Allegato E
Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di
apprendimento in relazione alle attivita' e agli insegnamenti
compresi nel piano degli studi previsto per il liceo musicale e
coreutico.
LICEO MUSICALE E COREUTICO
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Lingua
La lingua italiana rappresenta un bene culturale nazionale, un
elemento essenziale dell'identita' di ogni studente e il preliminare
mezzo di accesso alla conoscenza: la dimensione linguistica si trova
infatti al crocevia fra la competenze comunicative, logico
argomentative e culturali declinate dal Profilo educativo, culturale
e professionale comune a tutti i percorsi liceali.
Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia la lingua
italiana: e' in grado di esprimersi, in forma scritta e orale, con
chiarezza e proprieta', variando - a seconda dei diversi contesti e
scopi - l'uso personale della lingua; di compiere operazioni
fondamentali, quali riassumere e parafrasare un testo dato,
organizzare e motivare un ragionamento; di illustrare e interpretare
in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico.
L'osservazione sistematica delle strutture linguistiche consente allo
studente di affrontare testi anche complessi, presenti in situazioni
di studio o di lavoro. A questo scopo si serve anche di strumenti
forniti da una riflessione metalinguistica basata sul ragionamento
circa le funzioni dei diversi livelli (ortografico, interpuntivo,
morfosintattico, lessicale-semantico, testuale) nella costruzione
ordinata del discorso.
Ha inoltre una complessiva coscienza della storicita' della lingua
italiana, maturata attraverso la lettura fin dal biennio di alcuni
testi letterari distanti nel tempo, e approfondita poi da elementi di
storia della lingua, delle sue caratteristiche sociolinguistiche e
della presenza dei dialetti, nel quadro complessivo dell'Italia
odierna, caratterizzato dalle varieta' d'uso dell'italiano stesso.
Letteratura
Il gusto per la lettura resta un obiettivo primario dell'intero
percorso di istruzione, da non compromettere attraverso una indebita
e astratta insistenza sulle griglie interpretative e sugli aspetti
metodologici, la cui acquisizione avverra' progressivamente lungo
l'intero quinquennio, sempre a contatto con i testi e con i problemi
concretamente sollevati dalla loro esegesi. A descrivere il panorama
letterario saranno altri autori e testi, oltre a quelli
esplicitamente menzionati, scelti in autonomia dal docente, in
ragione dei percorsi che riterra' piu' proficuo mettere in
particolare rilievo e della specificita' dei singoli indirizzi
liceali.
Al termine del percorso lo studente ha compreso il valore intrinseco
della lettura, come risposta a un autonomo interesse e come fonte di
paragone con altro da se' e di ampliamento dell'esperienza del mondo;
ha inoltre acquisito stabile familiarita' con la letteratura, con i
suoi strumenti espressivi e con il metodo che essa richiede. E' in
grado di riconoscere l'interdipendenza fra le esperienze che vengono
rappresentate (i temi, i sensi espliciti e impliciti, gli archetipi e
le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione (l'uso
estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacita' di
contribuire al senso).
Lo studente acquisisce un metodo specifico di lavoro, impadronendosi
via via degli strumenti indispensabili per l'interpretazione dei
testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica;
l'intertestualita' e la relazione fra temi e generi letterari;
l'incidenza della stratificazione di letture diverse nel tempo. Ha
potuto osservare il processo creativo dell'opera letteraria, che
spesso si compie attraverso stadi diversi di elaborazione. Nel corso
del quinquennio matura un'autonoma capacita' di interpretare e
commentare testi in prosa e in versi, di porre loro domande personali
e paragonare esperienze distanti con esperienze presenti nell'oggi.
Lo studente ha inoltre una chiara cognizione del percorso storico
della letteratura italiana dalle Origini ai nostri giorni: coglie la
dimensione storica intesa come riferimento a un dato contesto;
l'incidenza degli autori sul linguaggio e sulla codificazione
letteraria (nel senso sia della continuita' sia della rottura); il
nesso con le domande storicamente presenti nelle diverse epoche. Ha
approfondito poi la relazione fra letteratura ed altre espressioni
culturali, anche grazie all'apporto sistematico delle altre
discipline che si presentano sull'asse del tempo (storia, storia
dell'arte, storia della filosofia). Ha una adeguata idea dei rapporti
con le letterature di altri Paesi, affiancando la lettura di autori
italiani a letture di autori stranieri, da concordare eventualmente
con i docenti di Lingua e cultura straniera, e degli scambi reciproci
fra la letteratura e le altre arti.
Ha compiuto letture dirette dei testi (opere intere o porzioni
significative di esse, in edizioni filologicamente corrette), ha
preso familiarita' con le caratteristiche della nostra lingua
letteraria, formatasi in epoca antica con l'apparire delle opere di
autori di primaria importanza, soprattutto di Dante. Ha una
conoscenza consistente della Commedia dantesca, della quale ha colto
il valore artistico e il significato per il costituirsi dell'intera
cultura italiana. Nell'arco della storia letteraria italiana ha
individuato i movimenti culturali, gli autori di maggiore importanza
e le opere di cui si e' avvertita una ricorrente presenza nel tempo,
e ha colto altresi' la coesistenza, accanto alla produzione in
italiano, della produzione in dialetto.
La lettura di testi di valore letterario ha consentito allo studente
un arricchimento anche linguistico, in particolare l'ampliamento del
patrimonio lessicale e semantico, la capacita' di adattare la
sintassi alla costruzione del significato e di adeguare il registro e
il tono ai diversi temi, l'attenzione all'efficacia stilistica, che
sono presupposto della competenza di scrittura.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Lingua
PRIMO BIENNIO
Nel primo biennio, lo studente colma eventuali lacune e consolida e
approfondisce le capacita' linguistiche orali e scritte, mediante
attivita' che promuovano un uso linguistico efficace e corretto,
affiancate da una riflessione sulla lingua orientata ai dinamismi di
coesione morfosintattica e coerenza logico-argomentativa del
discorso, senza indulgere in minuziose tassonomie e riducendo gli
aspetti nomenclatori. Le differenze generali nell'uso della lingua
orale, scritta e trasmessa saranno oggetto di particolare
osservazione, cosi' come attenzione sara' riservata alle diverse
forme della videoscrittura e della comunicazione multimediale.
Nell'ambito della produzione orale lo studente sara' abituato al
rispetto dei turni verbali, all'ordine dei temi e all'efficacia
espressiva. Nell'ambito della produzione scritta sapra' controllare
la costruzione del testo secondo progressioni tematiche coerenti,
l'organizzazione logica entro e oltre la frase, l'uso dei connettivi
(preposizioni, congiunzioni, avverbi e segnali di strutturazione del
testo), dell'interpunzione, e sapra' compiere adeguate scelte
lessicali.
Tali attivita' consentiranno di sviluppare la competenza testuale sia
nella comprensione (individuare dati e informazioni, fare inferenze,
comprendere le relazioni logiche interne) sia nella produzione
(curare la dimensione testuale, ideativa e linguistica). Oltre alla
pratica tradizionale dello scritto esteso, nelle sue varie tipologie,
lo studente sara' in grado di comporre brevi scritti su consegne
vincolate, paragrafare, riassumere cogliendo i tratti informativi
salienti di un testo, titolare, parafrasare, relazionare, comporre
testi variando i registri e i punti di vista.
Questo percorso utilizzera' le opportunita' offerte da tutte le
discipline con i loro specifici linguaggi per facilitare
l'arricchimento del lessico e sviluppare le capacita' di interazione
con diversi tipi di testo, compreso quello scientifico: la
trasversalita' dell'insegnamento della Lingua italiana impone che la
collaborazione con le altre discipline sia effettiva e programmata.
Al termine del primo biennio affrontera', in prospettiva storica, il
tema della nascita, dalla matrice latina, dei volgari italiani e
della diffusione del fiorentino letterario fino alla sua sostanziale
affermazione come lingua italiana.
SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO
Nel secondo biennio e nell'anno finale lo studente consolida e
sviluppa le proprie conoscenze e competenze linguistiche in tutte le
occasioni adatte a riflettere ulteriormente sulla ricchezza e la
flessibilita' della lingua, considerata in una grande varieta' di
testi proposti allo studio.
L'affinamento delle competenze di comprensione e produzione sara'
perseguito sistematicamente, in collaborazione con le altre
discipline che utilizzano testi, sia per lo studio e per la
comprensione sia per la produzione (relazioni, verifiche scritte
ecc.). In questa prospettiva, si avra' particolare riguardo al
possesso dei lessici disciplinari, con particolare attenzione ai
termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o che
sono dotati di diverse accezioni nei diversi ambiti di uso.
Lo studente analizzera' i testi letterari anche sotto il profilo
linguistico, praticando la spiegazione letterale per rilevare le
peculiarita' del lessico, della semantica e della sintassi e, nei
testi poetici, l'incidenza del linguaggio figurato e della metrica.
Essi, pur restando al centro dell'attenzione, andranno affiancati da
testi di altro tipo, evidenziandone volta a volta i tratti peculiari;
nella prosa saggistica, ad esempio, si metteranno in evidenza le
tecniche dell'argomentazione.
Nella prospettiva storica della lingua si metteranno in luce la
decisiva codificazione cinquecentesca, la fortuna dell'italiano in
Europa soprattutto in epoca rinascimentale, l'importanza della
coscienza linguistica nelle generazioni del Risorgimento, la
progressiva diffusione dell'italiano parlato nella comunita'
nazionale dall'Unita' ad oggi. Saranno segnalate le tendenze
evolutive piu' recenti per quanto riguarda la semplificazione delle
strutture sintattiche, la coniazione di composti e derivati,
l'accoglienza e il calco di dialettalismi e forestierismi.
