiglio di classe e delle famiglie, nel rispetto del
grado di maturazione psico-fisica dei singoli studenti.
6. E' possibile prospettare un quadro sistemico ampio degli organismi
viventi nell'ambiente, nel quale si inserisce la specie umana con una
peculiarita' dovuta alla sua evoluzione culturale.
Va sottolineato il grande potenziale di trasformazione dell'ambiente
acquisito dall'uomo attraverso lo sviluppo tecnologico, con cenni
alle biotecnologie.
Non dovrebbe trascurarsi, a proposito delle innovazioni tecnologiche,
un richiamo alle prospettive ed ai problemi, anche etici, posti dal
loro sviluppo.
BIOLOGIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
L'apprendimento dei principali metodi e dei risultati della ricerca
biologica, anche se proporzionato evidentemente all'eta' degli
studenti e alle scelte di indirizzo, deve sempre essere condotto su
basi rigorosamente scientifiche. In particolare va messo in evidenza
il procedimento caratteristico delle scienze sperimentali, che
prevede una continua interazione tra elaborazione teorica e verifica
empirica. Anche l'apprendimento va raggiunto sia attraverso la
trattazione teorica sia attraverso semplici sperimentazioni.
Un'attenzione alla visione storica dello sviluppo della biologia puo'
offrire l'opportunita' di metterne meglio in evidenza i problemi di
fondo, metodologici e culturali.
La complessita' dei fenomeni biologici richiede adatte procedure di
osservazione, di misurazione, di impianto delle sperimentazioni e di
analisi dei risultati, differenziate per i diversi livelli di
organizzazione degli esseri viventi. Da cio' deriva l'importanza di
una impostazione anche sperimentale dell'insegnamento, mediante l'uso
diretto e programmato del laboratorio da parte degli studenti.
Alcuni semplici strumenti, tra cui un microscopio e un elaboratore di
dati, sono gia' sufficienti a consentire l'esecuzione di esperienze
su contenuti fondamentali del programma.
E' molto importante guidare gli studenti a osservare fenomeni
biologici direttamente sul territorio, evidenziando la
interdipendenza tra i fenomeni osservati e le componenti abiotiche
del territorio stesso. A tale scopo sono utili le visite guidate in
parchi naturali e in aree protette.
Gli studenti vanno sollecitati a intraprendere attivita' di
indagine e guidati nelle operazioni di raccolta, ordinamento,
rappresentazione, elaborazione e sistemazione dei dati di cui vengono
in possesso e nella interpretazione di essi in base a semplici
modelli esplicativi. La comunicazione dei risultati raggiunti puo'
essere fatta attraverso grafici, disegni e modelli materiali.
Il corso e' suddiviso in sei gruppi di contenuti, che possono
essere percorsi con flessibilita', sempre perseguendo la organicita'
e la coerenza nella strategia didattica utilizzata. Qualsiasi essa
sia, si ritiene necessario che il docente ne faccia partecipi gli
studenti che, in tal modo, possono riconoscersi nel processo.
Gli strumenti che possono essere usati per la verifica del
raggiungimento degli obiettivi si possono ricondurre ai seguenti.
Test per la verifica di obiettivi specifici relativi a segmenti
curricolari limitati: essi permettono di saggiare in tempi brevi il
livello di acquisizione di contenuti e il possesso di abilita'
semplici, e quindi di individuare le capacita' non acquisite per le
quali progettare interventi di recupero.
Interrogazioni, intese come discussioni aperte anche all'intera
classe, relazioni scritte e orali, questionari, per la verifica di
obiettivi relativi a piu' ampi segmenti curricolari: essi permettono
di valutare l'acquisizione di contenuti piu' vasti e il grado di
raggiungimento di obiettivi piu' complessi; inoltre diventano
occasione di confronto interno sulla formazione culturale raggiunta
attraverso gli argomenti trattati.
Schede e relazioni del lavoro compiuto, per la verifica delle
attivita' di tipo sperimentale condotte in laboratorio o nel
territorio: esse sono impostate includendo, in successione logica, la
descrizione del materiale di sperimentazione, la raccolta e la
elaborazione dei dati sperimentali, l'interpretazione del fenomeno
studiato, la progettazione di ulteriori sperimentazioni.
EDUCAZIONE FISICA
FINALITA' SPECIFICHE
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'armonico sviluppo corporeo e motorio dell'adolescente,
attraverso il miglioramento delle qualita' fisiche e neuromuscolari;
2. la maturazione della coscienza relativa alla propria corporeita',
sia come disponibilita' e padronanza motoria sia come capacita'
relazionale, per superare le difficolta' e le contraddizioni tipiche
dell'eta' adolescenziale;
3. l'acquisizione di una cultura delle attivita' di moto e sportive
che tenda a promuovere la pratica motoria come costume di vita e la
coerente coscienza e conoscenza dei diversi significati, che lo sport
assume nell'attuale societa';
4. la scoperta e l'orientamento delle attitudini personali nei
confronti di attivita' sportive specifiche e di attivita' motorie che
possano tradursi in capacita' trasferibili al campo lavorativo e del
tempo libero;
5. l'evoluzione e il consolidamento di una equilibrata coscienza
sociale, basata sulla consapevolezza di se' e sulla capacita' di
integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite l'esperienza
concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti.
Riferimenti generali
L'educazione mediante il movimento contribuisce allo sviluppo
integrale della personalita' e si avvale sia dell'educazione del
corpo intesa come sviluppo e conservazione ottimale del medesimo sia
dell'educazione al corpo intesa come atteggiamento positivo verso il
corpo stesso.
L'insegnamento dell'Educazione fisica nei primi due anni della
secondaria superiore, cioe' nel periodo iniziale dell'adolescenza,
deve tener conto dei rapidi ed intensi cambiamenti psico-fisici che
avvengono in questa eta', della grande disomogeneita' di situazioni
personali, delle significative differenze esistenti fra i due sessi e
della variabilita' del processo evolutivo individuale.
E' comunque essenziale che ogni studente sia guidato ad ottenere un
significativo miglioramento delle conoscenze, delle capacita' e delle
competenze motorie rispetto alla propria situazione iniziale.