Letteratura
PRIMO BIENNIO
Nel corso del primo biennio lo studente incontra opere e autori
significativi della classicita', da leggere in traduzione, al fine di
individuare i caratteri principali della tradizione letteraria e
culturale, con particolare attenzione a opere fondative per la
civilta' occidentale e radicatesi - magari in modo inconsapevole -
nell'immaginario collettivo, cosi' come e' andato assestandosi nel
corso dei secoli (i poemi omerici, la tragedia attica del V secolo,
l'Eneide, qualche altro testo di primari autori greci e latini,
specie nei Licei privi di discipline classiche, la Bibbia); accanto
ad altre letture da autori di epoca moderna anche stranieri, leggera'
i Promessi Sposi di Manzoni, quale opera che somma la qualita'
artistica, il contributo decisivo alla formazione dell'italiano
moderno, l'esemplarita' realizzativa della forma-romanzo, l'ampiezza
e la varieta' di temi e di prospettive sul mondo.
Alla fine del primo biennio si accostera', attraverso alcune letture
di testi, alle prime espressioni della letteratura italiana: la
poesia religiosa, i Siciliani, la poesia toscana prestilnovistica.
Attraverso l'esercizio sui testi inizia ad acquisire le principali
tecniche di analisi (generi letterari, metrica, retorica, ecc.).
SECONDO BIENNIO
Il disegno storico della letteratura italiana si estendera' dallo
Stilnovo al Romanticismo. Il tracciato diacronico, essenziale alla
comprensione della storicita' di ogni fenomeno letterario, richiede
di selezionare, lungo l'asse del tempo, i momenti piu' rilevanti
della civilta' letteraria, gli scrittori e le opere che piu' hanno
contribuito sia a definire la cultura del periodo cui appartengono,
sia ad arricchire, in modo significativo e durevole, il sistema
letterario italiano ed europeo, tanto nel merito della
rappresentazione simbolica della realta', quanto attraverso la
codificazione e l'innovazione delle forme e degli istituti dei
diversi generi. Su questi occorrera', dunque, puntare, sottraendosi
alla tentazione di un generico enciclopedismo.
Il senso e l'ampiezza del contesto culturale, dentro cui la
letteratura si situa con i mezzi espressivi che le sono propri, non
possono essere ridotti a semplice sfondo narrativo sul quale si
stampano autori e testi. Un panorama composito, che sappia dar conto
delle strutture sociali e del loro rapporto con i gruppi
intellettuali (la borghesia comunale, il clero, le corti, la citta',
le forme della committenza), dell'affermarsi di visioni del mondo
(l'umanesimo, il rinascimento, il barocco, l'Illuminismo) e di nuovi
paradigmi etici e conoscitivi (la nuova scienza, la
secolarizzazione), non puo' non giovarsi dell'apporto di diversi
domini disciplinari.
E' dentro questo quadro, di descrizione e di analisi dei processi
culturali - cui concorrera' lo studio della storia, della filosofia,
della storia dell'arte, delle discipline scientifiche - che
troveranno necessaria collocazione, oltre a Dante (la cui Commedia
sara' letta nel corso degli ultimi tre anni, nella misura di almeno
25 canti complessivi), la vicenda plurisecolare della lirica (da
Petrarca a Foscolo), la grande stagione della poesia narrativa
cavalleresca (Ariosto, Tasso), le varie manifestazioni della prosa,
dalla novella al romanzo (da Boccaccio a Manzoni), dal trattato
politico a quello scientifico (Machiavelli, Galileo), l'affermarsi
della tradizione teatrale (Goldoni, Alfieri).
QUINTO ANNO
In ragione delle risonanze novecentesche della sua opera e, insieme,
della complessita' della sua posizione nella letteratura europea del
XIX secolo, Leopardi sara' studiato all'inizio dell'ultimo anno.
Sempre facendo ricorso ad una reale programmazione multidisciplinare,
il disegno storico, che andra' dall'Unita' d'Italia ad oggi, prevede
che lo studente sia in grado di comprendere la relazione del sistema
letterario (generi, temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi
mezzi espressivi) da un lato con il corso degli eventi che hanno
modificato via via l'assetto sociale e politico italiano e dall'altro
lato con i fenomeni che contrassegnano piu' generalmente la
modernita' e la postmodernita', osservate in un panorama
sufficientemente ampio, europeo ed extraeuropeo.
Al centro del percorso saranno gli autori e i testi che piu' hanno
marcato l'innovazione profonda delle forme e dei generi, prodottasi
nel passaggio cruciale fra Ottocento e Novecento, segnando le strade
lungo le quali la poesia e la prosa ridefiniranno i propri statuti
nel corso del XX secolo. Da questo profilo, le vicende della lirica,
meno che mai riducibili ai confini nazionali, non potranno che
muovere da Baudelaire e dalla ricezione italiana della stagione
simbolista europea che da quello s'inaugura. L'incidenza lungo tutto
il Novecento delle voci di Pascoli e d'Annunzio ne rende
imprescindibile lo studio; cosi' come, sul versante della narrativa,
la rappresentazione del "vero" in Verga e la scomposizione delle
forme del romanzo in Pirandello e Svevo costituiscono altrettanti
momenti non eludibili del costituirsi della "tradizione del
Novecento".
Dentro il secolo XX e fino alle soglie dell'attuale, il percorso
della poesia, che esordira' con le esperienze decisive di Ungaretti,
Saba e Montale, contemplera' un'adeguata conoscenza di testi scelti
tra quelli di autori della lirica coeva e successiva (per esempio
Rebora, Campana, Luzi, Sereni, Caproni, Zanzotto, ...). Il percorso
della narrativa, dalla stagione neorealistica ad oggi, comprendera'
letture da autori significativi come Gadda, Fenoglio, Calvino, P.
Levi e potra' essere integrato da altri autori (per esempio Pavese,
Pasolini, Morante, Meneghello...).
Raccomandabile infine la lettura di pagine della migliore prosa
saggistica, giornalistica e memorialistica.
LINGUA E CULTURA STRANIERA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo
due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze
linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative
all'universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come
traguardo dell'intero percorso liceale si pone il raggiungimento di
un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce
capacita' di comprensione di testi orali e scritti inerenti a
tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito
letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di
produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere
situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella
lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al
contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla
cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a
tematiche comuni a piu' discipline.
Il valore aggiunto e' costituito dall'uso consapevole di strategie
comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi
linguistici, nonche' sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre
con l'opportuna gradualita' anche esperienze d'uso della lingua
straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di
contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l'utilizzo costante della lingua
straniera. Cio' consentira' agli studenti di fare esperienze
condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della
cultura straniera in un'ottica interculturale. Fondamentale e'
percio' lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze
culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche
all'interno del nostro paese.
Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche
individuali, stage formativi in Italia o all'estero (in realta'
culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere
integrati nel percorso liceale.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Lingua
PRIMO BIENNIO
Nell'ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente
comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su
argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi
orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere
situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali;
partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con
parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul
sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi
linguistici (funzioni, varieta' di registri e testi, ecc.), anche in
un'ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle
analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle
strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di
sviluppare autonomia nello studio.
SECONDO BIENNIO
Nell'ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente
comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi
orali/scritti attinenti ad aree di interesse di ciascun liceo;
produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti,
descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune
argomentazioni; partecipa a conversazioni e interagisce nella
discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli
interlocutori sia al contesto; riflette sul sistema (fonologia,
morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici
(funzioni, varieta' di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.),
anche in un'ottica comparativa, al fine di acquisire una
consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera e
la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilita' e strategie
acquisite nella lingua straniera in funzione della trasferibilita' ad
altre lingue.
QUINTO ANNO
Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue.
Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare)
e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine
di pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica.
In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a
consolidare il metodo di studio della lingua straniera per
l'apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con
l'asse culturale caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello
sviluppo di interessi personali o professionali.
Cultura
PRIMO BIENNIO
Nell'ambito dello sviluppo di conoscenze sull'universo culturale
relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti
relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con
particolare riferimento all'ambito sociale; analizza semplici testi
orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualita', testi
letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le
principali specificita' formali e culturali; riconosce similarita' e
diversita' tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue
diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).
SECONDO BIENNIO
Nell'ambito dello sviluppo di conoscenze relative all'universo
culturale della lingua straniera, lo studente comprende aspetti
relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con
particolare riferimento agli ambiti di piu' immediato interesse di
ciascun liceo (letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale,
economico); comprende e contestualizza testi letterari di epoche
diverse, con priorita' per quei generi o per quelle tematiche che
risultano motivanti per lo studente; analizza e confronta testi
letterari, ma anche produzioni artistiche provenienti da
lingue/culture diverse (italiane e straniere); utilizza la lingua
straniera nello studio di argomenti provenienti da discipline non
linguistiche; utilizza le nuove tecnologie dell'informazione e della
comunicazione per approfondire argomenti di studio.
QUINTO ANNO
Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua
di studio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica,
musicale, scientifica, sociale, economica), con particolare
riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell'epoca
moderna e contemporanea.
Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture
diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti
culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualita',
cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche,
approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi
creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.
STORIA E GEOGRAFIA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Storia
Al termine del percorso liceale lo studente conosce i principali
eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell'Europa
e dell'Italia, dall'antichita' ai giorni nostri, nel quadro della
storia globale del mondo; usa in maniera appropriata il lessico e le
categorie interpretative proprie della disciplina; sa leggere e
valutare le diverse fonti; guarda alla storia come a una dimensione
significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il
confronto fra una varieta' di prospettive e interpretazioni, le
radici del presente.