EDUCAZIONE FISICA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO*
Lo studente al termine del biennio deve dimostrare
a) un significativo miglioramento della sua capacita' di:
1. tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo
prolungato;
2. vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un
carico addizionale di entita' adeguata;
3. compiere azioni semplici e/o complesse nel piu' breve tempo
possibile;
4. eseguire movimenti con l'escursione piu' ampia possibile
nell'ambito del normale raggio di movimento articolare;
5. avere disponibilita' e controllo segmentario;
6. realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni
spazio temporali;
7. attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni
variabili;
8. svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che richiedono
la conquista, il mantenimento ed il recupero dell'equilibrio;
_________
* Gli obiettivi da 1 a 4 si riferiscono all'ambito delle qualita'
fisiche, da 5 a 8 alla funzionalita' neuromuscolare, da 9 a 11 alle
capacita' operative e sportive. Gli obiettivi 12 e 13 riguardano
l'aspetto teorico-pratico.
_________
b) di essere in grado di:
9. conoscere e praticare, nei vari ruoli, almeno due discipline
individuali e due sport di squadra;
10. esprimersi con il corpo ed il movimento in funzione di una
comunicazione interpersonale;
11. trasferire capacita' e competenze motorie in realta' ambientali
diversificate, la' dove e' possibile;
12. conoscere le norme elementari di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni ed in caso di incidenti;
13. organizzare le conoscenze acquisite per realizzare progetti
motori autonomi e finalizzati.
CONTENUTI
1. Attivita' ed esercizi a carico naturale.
2. Attivita' ed esercizi di opposizione e resistenza.
3. Attivita' ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi
codificati e non codificati.
4. Attivita' ed esercizi di rilassamento, per il controllo
segmentario ed inter segmentario, per il controllo della
respirazione.
5. Attivita' ed esercizi eseguiti in varieta' di ampiezza, di ritmo,
in situazioni spazio-temporali variate.
6. Attivita' ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche
complesse ed in volo.
7. Attivita' sportive individuali. Due specialita' da scegliere fra:
atletica leggera, ginnastica artistica, ginnastica ritmica,
pattinaggio, nuoto, sci ecc..
8. Attivita' sportive di squadra. Due specialita' da scegliere fra:
pallacanestro, pallavolo, calcio, pallamano ecc..
9. Organizzazione di attivita' ed arbitraggio degli sport individuali
e di squadra.
10. Attivita' tipiche di ambiente naturale (ove e' possibile): sport
di orientamento, escursioni, campeggio, vela ecc..
11. Attivita' espressive codificate e non codificate.
12. Ideazione, progettazione e realizzazione di attivita' motorie
finalizzate derivanti dall'attivita' svolta.
13. Informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie
dell'allenamento relative alle attivita'.
14. Esercitazioni di assistenza diretta e indiretta relative alle
attivita' svolte.
15. Conoscenze essenziali sulle norme di comportamento per la
prevenzione degli infortuni e in caso d'incidente.
Note generali
1. La lista non prevede una distinzione in attivita' fondamentali e
complementari in quanto la scelta di una attivita' puo' essere
condizionata dalla situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
2. Le attivita' elencate devono essere utilizzate tenendo conto che
ciascuna di esse, a seconda della metodologia adottata, puo' essere
utile al conseguimento di obiettivi diversi.
EDUCAZIONE FISICA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Nell'insegnamento dell'educazione fisica vanno tenute
preliminarmente presenti due indicazioni generali ugualmente
importanti: da un lato la necessita' di valutare la situazione
iniziale degli studenti nei confronti degli obiettivi che dovranno
essere conseguiti e, dall'altro, l'esigenza di individuare modalita'
diverse nell'applicazione del programma unico in relazione alle
differenze esistenti tra i due sessi.
Indicazioni piu' specifiche per i singoli gruppi di obiettivi
possono essere le seguenti.
Miglioramento delle qualita' fisiche
Una scelta adeguata di attivita' motorie protratte nel tempo in
situazione prevalentemente aerobica secondo oculati carichi crescenti
e/o adeguatamente intervallati (metodo continuativo - alternato o
intervallato - Jogging - Cross-promenade - situazioni sportive ecc.)
promuove il miglioramento della resistenza.
Per lo sviluppo della forza il docente deve porre attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando
prevalentemente il carico naturale o bassi carichi addizionali
(20/30% del peso corporeo), in esecuzioni dinamiche, non escludendo
nessun settore corporeo.
L'incremento della velocita' si puo' ottenere ricorrendo a prove
ripetute su brevi distanze (25/30m) e a tutta quella gamma di
esercizi interessanti i diversi distretti corporei che favoriscono il
miglioramento della rapidita' di esecuzione. Sono altresi' utili
esercizi che, esigendo dal soggetto una risposta immediata allo
stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile), favoriscono il
miglioramento della velocita' di reazione.
La mobilita' articolare, nel rispetto dell'eta' auxologica, e'
favorita da movimenti ampi ed eseguiti con intervento attivo del
soggetto.
Affinamento delle funzioni neuromuscolari
La presa di coscienza e l'elaborazione di tutte le informazioni
spaziali, temporali e corporee e il conseguente controllo del
movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l'affinamento
delle funzioni neuromuscolari. E' pertanto opportuno scegliere fra i
contenuti una vasta gamma di attivita' individuali e di gruppo, con e
senza attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non).
Tali attivita', utilizzate in forme variate e sempre piu' complesse
e in situazioni diversificate e inusuali, favoriscono un continuo
affinamento delle funzioni di equilibrio e di coordinazione per una
sempre piu' efficace rappresentazione mentale del proprio corpo in
azione.
Acquisizione delle capacita' operative e sportive
Per lo sviluppo delle capacita' operative nei vari ambiti delle
attivita' motorie si devono privilegiare le situazioni-problema
implicanti l'autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da
un approccio globale a una sempre maggiore precisione anche tecnica
del movimento.
Un'adeguata utilizzazione delle diverse attivita' permette di
valorizzare la personalita' dello studente, generando interessi e
motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini
personali che ciascuno deve sviluppare nell'ambito a lui piu'
congeniale. A tal fine il docente puo' anche cogliere e valorizzare
stimoli culturali legati alla tradizione e alle realta' locali.