Il punto di partenza sara' la sottolineatura della dimensione
temporale di ogni evento e la capacita' di collocarlo nella giusta
successione cronologica, in quanto insegnare storia e' proporre lo
svolgimento di eventi correlati fra loro secondo il tempo. D'altro
canto non va trascurata la seconda dimensione della storia, cioe' lo
spazio. La storia comporta infatti una dimensione geografica; e la
geografia umana, a sua volta, necessita di coordinate temporali. Le
due dimensioni spazio-temporali devono far parte integrante
dell'apprendimento della disciplina.
Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente
rielabora ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle
loro relazioni, coglie gli elementi di affinita-continuita' e
diversita-discontinuita' fra civilta' diverse, si orienta sui
concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi
politici e giuridici, ai tipi di societa', alla produzione artistica
e culturale. A tal proposito uno spazio adeguato dovra' essere
riservato al tema della cittadinanza e della Costituzione
repubblicana, in modo che, al termine del quinquennio liceale, lo
studente conosca bene i fondamenti del nostro ordinamento
costituzionale, quali esplicitazioni valoriali delle esperienze
storicamente rilevanti del nostro popolo, anche in rapporto e
confronto con altri documenti fondamentali (solo per citare qualche
esempio, dalla Magna Charta Libertatum alla Dichiarazione
d'indipendenza degli Stati Uniti d'America, dalla Dichiarazione dei
diritti dell'uomo e del cittadino alla Dichiarazione universale dei
diritti umani), maturando altresi', anche in relazione con le
attivita' svolte dalle istituzioni scolastiche, le necessarie
competenze per una vita civile attiva e responsabile.
E' utile ed auspicabile rivolgere l'attenzione alle civilta' diverse
da quella occidentale per tutto l'arco del percorso, dedicando
opportuno spazio, per fare qualche esempio, alla civilta' indiana al
tempo delle conquiste di Alessandro Magno; alla civilta' cinese al
tempo dell'impero romano; alle culture americane precolombiane; ai
paesi extraeuropei conquistati dal colonialismo europeo tra Sette e
Ottocento, per arrivare alla conoscenza del quadro complessivo delle
relazioni tra le diverse civilta' nel Novecento. Una particolare
attenzione sara' dedicata all'approfondimento di particolari nuclei
tematici propri dei diversi percorsi liceali.
Pur senza nulla togliere al quadro complessivo di riferimento, uno
spazio adeguato potra' essere riservato ad attivita' che portino a
valutare diversi tipi di fonti, a leggere documenti storici o
confrontare diverse tesi interpretative: cio' al fine di comprendere
i modi attraverso cui gli studiosi costruiscono il racconto della
storia, la varieta' delle fonti adoperate, il succedersi e il
contrapporsi di interpretazioni diverse. Lo studente maturera'
inoltre un metodo di studio conforme all'oggetto indagato, che lo
metta in grado di sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di
natura storica, cogliendo i nodi salienti dell'interpretazione,
dell'esposizione e i significati specifici del lessico disciplinare.
Attenzione, altresi', dovra' essere dedicata alla verifica frequente
dell'esposizione orale, della quale in particolare sara' auspicabile
sorvegliare la precisione nel collocare gli eventi secondo le
corrette coordinate spazio-temporali, la coerenza del discorso e la
padronanza terminologica.
Geografia
Al termine del percorso biennale lo studente conoscera' gli strumenti
fondamentali della disciplina ed avra' acquisito familiarita' con i
suoi principali metodi, anche traendo partito da opportune
esercitazioni pratiche, che potranno beneficiare, in tale
prospettiva, delle nuove tecniche di lettura e rappresentazione del
territorio. Lo studente sapra' orientarsi criticamente dinanzi alle
principali forme di rappresentazione cartografica, nei suoi diversi
aspetti geografico-fisici e geopolitici, e avra' di conseguenza
acquisito un'adeguata consapevolezza delle complesse relazioni che
intercorrono tra le condizioni ambientali, le caratteristiche
socioeconomiche e culturali e gli assetti demografici di un
territorio. Sapra' in particolare descrivere e inquadrare nello
spazio i problemi del mondo attuale, mettendo in relazione le ragioni
storiche di "lunga durata", i processi di trasformazione, le
condizioni morfologiche e climatiche, la distribuzione delle risorse,
gli aspetti economici e demografici delle diverse realta' in chiave
multiscalare.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Storia
PRIMO BIENNIO
Il primo biennio sara' dedicato allo studio delle civilta' antiche e
di quella altomedievale. Nella costruzione dei percorsi didattici non
potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: le principali
civilta' dell'Antico vicino Oriente; la civilta' giudaica; la
civilta' greca; la civilta' romana; l'avvento del Cristianesimo;
l'Europa romano-barbarica; societa' ed economia nell'Europa
altomedioevale; la Chiesa nell'Europa altomedievale; la nascita e la
diffusione dell'Islam; Impero e regni nell'altomedioevo; il
particolarismo signorile e feudale.
Lo studio dei vari argomenti sara' accompagnato da una riflessione
sulla natura delle fonti utilizzate nello studio della storia antica
e medievale e sul contributo di discipline come l'archeologia,
l'epigrafia e la paleografia.
SECONDO BIENNIO
Il terzo e il quarto anno saranno dedicati allo studio del processo
di formazione dell'Europa e del suo aprirsi ad una dimensione globale
tra medioevo ed eta' moderna, nell'arco cronologico che va dall'XI
secolo fino alle soglie del Novecento.
Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere
tralasciati i seguenti nuclei tematici: i diversi aspetti della
rinascita dell'XI secolo; i poteri universali (Papato e Impero),
comuni e monarchie; la Chiesa e i movimenti religiosi; societa' ed
economia nell'Europa basso medievale; la crisi dei poteri universali
e l'avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie; le
scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi
dell'unita' religiosa dell'Europa; la costruzione degli stati moderni
e l'assolutismo; lo sviluppo dell'economia fino alla rivoluzione
industriale; le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (inglese,
americana, francese); l'eta' napoleonica e la Restaurazione; il
problema della nazionalita' nell'Ottocento, il Risorgimento italiano
e l'Italia unita; l'Occidente degli Stati-Nazione; la questione
sociale e il movimento operaio; la seconda rivoluzione industriale;
l'imperialismo e il nazionalismo; lo sviluppo dello Stato italiano
fino alla fine dell'Ottocento.
E' opportuno che alcuni temi cruciali (ad esempio: societa' e cultura
del Medioevo, il Rinascimento, La nascita della cultura scientifica
nel Seicento, l'Illuminismo, il Romanticismo) siano trattati in modo
interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti.
QUINTO ANNO
L'ultimo anno e' dedicato allo studio dell'epoca contemporanea,
dall'analisi delle premesse della I guerra mondiale fino ai giorni
nostri. Da un punto di vista metodologico, ferma restando
l'opportunita' che lo studente conosca e sappia discutere
criticamente anche i principali eventi contemporanei, e' tuttavia
necessario che cio' avvenga nella chiara consapevolezza della
differenza che sussiste tra storia e cronaca, tra eventi sui quali
esiste una storiografia consolidata e altri sui quali invece il
dibattito storiografico e' ancora aperto.
Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere
tralasciati i seguenti nuclei tematici: l'inizio della societa' di
massa in Occidente; l'eta' giolittiana; la prima guerra mondiale; la
rivoluzione russa e l'URSS da Lenin a Stalin; la crisi del
dopoguerra; il fascismo; la crisi del '29 e le sue conseguenze negli
Stati Uniti e nel mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi
del XX secolo; la seconda guerra mondiale; l'Italia dal Fascismo alla
Resistenza e le tappe di costruzione della democrazia repubblicana.
Il quadro storico del secondo Novecento dovra' costruirsi attorno a
tre linee fondamentali: 1) dalla "guerra fredda" alle svolte di fine
Novecento: l'ONU, la questione tedesca, i due blocchi, l'eta' di
Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il processo di
formazione dell'Unione Europea, i processi di globalizzazione, la
rivoluzione informatica e le nuove conflittualita' del mondo globale;
2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America
latina: la nascita dello stato d'Israele e la questione palestinese,
il movimento dei non-allineati, la rinascita della Cina e dell'India
come potenze mondiali; 3) la storia d'Italia nel secondo dopoguerra:
la ricostruzione, il boom economico, le riforme degli anni Sessanta e
Settanta, il terrorismo, Tangentopoli e la crisi del sistema politico
all'inizio degli anni 90.
Alcuni temi del mondo contemporaneo andranno esaminati tenendo conto
della loro natura "geografica" (ad esempio, la distribuzione delle
risorse naturali ed energetiche, le dinamiche migratorie, le
caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le
relazioni tra clima ed economia). Particolare cura sara' dedicata a
trattare in maniera interdisciplinare, in relazione agli altri
insegnamenti, temi cruciali per la cultura europea (a titolo di
esempio: l'esperienza della guerra, societa' e cultura nell'epoca del
totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere politico).
Geografia
PRIMO BIENNIO
Nel corso del biennio lo studente si concentrera' sullo studio del
pianeta contemporaneo, sotto un profilo tematico, per argomenti e
problemi, e sotto un profilo regionale, volto ad approfondire aspetti
dell'Italia, dell'Europa, dei continenti e degli Stati.
Nella costruzione dei percorsi didattici andranno considerati come
temi principali: il paesaggio, l'urbanizzazione, la globalizzazione e
le sue conseguenze, le diversita' culturali (lingue, religioni), le
migrazioni, la popolazione e la questione demografica, la relazione
tra economia, ambiente e societa', gli squilibri fra regioni del
mondo, lo sviluppo sostenibile (energia, risorse idriche, cambiamento
climatico, alimentazione e biodiversita'), la geopolitica, l'Unione
europea, l'Italia, l'Europa e i suoi Stati principali, i continenti e
i loro Stati piu' rilevanti.
Oltre alle conoscenze di base della disciplina acquisite nel ciclo
precedente relativamente all'Italia, all'Europa e agli altri
continenti andranno proposti temi-problemi da affrontare attraverso
alcuni esempi concreti che possano consolidare la conoscenza di
concetti fondamentali e attuali, da sviluppare poi nell'arco
dell'intero quinquennio.
A livello esemplificativo lo studente descrivera' e collochera' su
base cartografica, anche attraverso l'esercizio di lettura delle
carte mute, i principali Stati del mondo (con un'attenzione
particolare all'area mediterranea ed europea). Tale descrizione
sintetica mirera' a fornire un quadro degli aspetti ambientali,
demografici, politico-economici e culturali favorendo comparazioni e
cambiamenti di scala. Importante a tale riguardo sara' anche la
capacita' di dar conto dell'importanza di alcuni fattori fondamentali
per gli insediamenti dei popoli e la costituzione degli Stati, in
prospettiva geostorica (esistenza o meno di confini naturali, vie
d'acqua navigabili e vie di comunicazione, porti e centri di
transito, dislocazione delle materie prime, flussi migratori, aree
linguistiche, diffusione delle religioni).
Nello specifico degli aspetti demografici lo studente dovra'
acquisire le competenze necessarie ad analizzare i ritmi di crescita
delle popolazioni, i flussi delle grandi migrazioni del passato e del
presente, la distribuzione e la densita' della popolazione, in
relazione a fattori ambientali (clima, risorse idriche, altitudine,
ecc.) e fattori sociali (poverta', livelli di istruzione, reddito,
ecc.).
Per questo tipo di analisi prendera' familiarita' con la lettura e la
produzione degli strumenti statistico-quantitativi (compresi grafici
e istogrammi, che consentono letture di sintesi e di dettaglio in
grado di far emergere le specificita' locali), e con le diverse
rappresentazioni della terra e le loro finalita', dalle origini della
cartografia (argomento che si presta piu' che mai a un rapporto con
la storia) fino al GIS.
FILOSOFIA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente e' consapevole del
significato della riflessione filosofica come modalita' specifica e
fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse
tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla
conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e
dell'esistere; avra' inoltre acquisito una conoscenza il piu'
possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del
pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il
legame col contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente
universalistica che ogni filosofia possiede.
Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici
fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il
giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione
razionale, la capacita' di argomentare una tesi, anche in forma
scritta, riconoscendo la diversita' dei metodi con cui la ragione
giunge a conoscere il reale.
Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo
avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi
fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicita', il
rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema
della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e
le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della
bellezza, la liberta' e il potere nel pensiero politico, nodo
quest'ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a
Cittadinanza e Costituzione.
Lo studente e' in grado di utilizzare il lessico e le categorie
specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni
filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici
concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali
problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la
filosofia e le altre discipline.
Il percorso qui delineato potra' essere declinato e ampliato dal
docente anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi
percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di
particolari temi o autori.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
SECONDO BIENNIO
Nel corso del biennio lo studente acquisira' familiarita' con la
specificita' del sapere filosofico, apprendendone il lessico
fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico
le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori
esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere
rappresentativi delle tappe piu' significative della ricerca
filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il
piu' possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A
tale scopo ogni autore sara' inserito in un quadro sistematico e ne
saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo
da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le
soluzioni.
Nell'ambito della filosofia antica imprescindibile sara' la
trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore
comprensione di questi autori giovera' la conoscenza della indagine
dei filosofi presocratici e della sofistica. L'esame degli sviluppi
del pensiero in eta' ellenistico-romana e del neoplatonismo
introdurra' il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le
religioni bibliche.
Tra gli autori rappresentativi della tarda antichita' e del medioevo,
saranno proposti necessariamente Agostino d'Ippona, inquadrato nel
contesto della riflessione patristica, e Tommaso d'Aquino, alla cui
maggior comprensione sara' utile la conoscenza dello sviluppo della
filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa
dalla "riscoperta" di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo.
Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili
saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo
e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo
di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno,
con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau;
l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per
sviluppare questi argomenti sara' opportuno inquadrare adeguatamente
gli orizzonti culturali aperti da movimenti come
l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando
il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot,
con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della
tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz)
e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli
sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi
statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e
della filosofia della storia).
QUINTO ANNO
L'ultimo anno e' dedicato principalmente alla filosofia
contemporanea, dalle filosofie posthegeliane fino ai giorni nostri.
Nell'ambito del pensiero ottocentesco sara' imprescindibile lo studio
di Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, inquadrati nel contesto delle
reazioni all'hegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale
dell'epoca dovra' essere completato con l'esame del Positivismo e
delle varie reazioni e discussioni che esso suscita, nonche' dei piu'
significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza.
Il percorso continuera' poi con almeno quattro autori o problemi
della filosofia del Novecento, indicativi di ambiti concettuali
diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b)
Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e l'esistenzialismo; d) il
neoidealismo italiano e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f)
vitalismo e pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la
nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in
particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia
politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i) la
filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.
MATEMATICA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso dei licei classico, linguistico, musicale
coreutico e della scienze umane lo studente conoscera' i concetti e i
metodi elementari della matematica, sia interni alla disciplina in
se' considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di
semplici fenomeni, in particolare del mondo fisico. Egli sapra'
inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel contesto storico
entro cui si sono sviluppate e ne comprendera' il significato
concettuale.
Lo studente avra' acquisito una visione storico-critica dei rapporti
tra le tematiche principali del pensiero matematico e il contesto
filosofico, scientifico e tecnologico. In particolare, avra'
acquisito il senso e la portata dei tre principali momenti che
caratterizzano la formazione del pensiero matematico: la matematica
nella civilta' greca, il calcolo infinitesimale che nasce con la
rivoluzione scientifica del Seicento e che porta alla
matematizzazione del mondo fisico, la svolta che prende le mosse dal
razionalismo illuministico e che conduce alla formazione della
matematica moderna e a un nuovo processo di matematizzazione che
investe nuovi campi (tecnologia, scienze sociali, economiche,
biologiche) e che ha cambiato il volto della conoscenza scientifica.
Di qui i gruppi di concetti e metodi che saranno obiettivo dello
studio:
1) gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio
entro cui prendono forma i procedimenti caratteristici del pensiero
matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni,
assiomatizzazioni);
2) gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria
analitica cartesiana, le funzioni elementari dell'analisi e le prime
nozioni del calcolo differenziale e integrale;
3) un'introduzione ai concetti matematici necessari per lo studio dei
fenomeni fisici, con particolare riguardo al calcolo vettoriale e
alle nozione di derivata;
4) un'introduzione ai concetti di base del calcolo delle probabilita'
e dell'analisi statistica;
5) il concetto di modello matematico e un'idea chiara della
differenza tra la visione della matematizzazione caratteristica della
fisica classica (corrispondenza univoca tra matematica e natura) e
quello della modellistica (possibilita' di rappresentare la stessa
classe di fenomeni mediante differenti approcci);
6) costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di
fenomeni, anche utilizzando strumenti informatici per la descrizione
e il calcolo;
7) una chiara visione delle caratteristiche dell'approccio
assiomatico nella sua forma moderna e delle sue specificita' rispetto
all'approccio assiomatico della geometria euclidea classica;
8) una conoscenza del principio di induzione matematica e la
capacita' di saperlo applicare, avendo inoltre un'idea chiara del
significato filosofico di questo principio ("invarianza delle leggi
del pensiero"), della sua diversita' con l'induzione fisica
("invarianza delle leggi dei fenomeni") e di come esso costituisca un
esempio elementare del carattere non strettamente deduttivo del
ragionamento matematico.
Questa articolazione di temi e di approcci costituira' la base per
istituire collegamenti e confronti concettuali e di metodo con altre
discipline come la fisica, le scienze naturali e sociali, la
filosofia e la storia.
Al termine del percorso didattico lo studente avra' approfondito i
procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni,
dimostrazioni, generalizzazioni, formalizzazioni), conoscera' le
metodologie elementari per la costruzione di modelli matematici in
casi molto semplici ma istruttivi, e sapra' utilizzare strumenti
informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo. Nel liceo
classico un'attenzione particolare sara' posta alle relazioni tra
pensiero matematico e pensiero filosofico; nel liceo linguistico, al
ruolo dell'espressione linguistica nel ragionamento matematico; nel
liceo musicale e coreutico, al ruolo delle strutture matematiche nel
linguaggio musicale; nel liceo delle scienze umane, a una visione
critica del ruolo della modellizzazione matematica nell'analisi dei
processi sociali.
Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei
per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento
della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarita'
con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico. Il
percorso, quando cio' si rivelera' opportuno, favorira' l'uso di
questi strumenti, anche in vista del loro uso per il trattamento dei
dati nelle altre discipline scientifiche. L'uso degli strumenti
informatici e' una risorsa importante che sara' introdotta in modo
critico, senza creare l'illusione che essa sia un mezzo automatico di
risoluzione di problemi e senza compromettere la necessaria
acquisizione di capacita' di calcolo mentale.