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando as-
sume carattere di competitivita', deve realizzarsi in armonia con
l'istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in
tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l'abitudine alla pratica
motoria e sportiva. Le molteplici opportunita' offerte dallo sport
favoriscono l'assunzione di ruoli diversi e di responsabilita'
specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali), promuovendo
una maggiore capacita' di decisione, giudizio e autovalutazione. In
particolari situazioni ambientali e strutturali possono trovare
spazio anche sport quali lo sci, il nuoto, il pattinaggio, la vela
ecc..
L'attivita' motoria realizzata in ambiente naturale e da questo
caratterizzata tende alla unificazione di esperienze e conoscenze
derivanti da discipline diverse e costituisce occasione per il
recupero di un rapporto corretto dell'uomo con l'ambiente.
Per l'attivita' espressiva, il passaggio da attivita' globale di
tipo espressivo-comunicativo codificata e non codificata a varie
tecniche di comunicazione non verbale consente allo studente di
leggere criticamente i messaggi corporei propri, gli altrui e quelli
utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa.
Aspetto teorico-pratico
E' importante che il docente, cogliendo gli spunti emergenti nello
svolgimento dell'attivita' didattica, non tralasci di spiegare le
norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli
infortuni e della prestazione dei primi soccorsi avvalendosi,
eventualmente, della collaborazione di Enti e strutture che, nel
territorio, abbiano specifica competenza.
Per conquistare una consolidata cultura del movimento e dello sport
che si traduca in costume di vita, lo studente deve interiorizzare
principi e valori ad essi collegati. Cio' puo' essere conseguito
mediante informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie
dell'allenamento costantemente correlate con l'attivita' pratica
svolta.
Per quanto riguarda la verifica e' opportuno tener conto che
all'interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il
significativo miglioramento conseguito da ogni studente. Al termine
"significativo" si attribuisce un duplice valore: una misura
quantitativa, se e' possibile la definizione precisa del livello
raggiungibile all'interno di un obiettivo; un'indicazione soltanto
qualitativa, se tale definizione non e' quantificabile. Va
sottolineato, infatti, che la prestazione motoria umana appartiene
alla categoria delle produzioni complesse, categoria per la quale e'
difficile definire costantemente criteri oggettivi.
Il docente puo' far ricorso oltre che alla pratica delle attivita'
sportive, individuali e di squadra, a prove di valutazione ormai note
e/o a prove multiple per la valutazione di qualita' e funzioni di-
verse.
PROGRAMMI
DELL'AREA COMUNE DEL TERZO ANNO
ITALIANO
Finalita' dell'insegnamento
Le indicazioni programmatiche per l'insegnamento dell'italiano per
la classe terza degli istituti professionali puntano a far coincidere
caratteri ed esigenze fra di loro profondamente diversificate, fino
al punto che possono considerarsi opposte.
Si tratta, infatti, da una parte di designare uno sviluppo
programmatico che abbia valenza conclusiva, ponendosi, quindi,
nell'ottica di una visione finale, panoramica, concludente degli
argomenti proposti, e dall'altra di delineare un'ipotesi
programmatoria che consenta un proficuo inserimento nelle classi suc-
cessive, all'alunno che intenda realizzare un proseguimento degli
studi.
Si e' pertanto ritenuto di operare non in entrambe le direzioni,
cosa che sarebbe stata difficile e forse anche non producente, ai
fini di una corretta impostazione culturale del programma in
questione, ma proponendosi una direzione che avesse una valenza
compensativa in entrambe le opzioni didattico-culturali che la classe
finisce implicitamente con l'avere.
Si osserva in via preliminare che lo studio dell'italiano nella
classe terza non puo' non porsi come proseguimento dello studio
impostato nel biennio, per la qual cosa il primo obiettivo da
raggiungere consiste nel rafforzamento e consolidamento delle
finalita' gia' poste e perseguite nel biennio stesso. Pertanto
finalita' piu' specifiche da perseguire nell'ambito della classe
terza possono essere in primo luogo l'approfondimento della
riflessione sulla lingua, parlata e scritta, che deve collocarsi in
prospettive di opportuna creativita', almeno in ordine alle attivita'
specificatamente connesse con il profilo professionale che questo
tipo di istruzione mira a disegnare. Accanto a questa finalita' vanno
registrate poi anche le seguenti:
- organizzare l'interesse, che le letture fatte nel corso del
biennio hanno suscitato, in forme articolate, che consentano, pur
tenendo conto dei limiti temporali rappresentati dalla durata di un
solo anno, di sviluppare un approccio diacronico con la vicenda
letteraria italiana, vista soprattutto come espressione
dell'evoluzione storica e sociale di una civilta' nel suo divenire;
- organizzare le capacita' di "lettura" di un testo che attraverso
il biennio sono state stimolate, trasferendole sul piano
dell'analisi, intesa come ricerca e riconoscimento delle valenze
socio-culturali che ciascun testo implica ed esprime;
- sviluppare le capacita' critiche dell'alunno, attraverso la
valutazione dei documenti linguistico-letterari esaminati, per
giungere ad una piu' generale capacita' di espressione di proprie
valutazioni personali in ordine a fatti e problemi;
- mettere l'alunno in condizione di recepire l'esistenza di
diversita' ideologiche e culturali, nel tempo e nello spazio, allo
scopo di fargli acquisire, al di la' di una organicita' di
conoscenze, il rispetto per la pluralita' delle idee.
LINEE OPERATIVE
Nello sviluppo del programma del terzo anno si propone, come
momento essenziale di attenzione e di lavoro, la verifica e
l'approfondimento degli itinerari metodologici avviati nel corso del
biennio in ordine all'educazione linguistica, della quale dovranno
essere ulteriormente perfezionati processi di formazione soprattutto
nella conoscenza della struttura della lingua e nell'organizzazione
del lessico.
In tale contesto si ritiene di fondamentale importanza, anche nella
prospettiva di una sempre piu' specifica acquisizione delle
competenze professionali, l'avviamento all'uso del linguaggio
specialistico, soprattutto relativamente a:
- corrispondenza commerciale;
- relazioni su lavori d'ufficio;
- rapporti epistolari con Enti pubblici o privati.
In ordine a tale modalita' di comunicazione e ad altre che potranno
essere opportunamente individuate, dovranno essere svolte numerose
esercitazioni scritte, di intesa con i docenti di lingue straniere e
di laboratorio trattamento testi.
Per quanto concerne la irrinunciabile prospettiva della educazione
letteraria, il programma di italiano del terzo anno deve tendere ad
una sistemazione in grandi linee storiche degli approcci conoscitivi
e di sensibilita' che nel corso del biennio sono stati realizzati
tutte le volte che il privilegiato cammino metodologico-linguistico
ha determinato incontri con testi e momenti della vicenda letteraria
italiana.
Tale sistemazione non puo', ovviamente, aspirare ad una compiutezza
che nasca da un percorso minutamente diacronico, ma puo' invece
costruirsi attraverso approcci modulari con autori di opere (lette
nella loro integrita' o in scelte ampiamente rappresentative) di
diversi momenti storici.
D'altra parte l'articolazione del programma, che risulta abbastanza
libera e programmabile in funzione di singole specifiche situazioni
didattico-culturali e che si colloca intorno a "rose" di autori
distinte in funzione dei vari momenti dello svolgimento storico della
nostra vicenda letteraria, puo' essere concepita e interpretata in
una duplice ottica.
Si tratta, da una parte di costruire un itinerario culturale che
abbia senso di completezza, rispettando nello stesso tempo la
capacita' programmatoria e i limiti temporali ai quali si e' gia'
fatto cenno e dall'altra di consentire un approccio con pagine e
personaggi della vicenda letteraria che si pongano con
caratteristiche minimali di compiutezza, evitando frammentarismi e
particolarismi che corrono il rischio di risultare snaturanti,
soprattutto per chi non abbia successive occasioni didattiche di
ulteriore rapporto con la valenza complessiva della storia
letteraria.
Nell'ambito della programmazione didattica si sceglieranno almeno
cinque autori, e per ciascun autore una parte significativa della sua
produzione, in modo tale che almeno un autore sia tratto tra quelli
rappresentativi del periodo pre-rinascimentale, uno tra quelli del
periodo che va dal Rinascimento al Settecento e tre tra quelli del
periodo che va dall'Ottocento all'Eta' contemporanea.
La conoscenza dell'autore va autonomamente approfondita in
relazione alla sua evoluzione, ma anche finalizzata all'inserimento
nel contesto storico-ambientale.
La lettura delle opere deve caratterizzarsi attraverso la
puntualita' dell'interpretazione, la conoscenza della formazione
critica fondamentale, il collegamento con le altre opere dello stesso
autore e con le altre espressioni artistiche coeve.
Sara' infine necessario che, sempre nell'ambito della
programmazione didattica, sia recuperata, ove opportuno e possibile,
la realta' culturale del territorio acquisendone i risvolti piu'
validi.
STORIA
La definizione di linee programmatiche per l'insegnamento della
storia nel terzo anno, presenta problematiche analoghe e parallele a
quelle che gia' si sono accennate nella premessa metodologica al
programma di italiano, sia in relazione ai ristretti spazi temporali
disponibili, sia in relazione alla duplice valenza educativo-
didattica che il monoennio non puo' avere.
Fortunatamente, per quanto riguarda la storia, l'ampia
articolazione tematica prevista dai programmi del biennio fornisce
una piattaforma cognitiva abbastanza ricca ed organizzata, che, nei
casi in cui sia stata realizzata una efficace programmazione
didattico-educativa, potrebbe consentire di supporre l'esistenza di
una visione complessiva dello svolgimento delle principali realta'
storiche.
Nella prospettiva della realizzazione di una visione culturale, da
una parte organicamente complessiva e dall'altra concretamente e
approfonditamente riferita a singoli specifici contenuti cognitivi,
il programma di storia verra' sviluppato in articolata connessione
con quello di italiano e si realizzera' attraverso l'approfondimento
dei periodi e momenti storici relativi agli autori, coerentemente
scelti in sede di programmazione didattica per l'italiano.
E' appena il caso di aggiungere che un siffatto taglio operativo
potra' trovare validita' e concretezza di risultati solo attraverso
un coerente taglio metodologico, che privilegi gli aspetti di
fenomenologia socio-culturale delle vicende storiche, continuando,
del resto, in tal senso l'impostazione metodologica del biennio.
Infatti solo la collocazione dei previsti approfondimenti in una
tale ottica metodologica consentira' di evitare improponibili visioni
parziali o settoriali dei problemi, fenomeni e momenti esaminati, per
giungere invece ad una visione complessiva nella quale il singolo
dato approfonditamente acquisito si ricomponga in superiore unita' in
prospettiva di vicenda civile.
LINGUA STRANIERA
Finalita' dell'insegnamento
L'insegnamento delle lingue straniere nel terzo anno tende a
consolidare ed affinare le competenze linguistiche teoriche e
pratiche, descrittive e comunicative acquisite dallo studente nel
corso del biennio; concorre all'approfondimento delle tematiche
culturali, sociali e istituzionali tipiche delle singole societa'; si
caratterizza per l'analisi delle situazioni e dei contesti operativi
in cui l'uso appropriato dei linguaggi settoriali e tecnici del
linguaggio primario si integrano funzionalmente in relazione al
perseguimento di scopi speciali.
La particolare collocazione al termine del ciclo breve del sistema
scolastico e la funzione preparatoria rispetto a moduli formativi
successivi (scolastici, regionali o aziendali) evidenziano la
peculiarita' e l'importanza di questo particolare momento educativo.
L'insegnamento delle lingue straniere contribuisce alla formazione
generale, umana e culturale dello studente mediante il perseguimento
e il conseguimento di competenze comunicativo-relazionali che
approfondiscono, completano e precisano le potenzialita' ricettive e
produttive delle abilita' orali e scritte indicate tra gli obiettivi
del biennio.
La valenza formativa dell'insegnamento linguistico si traduce
nell'acquisizione della consapevolezza della funzione strumentale
della lingua in relazione alla conoscenza e all'interpretazione della
realta', alla partecipazione, all'interscambio comunicativo sul piano
cognitivo e affettivo, allo sviluppo di capacita' di analisi e
sintesi e di modalita' di pensiero rigoroso e creativo.