L'ampio spettro dei contenuti che saranno affrontati dallo studente
richiedera' che l'insegnante sia consapevole della necessita' di un
buon impiego del tempo disponibile. Ferma restando l'importanza
dell'acquisizione delle tecniche, verranno evitate dispersioni in
tecnicismi ripetitivi o casistiche sterili che non contribuiscono in
modo significativo alla comprensione dei problemi. L'approfondimento
degli aspetti tecnici, in questi licei, sara' strettamente funzionale
alla comprensione in profondita' degli aspetti concettuali della
disciplina. L'indicazione principale e': pochi concetti e metodi
fondamentali, acquisiti in profondita'.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Aritmetica e algebra
Il primo biennio sara' dedicato al passaggio dal calcolo aritmetico a
quello algebrico. Lo studente sviluppera' le sue capacita' nel
calcolo (mentale, con carta e penna, mediante strumenti) con i numeri
interi, con i numeri razionali sia nella scrittura come frazione che
nella rappresentazione decimale. In questo contesto saranno studiate
le proprieta' delle operazioni. Lo studio dell'algoritmo euclideo per
la determinazione del MCD permettera' di approfondire la conoscenza
della struttura dei numeri interi e di un esempio importante di
procedimento algoritmico. Lo studente acquisira' una conoscenza
intuitiva dei numeri reali, con particolare riferimento alla loro
rappresentazione geometrica su una retta. La dimostrazione
dell'irrazionalita' di √2 e di altri numeri sara' un'importante
occasione di approfondimento concettuale. Lo studio dei numeri
irrazionali e delle espressioni in cui essi compaiono fornira' un
esempio significativo di applicazione del calcolo algebrico e
un'occasione per affrontare il tema dell'approssimazione.
L'acquisizione dei metodi di calcolo dei radicali non sara'
accompagnata da eccessivi tecnicismi manipolatori.
Lo studente apprendera' gli elementi di base del calcolo letterale,
le proprieta' dei polinomi e le piu' semplici operazioni tra di essi.
Lo studente acquisira' la capacita' di eseguire calcoli con le
espressioni letterali sia per rappresentare un problema (mediante
un'equazione, disequazioni o sistemi) e risolverlo, sia per
dimostrare risultati generali, in particolare in aritmetica.
Geometria
Il primo biennio avra' come obiettivo la conoscenza dei fondamenti
della geometria euclidea del piano. Verra' chiarita l'importanza e il
significato dei concetti di postulato, assioma, definizione, teorema,
dimostrazione, con particolare riguardo al fatto che, a partire dagli
Elementi di Euclide, essi hanno permeato lo sviluppo della matematica
occidentale. In coerenza con il modo con cui si e' presentato
storicamente, l'approccio euclideo non sara' ridotto a una
formulazione puramente assiomatica.
Al teorema di Pitagora sara' dedicata una particolare attenzione
affinche' ne siano compresi sia gli aspetti geometrici che le
implicazioni nella teoria dei numeri (introduzione dei numeri
irrazionali) insistendo soprattutto sugli aspetti concettuali.
Lo studente acquisira' la conoscenza delle principali trasformazioni
geometriche (traslazioni, rotazioni, simmetrie, similitudini con
particolare riguardo al teorema di Talete) e sara' in grado di
riconoscere le principali proprieta' invarianti.
La realizzazione di costruzioni geometriche elementari sara'
effettuata sia mediante strumenti tradizionali (in particolare la
riga e compasso, sottolineando il significato storico di questa
metodologia nella geometria euclidea), sia mediante programmi
informatici di geometria.
Lo studente apprendera' a far uso del metodo delle coordinate
cartesiane, in una prima fase limitato alla rappresentazione di punti
e rette nel piano e di proprieta' come il parallelismo e la
perpendicolarita'. L'intervento dell'algebra nella rappresentazione
degli oggetti geometrici non sara' disgiunto dall'approfondimento
della portata concettuale e tecnica di questa branca della
matematica.
Relazioni e funzioni
Obiettivo di studio sara' il linguaggio degli insiemi e delle
funzioni (dominio, composizione, inversa, ecc.), anche per costruire
semplici rappresentazioni di fenomeni e come primo passo
all'introduzione del concetto di modello matematico. In particolare,
lo studente apprendera' a descrivere un problema con un'equazione,
una disequazione o un sistema di equazioni o disequazioni; a ottenere
informazioni e ricavare le soluzioni di un modello matematico di
fenomeni, anche in contesti di ricerca operativa o di teoria delle
decisioni.
Lo studente studiera' le funzioni del tipo f(x) = ax + b, f(x) = x ,
f(x) = a/x, f(x) = x2 sia in termini strettamente matematici sia in
funzione della descrizione e soluzione di problemi applicativi.
Sapra' studiare le soluzioni delle equazioni di primo grado in una
incognita, delle disequazioni associate e dei sistemi di equazioni
lineari in due incognite, e conoscera' le tecniche necessarie alla
loro risoluzione grafica e algebrica. Apprendera' gli elementi della
teoria della proporzionalita' diretta e inversa.
Lo studente sara' in grado di passare agevolmente da un registro di
rappresentazione a un altro (numerico, grafico, funzionale), anche
utilizzando strumenti informatici per la rappresentazione dei dati.
Dati e previsioni
Lo studente sara' in grado di rappresentare e analizzare in diversi
modi (anche utilizzando strumenti informatici) un insieme di dati,
scegliendo le rappresentazioni piu' idonee. Sapra' distinguere tra
caratteri qualitativi, quantitativi discreti e quantitativi continui,
operare con distribuzioni di frequenze e rappresentarle. Saranno
studiate le definizioni e le proprieta' dei valori medi e delle
misure di variabilita', nonche' l'uso strumenti di calcolo
(calcolatrice, foglio di calcolo) per analizzare raccolte di dati e
serie statistiche. Lo studio sara' svolto il piu' possibile in
collegamento con le altre discipline anche in ambiti entro cui i dati
siano raccolti direttamente dagli studenti.
Lo studente apprendera' la nozione di probabilita', con esempi tratti
da contesti classici e con l'introduzione di nozioni di statistica.
Sara' approfondito in modo rigoroso il concetto di modello
matematico, distinguendone la specificita' concettuale e metodica
rispetto all'approccio della fisica classica.
Elementi di informatica
Lo studente diverra' familiare con gli strumenti informatici, al fine
precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studiera'
le modalita' di rappresentazione dei dati elementari testuali e
multimediali.
Un tema fondamentale di studio sara' il concetto di algoritmo e
l'elaborazione di strategie di risoluzioni algoritmiche nel caso di
problemi semplici e di facile modellizzazione; e, inoltre, il
concetto di funzione calcolabile e di calcolabilita' e alcuni
semplici esempi relativi.
SECONDO BIENNIO
Aritmetica e algebra
Lo studente apprendera' a fattorizzare semplici polinomi, sapra'
eseguire semplici casi di divisione con resto fra due polinomi, e ne
approfondira' l'analogia con la divisione fra numeri interi.
Apprendera' gli elementi dell'algebra dei vettori (somma,
moltiplicazione per scalare e prodotto scalare), e ne comprendera' il
ruolo fondamentale nella fisica.
Lo studio della circonferenza e del cerchio, del numero ?, e di
contesti in cui compaiono crescite esponenziali con il numero e,
permetteranno di approfondire la conoscenza dei numeri reali, con
riguardo alla tematica dei numeri trascendenti. Attraverso una prima
conoscenza del problema della formalizzazione dei numeri reali lo
studente si introdurra' alla problematica dell'infinito matematico e
delle sue connessioni con il pensiero filosofico. Inoltre acquisira'
i primi elementi del calcolo approssimato, sia dal punto di vista
teorico sia mediante l'uso di strumenti di calcolo.
Geometria
Le sezioni coniche saranno studiate sia da un punto di vista
geometrico sintetico che analitico. Inoltre, lo studente
approfondira' la comprensione della specificita' dei due approcci
(sintetico e analitico) allo studio della geometria.
Studiera' le proprieta' della circonferenza e del cerchio e il
problema della determinazione dell'area del cerchio. Apprendera' le
definizioni e le proprieta' e relazioni elementari delle funzioni
circolari, i teoremi che permettono la risoluzione dei triangoli e il
loro uso nell'ambito di altre discipline, in particolare nella
fisica.
Studiera' alcuni esempi significativi di luogo geometrico.
Affrontera' l'estensione allo spazio di alcuni temi e di alcune
tecniche della geometria piana, anche al fine di sviluppare
l'intuizione geometrica. In particolare, studiera' le posizioni
reciproche di rette e piani nello spazio, il parallelismo e la
perpendicolarita'.
Relazioni e funzioni
Lo studente apprendera' lo studio delle funzioni quadratiche; a
risolvere equazioni e disequazioni di secondo grado e rappresentare e
risolvere problemi utilizzando equazioni di secondo grado.
Studiera' le funzioni elementari dell'analisi e dei loro grafici, in
particolare le funzioni polinomiali, razionali, circolari,
esponenziale e logaritmo.
Apprendera' a costruire semplici modelli di crescita o decrescita
esponenziale, nonche' di andamenti periodici, anche in rapporto con
lo studio delle altre discipline; tutto cio' sia in un contesto
discreto sia continuo. Non sara' richiesta l'acquisizione di
particolare abilita' nella risoluzione di equazioni e disequazioni in
cui compaiono queste funzioni, abilita' che sara' limitata a casi
semplici e significativi.
Dati e previsioni
Lo studente, in ambiti via via piu' complessi, il cui studio sara'
sviluppato il piu' possibile in collegamento con le altre discipline
e in cui i dati potranno essere raccolti direttamente dagli studenti,
sapra' far uso delle distribuzioni doppie condizionate e marginali,
dei concetti di deviazione standard, dipendenza, correlazione e
regressione, e di campione.