L'analisi comparata dei significati culturali di cui la lingua
straniera e' portatrice, favorisce lo sviluppo della curiosita'
intellettuale, della consapevolezza critica e della tolleranza nei
confronti delle diversita' dei sistemi sociali, delle istituzioni,
della varieta' dei costumi, delle consuetudini, degli atteggiamenti e
degli stili di comportamento che caratterizzano la qualita' della
vita nei diversi paesi.
Il raccordo funzionale con il curriculum e l'attivita' pedagogico-
didattica del biennio e il sapiente impiego delle moderne metodologie
e tecnologie didattiche consentiranno di concentrare nella
crucialita' del terzo anno il conseguimento di obiettivi altrimenti
perseguibili soltanto con molta gradualita'.
Risulteranno indispensabili, insieme con l'aggiornamento degli
insegnanti e l'alto livello della qualita' dell'insegnamento, la
pratica della programmazione e la metodologia interdisciplinare.
Obiettivi
Il curriculum del terzo anno ricapitola finalita', obiettivi,
contenuti e metodologie del biennio unitario, dai risultati formativi
del quale prende avvio l'iter della programmazione; fonda la
specificita' della tassonomia dei suoi contenuti, delle nozioni e
delle funzioni sullo stretto collocamento interdisciplinare con le
discipline afferenti agli specifici settori operativi.
Al termine del terzo anno, lo studente dovrebbe aver consolidato gli
obiettivi specificati per il biennio, acquisito una conoscenza
generale della lingua di livello intermedio e una competenza
comunicativo-relazionale che lo metta in grado di raggiungere i
seguenti obiettivi:
- comprendere espressioni d'uso quotidiano e professionale, sia dalla
viva voce dell'insegnante, sia da materiale registrato, inferendo
eventuali elementi lessicali ignoti dal contesto linguistico e dalla
situazione, anche simulata, di comunicazione;
- sostenere una conversazione, esprimendosi con efficacia funzionale,
accettabile correttezza formale (grammaticale, fonologica,
intonativa) e proprieta' lessicale su argomenti generali e
professionali;
- sviluppare l'abilita' di lettura estensiva ed intensiva di testi
autentici di tipo generale (es. tratti da quotidiani o riviste) o di
tipo professionale specifico (es. telex, telegrammi, lettere
commerciali, istruzioni, modulistica, itinerari turistici,
pubblicazioni specializzate ecc.) caratterizzati dalla monosemia
della terminologia tecnica;
- comunicare per iscritto, con rispetto delle regole del sistema
morfosintattico, proprieta' lessicale generale e specifica, vigile
contenimento delle interferenze della lingua madre; (rielaborazione
scritta di appunti, riassunti di materiali orali e scritti, redazione
di telex, telegrammi, lettere).
Abilita' ricettive
Le abilita' di comprensione orale e di lettura saranno sviluppate, da
un lato coerentemente con gli obiettivi e le indicazioni
metodologiche del biennio e, dall'altro, con la caratterizzazione
marcata dei messaggi e del lessico propri dei settori professionali
specifici.
Si abituera' lo studente a comprendere testi orali e scritti di tipo
formativo, descrittivo, regolativo o prescrittivo, espositivo o
argomentativo e narrativo, sia di contenuto generale, sia di natura
professionale: conversazioni anche telefoniche, istruzioni,
relazioni, descrizioni, richieste di informazioni, ecc.
Abilita' produttive
Coerentemente con gli obiettivi e le indicazioni metodologiche del
biennio e in relazione alla specificita' degli argomenti e di
linguaggi propri dei settori professionali a cui il terzo anno in
particolare prepara, si svilupperanno le abilita' produttive
dell'espressione orale e scritta. Oltre alle caratteristiche della
scorrevolezza e scioltezza, gia' annoverate tra gli obiettivi del
biennio, la produzione orale e scritta evidenziera' maggiore
flessibilita' e correttezza formale.
L'uso funzionale della lingua si estendera' a contesti situazionali
propri dell'attivita' lavorativa nei settori specifici operativi.
A partire dalle attivita' svolte per lo sviluppo delle attivita'
ricettive si impegneranno gli alunni in esercizi di rielaborazione e
reimpiego creativo degli elementi linguistici acquisiti. Si fara'
largo uso di attivita' di "role play" per abituare gli alunni ad
usare la lingua con disinvoltura in una ampia gamma di ruoli
speciali. Si promuovera' la consapevolezza delle varieta' stilistiche
e dei diversi gradi di riprodurle nell'uso linguistico con
adeguamento al contesto di situazione.
I materiali linguistici autentici registrati (nastri,
videocassette, film, notiziari, interviste, trasmissioni radiofoniche
e televisive) di carattere quotidiano e professionale, utilizzati per
lo sviluppo delle abilita' di comprensione all'ascolto costituiranno
le occasioni per motivare la partecipazione da situazioni
realistiche, mediante produzioni di propri testi e messaggi orali e
scritti. L'impegno in attivita' complesse del mondo del lavoro,
esperienze di interazione scuola-lavoro comportera' lo sviluppo
contemporaneo ed integrato di piu' abilita' e competenze.
Indicazioni metodologiche
L'insegnamento come processo e interazione didattica comporta la
centralita' dell'alunno che apprende e dell'insegnante che, mediante
l'assunzione di una molteplicita' di ruoli ("informant", "motivator",
conduttore, guida), fornisce all'alunno ogni opportunita' perche'
possa usare la lingua correttamente e funzionalmente, in modo
efficace e realistico in una varieta' di situazioni e contesti
generali e professionali. In quanto strumento per lo svolgimento di
compiti specifici e attivita' lavorative, la lingua straniera verra'
insegnata ed appresa operativamente nel perseguimento di obiettivi
pratici, nell'esplicamento di funzioni di ordine generale e riferite
alla soluzione di problemi professionali.
Coerentemente con l'impostazione metodologica dell'insegnamento del
biennio, si fara' uso quasi esclusivo della lingua straniera
nell'interazione didattica, sia nel rapporto docente-alunno e
docente-classe, sia nell'attivita' di coppia e nel lavoro di gruppo.