Studiera' la probabilita' condizionata e composta, la formula di
Bayes e le sue applicazioni, nonche' gli elementi di base del calcolo
combinatorio.
In relazione con le nuove conoscenze acquisite approfondira' il
concetto di modello matematico.
QUINTO ANNO
Geometria
Lo studente apprendera' i primi elementi di geometria analitica dello
spazio e la rappresentazione analitica di rette, piani e sfere.
Relazioni e funzioni
Lo studente approfondira' lo studio delle funzioni fondamentali
dell'analisi anche attraverso esempi tratti dalla fisica o da altre
discipline. Acquisira' il concetto di limite di una successione e di
una funzione e apprendera' a calcolare i limiti in casi semplici.
Lo studente acquisira' i principali concetti del calcolo
infinitesimale - in particolare la continuita', la derivabilita' e
l'integrabilita' - anche in relazione con le problematiche in cui
sono nati (velocita' istantanea in meccanica, tangente di una curva,
calcolo di aree e volumi). Non sara' richiesto un particolare
addestramento alle tecniche del calcolo, che si limitera' alla
capacita' di derivare le funzioni gia' studiate, semplici prodotti,
quozienti e composizioni di funzioni, le funzioni razionali e alla
capacita' di integrare funzioni polinomiali intere e altre funzioni
elementari, nonche' a determinare aree e volumi in casi semplici.
L'obiettivo principale sara' soprattutto quello di comprendere il
ruolo del calcolo infinitesimale in quanto strumento concettuale
fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni
fisici o di altra natura. In particolare, si trattera' di
approfondire l'idea generale di ottimizzazione e le sue applicazioni
in numerosi ambiti.
Dati e previsioni
Lo studente apprendera' le caratteristiche di alcune distribuzioni di
probabilita' (in particolare, la distribuzione binomiale e qualche
esempio di distribuzione continua).
In relazione con le nuove conoscenze acquisite, anche nell'ambito
delle relazioni della matematica con altre discipline, lo studente
avra' ulteriormente approfondito il concetto di modello matematico e
sviluppato la capacita' di costruirne e analizzarne esempi.
FISICA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente avra' appreso i concetti
fondamentali della fisica, acquisendo consapevolezza del valore
culturale della disciplina e della sua evoluzione storica ed
epistemologica.
In particolare, lo studente avra' acquisito le seguenti competenze:
osservare e identificare fenomeni; affrontare e risolvere semplici
problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al suo
percorso didattico; avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo
sperimentale, dove l'esperimento e' inteso come interrogazione
ragionata dei fenomeni naturali, analisi critica dei dati e
dell'affidabilita' di un processo di misura, costruzione e/o
validazione di modelli; comprendere e valutare le scelte scientifiche
e tecnologiche che interessano la societa' in cui vive.
La liberta', la competenza e la sensibilita' dell'insegnante - che
valutera' di volta in volta il percorso didattico piu' adeguato alla
singola classe e alla tipologia di Liceo all'interno della quale si
trova ad operare svolgeranno un ruolo fondamentale nel trovare un
raccordo con altri insegnamenti (in particolare con quelli di
matematica, scienze naturali, storia e filosofia) e nel promuovere
collaborazioni tra la sua Istituzione scolastica e Universita', enti
di ricerca, musei della scienza e mondo del lavoro, soprattutto a
vantaggio degli studenti degli ultimi due anni.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
SECONDO BIENNIO
Si iniziera' a costruire il linguaggio della fisica classica
(grandezze fisiche scalari e vettoriali e unita' di misura),
abituando lo studente a semplificare e modellizzare situazioni reali,
a risolvere problemi e ad avere consapevolezza critica del proprio
operato. Al tempo stesso, anche con un approccio sperimentale, lo
studente avra' chiaro il campo di indagine della disciplina ed
imparera' ad esplorare fenomeni e a descriverli con un linguaggio
adeguato.
Lo studio della meccanica riguardera' problemi relativi
all'equilibrio dei corpi e dei fluidi e al moto, che sara' affrontato
sia dal punto di vista cinematico che dinamico, introducendo le leggi
di Newton con una discussione dei sistemi di riferimento inerziali e
non inerziali e del principio di relativita' di Galilei. Dall'analisi
dei fenomeni meccanici, lo studente incomincera' a familiarizzare con
i concetti di lavoro, energia e quantita' di moto per arrivare a
discutere i primi esempi di conservazione di grandezze fisiche. Lo
studio della gravitazione, dalle leggi di Keplero alla sintesi
newtoniana, consentira' allo studente, anche in rapporto con la
storia e la filosofia, di approfondire il dibattito del XVI e XVII
secolo sui sistemi cosmologici.
Nello studio dei fenomeni termici, lo studente affrontera' concetti
di base come temperatura, quantita' di calore scambiato ed equilibrio
termico. Il modello del gas perfetto gli permettera' di comprendere
le leggi dei gas e le loro trasformazioni. Lo studio dei principi
della termodinamica lo portera' a generalizzare la legge di
conservazione dell'energia e a comprendere i limiti intrinseci alle
trasformazioni tra forme di energia.
L'ottica geometrica permettera' di interpretare i fenomeni della
riflessione e della rifrazione della luce e di analizzare le
proprieta' di lenti e specchi.
Lo studio delle onde riguardera' le onde meccaniche, i loro
parametri, i fenomeni caratteristici e si concludera' con elementi
essenziali di ottica fisica.
I temi indicati dovranno essere sviluppati dall'insegnante secondo
modalita' e con un ordine coerenti con gli strumenti concettuali e
con le conoscenze matematiche in possesso degli studenti, anche in
modo ricorsivo, al fine di rendere lo studente familiare con il
metodo di indagine specifico della fisica.
QUINTO ANNO
Lo studio dei fenomeni elettrici e magnetici permettera' allo
studente di esaminare criticamente il concetto di interazione a
distanza, gia' incontrato con la legge di gravitazione universale, la
necessita' del suo superamento e dell'introduzione di interazioni
mediate dal campo elettrico, del quale si dara' anche una descrizione
in termini di energia e potenziale, e dal campo magnetico.
Lo studente completera' lo studio dell'elettromagnetismo con
l'induzione elettromagnetica; un'analisi intuitiva dei rapporti fra
campi elettrici e magnetici variabili lo portera' a comprendere la
natura delle onde elettromagnetiche, i loro effetti e le loro
applicazioni nelle varie bande di frequenza.
La dimensione sperimentale potra' essere ulteriormente approfondita
con attivita' da svolgersi non solo nel laboratorio didattico della
scuola, ma anche presso laboratori di Universita' ed enti di ricerca,
aderendo a progetti di orientamento.
E' auspicabile che lo studente possa affrontare percorsi di fisica
del XX secolo, relativi al microcosmo e/o al macrocosmo, accostando
le problematiche che storicamente hanno portato ai nuovi concetti di
spazio e tempo, massa e energia.
Alla professionalita' del docente si deve intendere affidata la
responsabilita' di declinare in modo coerente alla tipologia del
Liceo in cui opera, i percorsi di cui si sono indicate le tappe
concettuali essenziali.
SCIENZE NATURALI
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso del primo biennio liceale lo studente
possiede le conoscenze disciplinari essenziali e, a livello
elementare, le metodologie tipiche delle scienze della natura, in
particolare delle scienze della Terra, della chimica e della
biologia. Queste diverse aree disciplinari sono caratterizzate da
concetti e da metodi di indagine propri, ma si basano tutte sulla
stessa strategia dell'indagine scientifica che fa riferimento anche
alla dimensione di «osservazione e sperimentazione».
L'acquisizione di questo metodo, secondo le particolari declinazioni
che esso ha nei vari ambiti, unitamente al possesso dei contenuti
disciplinari fondamentali, costituisce l'aspetto formativo e
orientativo dell'apprendimento/insegnamento delle scienze. Questo e'
il contributo specifico che il sapere scientifico puo' dare
all'acquisizione di "strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realta", anche in indirizzi di studio
in cui le scienze vengono trattate solo nel primo biennio.
Anche in tale contesto la dimensione sperimentale, dimensione
costitutiva di tali discipline e' da tenere sempre presente. Si
potranno individuare quindi alcune attivita' sperimentali
particolarmente significative da svolgersi lungo l'arco dell'anno, in
laboratorio, in classe o sul campo, come esemplificazione del metodo
proprio delle discipline, da privilegiare rispetto a sviluppi
puramente teorici e/o mnemonici.
Le tappe di un percorso di apprendimento delle scienze non seguono
una logica lineare, ma piuttosto ricorsiva. Cosi', a livello liceale,
accanto a temi e argomenti nuovi si possono approfondire concetti
gia' acquisiti negli anni precedenti, introducendo nuove chiavi
interpretative. In termini metodologici, si adotta un approccio di
tipo prevalentemente fenomenologico e descrittivo, che tiene conto
delle capacita' e delle conoscenze degli studenti del primo biennio.
Al termine del percorso biennale lo studente avra' percio' acquisito
le seguenti competenze: sapere effettuare semplici connessioni
logiche, riconoscere o stabilire relazioni elementari, classificare,
riconoscere nelle situazioni della vita reale aspetti collegati alle
conoscenze acquisite, anche per porsi in modo critico e consapevole
di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della
societa' attuale.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Nel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico, basato
su osservazione- descrizione.
Tale approccio va rispettato perche' e' adeguato alle capacita' di
comprensione degli studenti.
Si potranno inoltre realizzare, come opportuna introduzione pratica
ai metodi dell'indagine scientifica, alcune attivita' sperimentali
significative, quali ad esempio, osservazioni microscopiche dei
viventi, esplorazioni di tipo geologico sul campo e osservazione di
reazioni chimiche fondamentali.
Per le scienze della Terra si completano e approfondiscono contenuti
gia' in precedenza acquisiti, ampliando in particolare il quadro
esplicativo dei moti della Terra. Si procede poi allo studio di
strutture e fenomeni che avvengono alla superficie della Terra,
approfondendo in particolare quelli presenti nella realta' locale.
che costituiscono la superficie della Terra (fiumi, laghi, ghiacciai,
mari eccetera) e di fenomeni quali terremoti, vulcani ecc., con
riferimento alle trasformazioni che frequentemente avvengono alla
superficie del nostro pianeta.
Per la biologia si riprendono aspetti di carattere osservativo
riferiti ai viventi, facendo riferimento in particolare alla loro
varieta' di forme (biodiversita'), ai loro diversi ambienti, alla
complessita' della loro costituzione (la cellula, con cenni anche
alle basi molecolari del suo funzionamento - per esempio, struttura e
funzione del DNA), alle relazioni tra gli organismi (evoluzione,
genetica mendeliana) e tra organismi e ambiente (ecologia). Vengono
infine introdotti i principi e gli elementi essenziali della anatomia
e fisiologia del corpo umano, ponendo particolare attenzione agli
aspetti di educazione alla salute.
I contenuti di chimica comprendono l'osservazione e descrizione di
fenomeni e di reazioni semplici (il loro riconoscimento e la loro
rappresentazione) con riferimento anche a esempi tratti dalla vita
quotidiana; gli stati di aggregazione della materia e le relative
trasformazioni; la classificazione della materia (miscugli omogenei
ed eterogenei, sostanze semplici e composte) e le relative
definizioni operative; le leggi fondamentali e il modello atomico di
Dalton; la formula chimica e il suo significato; la classificazione
degli elementi secondo Mendeleev; la struttura dell'atomo e i legami
chimici; i concetti di base della chimica organica e i principali
composti organici, anche in relazione ai contenuti previsti per la
biologia.
Fatti salvi gli elementi di Scienze della Terra, che andranno
affrontati nella prima classe, anche in rapporto con lo studio della
Geografia, i contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti
secondo le modalita' e con l'ordine ritenuti piu' idonei alla classe,
al contesto anche territoriale, alla fisionomia della scuola e alle
scelte metodologiche da essi operate.
STORIA DELL'ARTE
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente ha una chiara
comprensione del rapporto tra le opere d'arte e la situazione storica
in cui sono state prodotte, quindi dei molteplici legami con la
letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica, la
religione. Attraverso la lettura delle opere pittoriche, scultoree,
architettoniche, ha inoltre acquisito confidenza con i linguaggi
specifici delle diverse espressioni artistiche ed e' capace di
coglierne e apprezzarne i valori estetici.
Fra le competenze acquisite ci sono necessariamente: la capacita' di
inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro
specifico contesto storico; saper leggere le opere utilizzando un
metodo e una terminologia appropriati; essere in grado di riconoscere
e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri
stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate.
Lo studente infine ha consapevolezza del grande valore culturale del
patrimonio archeologico, architettonico e artistico del nostro paese
e conosce per gli aspetti essenziali le questioni relative alla
tutela, alla conservazione e al restauro.
Fin dal primo anno e' dunque necessario chiarire che esistono molti
modi di osservare le opere d'arte, fornendo agli studenti gli
elementi essenziali di conoscenza dei principali metodi
storiografici, e sottolineare che un'opera d'arte non e' solo un
insieme di valori formali e simbolici, ne' il frutto di una generica
attivita' creativa, ma comporta anche una specifica competenza
tecnica.
Inoltre e' importante che in una lezione, ad esempio, sull'Anfiteatro
Flavio o sul "Giudizio" della Sistina trovino posto anche delle
considerazioni sulle modifiche subite, sullo stato di conservazione,
sulle problematiche del restauro.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Nel corso del primo biennio si affrontera' lo studio della produzione
artistica dalle sue origini nell'area mediterranea alla fine del XIV
secolo.
La programmazione didattica dovra' prevedere anzitutto alcuni
contenuti irrinunciabili (artisti, opere, movimenti), in ragione
della decisiva importanza che hanno avuto in determinati contesti
storici, limitando per quanto possibile trattazioni di tipo
monografico, ed enucleando di volta in volta i temi piu'
significativi e le chiavi di lettura piu' appropriate.
Appare opportuno includere degli approfondimenti della tradizione
artistica o di significativi complessi archeologici, architettonici o
museali del contesto urbano e territoriale, anche sotto il profilo
della tutela, della conservazione e del restauro.
Tra i contenuti fondamentali: l'arte greca, scegliendo le opere piu'
significative dei diversi periodi al fine di illustrare una
concezione estetica che e' alla radice dell'arte occidentale; il
teatro greco-ellenistico e quello romano; lo stretto legame con la
dimensione politica dell'arte e dell'architettura a Roma; la prima
arte cristiana e la dimensione simbolica delle immagini; elementi di
conoscenza della produzione artistica alto-medievale; l'arte
romanica, studiata attraverso le costanti formali e i principali
centri di sviluppo; le invenzioni strutturali dell'architettura
gotica come presupposto di una nuova spazialita'; la "nascita"
dell'arte italiana, con Giotto e gli altri grandi maestri attivi tra
la seconda meta' del Duecento e la prima meta' del Trecento.
SECONDO BIENNIO
Nel secondo biennio si prevedera' lo studio dei fenomeni artistici
iniziando dal primo Quattrocento per concludere con il Romanticismo.
Data l'ampiezza dell'arco temporale, occorre una programmazione
didattica che realisticamente preveda anzitutto alcuni contenuti
irrinunciabili (artisti, opere, movimenti) in ragione della decisiva
importanza che hanno avuto in determinati contesti storici, limitando
per quanto possibile trattazioni a carattere monografico e
individuando di volta in volta i temi piu' significativi e le chiavi
di lettura piu' adeguate.
Per l'arte del Rinascimento in particolare, data l'estrema ricchezza
e la complessita' della produzione artistica di questo periodo, e'
necessaria da parte del docente una rigorosa selezione di artisti e
opere e l'individuazione di un percorso e di criteri-guida capaci
comunque di fornire agli studenti un chiaro quadro di insieme e un
certo numero di significativi approfondimenti.
Tra i contenuti fondamentali: il primo Rinascimento a Firenze e gli
"artisti precursori"; la scoperta della prospettiva e le conseguenze
per le arti figurative; il classicismo in architettura, e i suoi
sviluppi nella cultura architettonica europea; i principali centri
artistici italiani; i rapporti tra arte italiana e arte fiamminga;
gli iniziatori della "terza maniera": Leonardo, Michelangelo,
Raffaello; la dialettica Classicismo-Manierismo nell'arte del
Cinquecento; la grande stagione dell'arte veneziana.
Data la grande varieta' delle esperienze artistiche di grandi e
piccoli centri del Rinascimento, la scelta dei temi da trattare
potra' essere orientata, oltre che dalle scelte culturali e
didattiche dell'insegnante, dalla realta' territoriale del liceo.
Analoghi criteri di selezione e di integrazione dei contenuti
dovranno essere applicati alla trattazione del Seicento, del
Settecento e del primo Ottocento. Tra i contenuti fondamentali: le
novita' proposte dal naturalismo di Caravaggio e dal classicismo di
Annibale Carracci e l'influenza esercitata da entrambi sulla
produzione successiva; le opere esemplari del Barocco romano e dei
suoi piu' importanti maestri; arte e illusione nella decorazione
tardo-barocca e rococo'; il vedutismo; la riscoperta dell'antico come
ideale civile ed estetico nel movimento neoclassico; l'arte romantica
e i suoi legami con il contesto storico, la produzione letteraria, il
pensiero filosofico. In relazione all'indirizzo di studi l'insegnante
potra' prevedere degli approfondimenti sull'architettura teatrale, a
partire dal Rinascimento fino al "prototipo" della Scala e agli altri
teatri realizzati in Italia tra la fine del Settecento e i primi anni
dell'Ottocento.
QUINTO ANNO
Nel quinto anno si prevede lo studio della produzione artistica del
secondo Ottocento e del Novecento, a partire dal Realismo fino alla
meta' dello scorso secolo, con uno sguardo sulle esperienze
contemporanee.
Tra i contenuti fondamentali: i riflessi del clima politico e sociale
di meta' Ottocento nella pittura dei realisti; l'importanza della
fotografia e degli studi sulla luce e sul colore per la nascita
dell'Impressionismo; la ricerca artistica dal Postimpressionismo alla
rottura con la tradizione operata dalle avanguardie storiche il clima
storico e culturale in cui nasce e si sviluppa il movimento
futurista; l'arte tra le due guerre e il ritorno all'ordine; la
nascita e gli sviluppi del Movimento Moderno in architettura; le
principali linee di ricerca dell'arte contemporanea; il contributo
dei movimenti artistici del Novecento alle sperimentazioni in campo
teatrale e scenografico.
SEZIONE MUSICALE
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al temine del percorso liceale lo studente ha acquisito la
consapevolezza della propria corporeita' intesa come conoscenza,
padronanza e rispetto del proprio corpo; ha consolidato i valori
sociali dello sport e ha acquisito una buona preparazione motoria; ha
maturato un atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e
attivo; ha colto le implicazioni e i benefici derivanti dalla pratica
di varie attivita' fisiche svolte nei diversi ambienti.