Si fara' largo uso di varie tecniche di animazione nel contesto di
attivita' finalizzate alla produzione e all'interscambio di messaggi
formalmente corretti che assolvano a precise funzioni comunicative
d'ordine generale e professionale.
La riflessione sulla lingua straniera comportera' il confronto con
le strutture della lingua madre, l'acquisizione consapevole di un
sistema morfosintattico e fonologico gia' impiegato operativamente
nel corso dell'acquisizione della competenza comunicativa.
Quest'ultima comporta la conoscenza dell'appropriatezza delle diverse
forme linguistiche al tema, alle circostanze spazio-temporali e alle
relazioni di ruolo degli interlocutori che caratterizzano il contesto
situazionale in cui si realizza la comunicazione.
Lo studente consolidera' la cosapevolezza dell'importanza di un uso
appropriato della pronuncia, del ritmo e dell'intonazione ai fini
dell'espressione completa del significato, mediante l'ascolto e
l'imitazione di modelli autentici. La correzione degli errori
nell'uso del codice orale non interrompera' la fase della produzione,
ma si porra' come autocorrezione al momento del riascolto della
registrazione della prestazione individuale.
L'autovalutazione sara' favorita dall'impiego sistematico dei sussidi
audiovisivi.
L'alunno sara' educato a comprendere e ad utilizzare le varieta'
linguistiche in cui si realizza l'interazione tra la lingua comune e
la microlingua settoriale.
Nello sviluppare l'abilita' di lettura e interpretazione di un
testo scritto e l'abilita' di comprensione di messaggi parlati, si
dovra' muovere possibilmente dal gia' noto, dagli interessi e dalle
esperienze degli alunni per estendere progressivamente il campo degli
argomenti e delle situazioni. La lettura del testo scritto e
l'ascolto del testo parlato saranno preceduti da un momento di
preparazione, prelettura o preascolto, volto a stimolare l'interesse
e a favorire la comprensione.
La scelta di testi autentici d'attualita' tratti dalla produzione
giornalistica, di difficolta' compatibile con il livello di
competenza linguistica dell'alunno, consentira' a quest'ultimo di
accedere alla viva originalita' culturale del paese straniero e alla
nozione di "relativismo culturale".
Conformemente alla metodologia adottata nel biennio, si
applicheranno ai testi scelti le consuete tecniche di lettura
silenziosa e rapida (lettura estensiva, "skimming", volta
all'individuazione di informazioni specifiche) e lettura intensiva
mirante alla comprensione di ogni elemento rilevante sul piano
semantico, strutturale e fonologico, analisi testuale e commento
linguistico. Si sottolinea l'importanza della rapidita' di lettura
nella situazione di lavoro. La redazione di prove oggettive di
valutazione di lettura rapida fissera' i tempi di esecuzione; per i
test di "skimming" saranno formulate domande riguardanti i momenti
salienti del discorso; per i test di "scanning" si propongono
all'alunno le domande anteriormente alla lettura del testo con il
valore di istruzioni relative alla ricerca di informazioni
specifiche. Analogamente, ogni aspetto della competenza linguistica
sara' oggetto di verifica mediante test fattoriali. La verifica della
capacita' di comprensione e produzione di testi caratterizzati
dall'impiego di linguaggi settoriali e per scopi speciali riguardera'
il lessico, le strutture morfosintattiche, le funzioni attivate e,
per il codice scritto, la coesione e la coerenza testuale. La
verifica riguardera' le singole abilita' produttive e ricettive in
relazione ai codici orale e scritto, oppure la integrazione di di-
verse abilita'.
Alle esercitazioni di tipo integrato coinvolgimenti piu' abilita'
(comprensione all'ascolto, appunti e successiva relazione, ad es.)
faranno puntuale riscontro appositi test di verifica globale. La
valutazione formativa "in itinere" e la valutazione sommativa o fi-
nale contribuiranno al processo di autovalutazione dell'alunno.
Coerentemente con le indicazioni gia' date per il biennio e con la
variante della maggiore specificita' del linguaggio settoriale, si
utilizzera' il dettato di brani di contenuto tecnico e professionale,
letti con ritmo e intonazione normali, si analizzeranno i testi con
attenzione alle idee dominanti, alla gerarchia delle informazioni e
ai meccanismi di coesione testuale, si studiera' il sistema
morfosintattico su base comparativa in relazione allo studio delle
funzioni della comunicazione linguistica. La collaborazione
metodologica tra i docenti in lingue straniere e di italiano si
estendera' ai docenti di materie tecniche e professionali per il loro
contributo settoriale all'educazione linguistica generale. Risultera'
indispensabile la pratica della programmazione collegiale
dell'attivita' didattica.
La qualita' dell'insegnamento dipende dalla cultura e dalla
didattica dell'insegnante, dalla autenticita' della lingua che parla
e dei modelli che propone, dagli interessi e dalle motivazioni che sa
suscitare, dall'efficacia delle metodologie che impiega nell'azione
educativa. L'insegnamento delle lingue straniere trae giovamento,
forse piu' di ogni altro insegnamento, dai sussidi audiovisivi
prodotti dalla tecnologia contemporanea. Risultano particolarmente
efficaci ai fini della simulazione di situazioni e contesti di
attivita' lavorativa gli stessi strumenti utilizzati gia' nel biennio
per lo sviluppo delle abilita' linguistiche e la fissazione di
strutture fonologiche e morfosintattiche: il magnetofono, il
videoregistratore, la televisione, il laboratorio linguistico.
Quest'ultimo, ad esempio, consente la perfetta simulazione della
conversazione telefonica. Il mezzo televisivo rende anche il contesto
paralinguistico, ad esempio la espressione del volto a sostegno dello
schema intonativo del discorso. Con tutti questi sussidi e' possibile
arrestare il flusso dei suoni e delle immagini, frazionarlo in
segmenti ripetibili, concentrarsi su singoli suoni e immagini,
compiere a nastro fermo, inferenze, fare previsioni in ordine allo
sviluppo della sequenza narrativa, partecipare ad una discussione
controllata, assumere ruoli ad imitazione dei modelli, trasferire i
segmenti di lingua appresi ad altre situazioni ("follow-up activ-
ities" individuali, di coppia o di gruppo). Sara' compito
dell'insegnante programmare l'alternanza tra l'attivita' in aula e
l'attivita' in laboratorio e stabilire i tempi di impiego dei sussidi
audiovisivi nell'economia della lezione.
L'impiego dell'elaboratore elettronico e del relativo software
applicativo, ai fini dell'acquisizione dell'abilita' di lettura e
scrittura ortograficamente corretta e per interventi di recupero,
risulta favorito dalle competenze contemporaneamente sviluppate
dall'alunno in informatica e, ove previsto, nel laboratorio di
trattamento testi. L'eventuale impiego del docente madre-linguista,
sia in autonomia, sia in compresenza, e' subordinato alla pratica
obbligatoria della programmazione congiunta con il docente titolare
di classe.
Contenuti
L'accertamento preliminare dei livelli di competenza raggiunti dagli
alunni nel corso del biennio (mediante i consueti strumenti oggettivi
di rilevazione, test di ingresso ecc.) consentira', da un lato, di
individualizzare l'insegnamento e dall'altro, di consolidare e
potenziare la competenza comunicativa gia' acquisita e proseguire
l'approccio integrato alla cultura straniera. Si svilupperanno tutti
gli elementi essenziali della comunicazione gia' indicati per il
biennio, dalle funzioni linguistiche ai ruoli sociali, ai contesti
situazionali, all'atteggiamento psicologico dei parlanti.
Al tempo stesso, la sistematicita' della riflessione sulla lingua
garantira' il possesso sicuro del sistema morfosintattico,
indispensabile sostegno all'attivita' di testi linguistici generali e
tecnici di chi opera in ambienti e situazioni di lavoro.
L'impiego di materiali linguistici autentici, nel codice orale e nel
codice scritto, l'uso di macrofunzioni specifiche e l'esercizio delle
abilita' produttive e ricettive di base in contesti simulati di
situazioni professionali, consentiranno l'acquisizione da parte degli
alunni di una competenza linguistica generale e speciale fondata nel
concreto e conseguita nell'attivita' procedurale.
Si sottolinea la validita' generale delle finalita', degli obiettivi
e delle indicazioni metodologiche, in relazione alla educazione
linguistica degli operatori dei vari indirizzi.
Si adegueranno, pertanto, i contenuti alla specificita' della
situazione d'impegno dei relativi linguaggi settoriali. Ad esempio,
nel settore industriale si utilizzeranno strumenti didattici, quali
cataloghi, articoli specializzati, manuali d'uso delle attrezzature
ed apparecchiature scientifiche. Per il settore alberghiero, invece,
prevarra' la conoscenza comunicativa che rendera' possibile il
contatto con la clientela straniera.
PROGRAMMA DI MATEMATICA ED INFORMATICA
CLASSE III
OBIETTIVI
Il presente programma mira ad inserire le competenze raggiunte alla
fine del biennio nell'ambito proprio della specializzazione.
Al termine del terzo anno l'allievo dovra dimostrare di:
- possedere le nozioni e i procedimenti indicati e padroneggiarne
l'organizzazione soprattutto sotto l'aspetto concettuale;
- sapere condurre concretamente personali procedimenti di deduzione
ed induzione;
- avere compreso il valore strumentale della matematica per lo
sviluppo delle altre scienze e nelle applicazioni tecnologiche;
- sapere elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi
di calcolo e strumenti informatici;
- sapere affrontare situazioni problematiche di natura applicativa,
scegliendo in modo flessibile e personalizzato le strategie di
approccio.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
I contenuti di seguito indicati seguendo il metodo adottato nel
programma per il biennio, di cui il presente programma e il naturale
proseguimento sono distribuiti per TEMI, allo scopo di dare risalto
ai concetti fondamentali attorno a cui si aggregano i vari argomenti.
Come e suggerito nel programma per il biennio, il docente avra cura
di predisporre il suo itinerario didattico in modo da mettere in luce
analogie e connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi,
allo scopo di realizzarne l'integrazione e di facilitarne la
comprensione da parte degli allievi.
Nel ribadire le indicazioni metodologiche riportate nel programma del
biennio, si insiste sull'opportunita che l'insegnamento sia condotto
per problemi; si prospetti cioe' una situazione problematica che
stimoli i giovani dapprima a formulare ipotesi di soluzione mediante
il ricorso non solo alle conoscenze gia' possedute, ma anche alla
intuizione ed alla fantasia, quindi a ricercare un procedimento
risolutivo e scoprire le relazioni matematiche che sottostanno al
problema.
Si raccomanda comunque che nella risoluzione dei problemi sia curato
non soltanto l'aspetto strumentale della matematica, ma anche e
soprattutto l'aspetto formativo.
Ai fini della formazione professionale degli allievi il docente
terra' presenti le connessioni della matematica con le discipline
tecniche di indirizzo e dara a ciascun argomento uno sviluppo
adeguato alla sua importanza nel contesto di queste discipline.
In ogni caso la realta operativa costituira il punto di riferimento
della trattazione, in modo da dotare il giovane di abilita connesse
alla modellizzazione di semplici situazioni problematiche ed al
trattamento di dati, e quindi condurlo ad operare razionalmente e con
consapevolezza.
L'uso dell'elaboratore elettronico sara via via potenziato
utilizzando strumenti e metodi propri dell'informatica nei contesti
matematici che vengono progressivamente sviluppati.
Cio consente anche, mediante la realizzazione di procedure di calcolo
non attuabili con elaborazione manuale, il consolidamento delle
nozioni teoriche via via apprese.
CONTENUTI
Nel quadro riportato di seguito sono indicati gli argomenti dei temi
che dovranno essere introdotti nel programma di matematica dei vari
indirizzi.
Tema n. 1 Geometria del piano e dello spazio
a) Piano cartesiano: ellisse, iperbole.
b) Le trasformazioni geometriche nel piano: omotetie e similitudini.
c) Incidenza, parallelismo, ortogonalita nello spazio. Angoli di
rette e piani, angoli diedri, triedi. Solidi notevoli.
d) Il problema della misura: lunghezza, area e volume.
Le coniche saranno definite come luoghi geometrici e le loro
equazioni saranno riferite a sistemi di assi cartesiani
opportunamente scelti.
L'introduzione delle trasformazioni per similitudine, che prosegue il
tema delle trasformazioni lineari nel piano, tendera' a fare recepire
all'allievo il concetto del progressivo ampliamento dei relativi
gruppi di trasformazioni e a fare vedere come le proprieta' che
caratterizzano le varie figure vanno restringendosi man mano che si
passa dalla geometria della congruenza a quella della similitudine.
Il programma di geometria classica e completato con l'enunciazione e
la dimostrazione delle principali proprieta' dello spazio e dei
solidi elementari, per le quali comunque si fara' ampio ricorso ad
ammissioni di carattere intuitivo.
Il problema della misura sard affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e potra' essere
inquadrato anche sotto il profilo storico.
Tema n. 2 Insiemi numerici
a) Numeri complessi e loro rappresentazione grafica.
b) Sistemi lineari.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarra' anche dell'uso delle
coordinate polari e sara accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici nesime dell'unita' potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Tema n. 3 Funzioni ed equazioni
a) Potenze ad esponente razionale e reale. Logaritmi e loro
proprieta'.
Equazioni esponenziali e logaritmiche.
b) Funzioni circolari. Equazioni goniometriche.
c) Risoluzione dei triangoli. Teorema del coseno e teorema dei seni.
Gli esercizi di applicazione dei Concetti di esponenziale e di
logaritmo e quelli sulle relative equazioni saranno limitati ai casi
piu' semplici; per il calcolo del logaritmo di un numero o del numero
di dato logaritmo si fara' ricorso a strumenti automatici di calcolo.
E opportuno che negli esercizi sulle equazioni goniometriche non si
ecceda nella complessita' e ripetitivita' delle equazioni stesse. Per
la determinazione dei valori delle funzioni goniometriche ci si
avvarra' di strumenti automatici di calcolo.
Nella risoluzione dei triangoli si fara' esclusivamente ricorso al
teorema del coseno ed al teorema dei seni.
Tema n. 4 Analisi numerica
a) Progressione aritmetica e geometrica.
Successione numerica e limite di una successione. Il numero pi greco.
b) Interpolazione. Integrazione numerica.
Ai valori approssimati di pi greco si perverra' attraverso l'uso di
strurnenti automatici di calcolo. Gli argomenti di analisi numerica
riportati sono rappresentativi di problemi risolubili mediante metodi
costruttivi che permettono con una precisione arbitraria in un numero
finito di passi eseguibili da un calcolatore la determinazione delle
loro soluzioni. Poiche i calcolatori operano nel discreto e'
necessario tenere conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti,
del fenomeno della propagazione degli errori.
I metodi numerici si avvarranno dell'acquisizione intuitiva dei
concetti di derivata e di integrale, ottenuta attraverso la
rappresentazione grafica di una funzione.
Tema n. 5 Elementi di matematica finanziaria
a) Situazioni economiche e principio di equivalenza finanziaria.
b) Rendite ed ammortamenti.
Nell'affrontare problemi di carattere economico - finanziario
l'attenzione sara' principlmente rivolta alle procedure e ai metodi
matematici.
Si evidenziera', inoltre, il significato economico connesso alle di-
verse operazioni.
Sara' evitata la risoluzione di problemi che richiedano calcoli
particolarmente laboriosi e ripetitivi per i quali si ricorrera' a
strumenti automatici di calcolo.
Tema n. 6 Elementi di informatica
a) Insiemi di dati e loro strutture notevoli.
b) Procedure ricorsive e loro rapporto con le procedure iterative.
c) Ampliamento delle strutture dei linguaggi.
d) Pacchetti applicativi.
Nel trattare le procedure ricorsive il docente si preoccupera' di
applicarle a semplici contesti concreti e di evidenziare sia la
differenza concettuale con le procedure iterative, sia l'opportunita'
di scegliere tra le une e le altre.
Sara' rafforzata la conoscenza dei linguaggi di programmazione
studiati nel biennio in modo da dominarne le strutture e le procedure
fondamentali.
La presentazione di pacchetti applicativi, scelti in funzione del
livello di competenza degli alunni, costituira' utile occasione per
rafforzare in contesti concreti l'esercizio di controllo della
coerenza tra problema, metodo di risoluzione e strumenti adottati.
TEMA 1 2 3 4 5 6
argomento a b c d a b a b c a b a b a b c d
Edile * * * * * * * * * * * * *
Meccanico * * * * * * * * * * * * * *
Trasporti * * * * * * * * * * *
Chimico * * * * * * * *
Elettrico/
Elettronico * * * * * * * * * * * *
Abbigliamento
/Moda * * * * * * * * *
Servizi
sociali * * * * * * * *
E.A.T.
Gestione Az. * * * * * * * * * * * *
E.A.T.
Impresa Turis. * * * * * * * *
Albergh.
Cucina/Sala * * * * * *
Albergh.
Serv. Segret. * * * * * * * *
Agrario * * * * * * * * * * * *
CLASSE III
ORARIO SETTIMANALE DI MATEMATICA
ED INFORMATICA
INDUSTRIA E ARTIGIANATO
indirizzi: edile 3 ore settimanali
meccanico 3 ore settimanali
trasporti 3 ore settimanali
chimico 2 ore settimanali
elettrico/elettronico 3 ore settimanali
abbigliamento/moda 2 ore settimanali
SERVIZI
indirizzi: servizi sociali 2 ore settimanali
economico - aziendale - turistico
(gestione aziendale) 4 ore settimanali
(impresa turistica) 2 ore settimanali
alberghiero
(cucina/salabar) 2 ore settimanali
(servizi segreteria) 3 ore settimanali
AGRICOLTURA
Indirizzi: agrario 3 ore settimanali
PROVE: scritta e orale negli indirizzi con 3 o 4 ore settimanali
orale negli indirizzi con 2 ore settimanali
EDUCAZIONE FISICA
Nel terzo anno vengonmo ripresi e approfonditi finalita' obiettivi
e contenuti del programma del biennio.