Lo studente consegue la padronanza del proprio corpo sperimentando
un'ampia gamma di attivita' motorie e sportive: cio' favorisce un
equilibrato sviluppo fisico e neuromotorio. La stimolazione delle
capacita' motorie dello studente, sia coordinative che di forza,
resistenza, velocita' e flessibilita', e' sia obiettivo specifico che
presupposto per il raggiungimento di piu' elevati livelli di abilita'
e di prestazioni motorie.
Lo studente sa agire in maniera responsabile, ragionando su quanto
sta ponendo in atto, riconoscendo le cause dei propri errori e
mettendo a punto adeguate procedure di correzione. E' in grado di
analizzare la propria e l'altrui prestazione, identificandone aspetti
positivi e negativi.
Lo studente sara' consapevole che il corpo comunica attraverso un
linguaggio specifico e sa padroneggiare ed interpretare i messaggi,
volontari ed involontari, che esso trasmette. Tale consapevolezza
favorisce la libera espressione di stati d'animo ed emozioni
attraverso il linguaggio non verbale.
La conoscenza e la pratica di varie attivita' sportive sia
individuali che di squadra, permettono allo studente di scoprire e
valorizzare attitudini, capacita' e preferenze personali acquisendo e
padroneggiando dapprima le abilita' motorie e successivamente le
tecniche sportive specifiche, da utilizzare in forma appropriata e
controllata. L'attivita' sportiva, sperimentata nei diversi ruoli di
giocatore, arbitro, giudice od organizzatore, valorizza la
personalita' dello studente generando interessi e motivazioni
specifici, utili a scoprire ed orientare le attitudini personali che
ciascuno potra' sviluppare. L'attivita' sportiva si realizza in
armonia con l'istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da
promuovere in tutti gli studenti l'abitudine e l'apprezzamento della
sua pratica. Essa potra' essere propedeutica all'eventuale attivita'
prevista all'interno dei Centri Sportivi Scolastici.
Lo studente, lavorando sia in gruppo che individualmente, impara a
confrontarsi e a collaborare con i compagni seguendo regole condivise
per il raggiungimento di un obiettivo comune.
La conoscenza e la consapevolezza dei benefici indotti da
un'attivita' fisica praticata in forma regolare fanno maturare nello
studente un atteggiamento positivo verso uno stile di vita attivo.
Esperienze di riuscita e di successo in differenti tipologie di
attivita' favoriscono nello studente una maggior fiducia in se
stesso. Un'adeguata base di conoscenze di metodi, tecniche di lavoro
e di esperienze vissute rende lo studente consapevole e capace di
organizzare autonomamente un proprio piano di sviluppo/mantenimento
fisico e di tenere sotto controllo la propria postura. Lo studente
matura l'esigenza di raggiungere e mantenere un adeguato livello di
forma psicofisica per poter affrontare in maniera appropriata le
esigenze quotidiane rispetto allo studio e al lavoro, allo sport ed
al tempo libero.
L'acquisizione di un consapevole e corretto rapporto con i diversi
tipi di ambiente non puo' essere disgiunto dall'apprendimento e
dall'effettivo rispetto dei principi fondamentali di prevenzione
delle situazioni a rischio (anticipazione del pericolo) o di pronta
reazione all'imprevisto, sia a casa che a scuola o all'aria aperta.
Gli studenti fruiranno inoltre di molteplici opportunita' per
familiarizzare e sperimentare l'uso di tecnologie e strumenti anche
innovativi, applicabili alle attivita' svolte ed alle altre
discipline.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Dopo aver verificato il livello di apprendimento conseguito nel corso
del primo ciclo dell'istruzione si strutturera' un percorso didattico
atto a colmare eventuali lacune nella formazione di base, ma anche
finalizzato a valorizzare le potenzialita' di ogni studente.
La percezione di se' ed il completamento dello sviluppo funzionale
delle capacita' motorie ed espressive
Lo studente dovra' conoscere il proprio corpo e la sua funzionalita',
ampliare le capacita' coordinative e condizionali realizzando schemi
motori complessi utili ad affrontare attivita' sportive, comprendere
e produrre consapevolmente i messaggi non verbali leggendo
criticamente e decodificando i propri messaggi corporei e quelli
altrui.
Lo sport, le regole e il fair play
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando
assumera' carattere di competitivita', dovra' realizzarsi
privilegiando la componente educativa, in modo da promuovere in tutti
gli studenti la consuetudine all'attivita' motoria e sportiva.
E' fondamentale sperimentare nello sport i diversi ruoli e le
relative responsabilita', sia nell'arbitraggio che in compiti di
giuria.
Lo studente pratichera' gli sport di squadra applicando strategie
efficaci per la risoluzione di situazioni problematiche; si
impegnera' negli sport individuali abituandosi al confronto ed alla
assunzione di responsabilita' personali; collaborera' con i compagni
all'interno del gruppo facendo emergere le proprie potenzialita'.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione
Lo studente conoscera' i principi fondamentali di prevenzione per la
sicurezza personale in palestra, a casa e negli spazi aperti,
compreso quello stradale; adottera' i principi igienici e scientifici
essenziali per mantenere il proprio stato di salute e migliorare
l'efficienza fisica, cosi' come le norme sanitarie e alimentari
indispensabili per il mantenimento del proprio benessere.
Conoscera' gli effetti benefici dei percorsi di preparazione fisica e
gli effetti dannosi dei prodotti farmacologici tesi esclusivamente al
risultato immediato.
Relazione con l'ambiente naturale e tecnologico
Le pratiche motorie e sportive realizzate in ambiente naturale
saranno un'occasione fondamentale per orientarsi in contesti
diversificati e per il recupero di un rapporto corretto con
l'ambiente; esse inoltre favoriranno la sintesi delle conoscenze
derivanti da diverse discipline scolastiche.
SECONDO BIENNIO
Nel secondo biennio l'azione di consolidamento e di sviluppo delle
conoscenze e delle abilita' degli studenti proseguira' al fine di
migliorare la loro formazione motoria e sportiva.
A questa eta' gli studenti, favoriti anche dalla completa maturazione
delle aree cognitive frontali, acquisiranno una sempre piu' ampia
capacita' di lavorare con senso critico e creativo, con la
consapevolezza di essere attori di ogni esperienza corporea vissuta.
La percezione di se' ed il completamento dello sviluppo funzionale
delle capacita' motorie ed espressive
La maggior padronanza di se' e l'ampliamento delle capacita'
coordinative, condizionali ed espressive permetteranno agli studenti
di realizzare movimenti complessi e di conoscere ed applicare alcune
metodiche di allenamento tali da poter affrontare attivita' motorie e
sportive di alto livello, supportate anche da approfondimenti
culturali e tecnico-tattici.
Lo studente sapra' valutare le proprie capacita' e prestazioni
confrontandole con le appropriate tabelle di riferimento e svolgere
attivita' di diversa durata e intensita', distinguendo le variazioni
fisiologiche indotte dalla pratica motoria e sportiva. Sperimentera'
varie tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di
gruppo, che potranno suscitare un'autoriflessione ed un'analisi
dell'esperienza vissuta.
Lo sport, le regole e il fair play
L'accresciuto livello delle prestazioni permettera' agli allievi un
maggiore coinvolgimento in ambito sportivo, nonche' la partecipazione
e l'organizzazione di competizioni della scuola nelle diverse
specialita' sportive o attivita' espressive.
Lo studente cooperera' in equipe, utilizzando e valorizzando con la
guida del docente le propensioni individuali e l'attitudine a ruoli
definiti; sapra' osservare ed interpretare i fenomeni legati al mondo
sportivo ed all'attivita' fisica; pratichera' gli sport
approfondendone la teoria, la tecnica e la tattica.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione
Ogni allievo sapra' prendere coscienza della propria corporeita' al
fine di perseguire quotidianamente il proprio benessere individuale.
Sapra' adottare comportamenti idonei a prevenire infortuni nelle
diverse attivita', nel rispetto della propria e dell'altrui
incolumita'; egli dovra' pertanto conoscere le informazioni relative
all'intervento di primo soccorso.
Relazione con l'ambiente naturale e tecnologico
Il rapporto con la natura si sviluppera' attraverso attivita' che
permetteranno esperienze motorie ed organizzative di maggior
difficolta', stimolando il piacere di vivere esperienze
diversificate, sia individualmente che nel gruppo.
Gli allievi sapranno affrontare l'attivita' motoria e sportiva
utilizzando attrezzi, materiali ed eventuali strumenti tecnologici
e/o informatici.
QUINTO ANNO
La personalita' dello studente potra' essere pienamente valorizzata
attraverso l'ulteriore diversificazione delle attivita', utili a
scoprire ed orientare le attitudini personali nell'ottica del pieno
sviluppo del potenziale di ciascun individuo. In tal modo le scienze
motorie potranno far acquisire allo studente abilita' molteplici,
trasferibili in qualunque altro contesto di vita. Cio' portera'
all'acquisizione di corretti stili comportamentali che abbiano radice
nelle attivita' motorie sviluppate nell'arco del quinquennio in
sinergia con l'educazione alla salute, all'affettivita', all'ambiente
e alla legalita'.
La percezione di se' ed il completamento dello sviluppo funzionale
delle capacita' motorie ed espressive
Lo studente sara' in grado di sviluppare un'attivita' motoria
complessa, adeguata ad una completa maturazione personale.
Avra' piena conoscenza e consapevolezza degli effetti positivi
generati dai percorsi di preparazione fisica specifici. Sapra'
osservare e interpretare i fenomeni connessi al mondo dell'attivita'
motoria e sportiva proposta nell'attuale contesto socioculturale, in
una prospettiva di durata lungo tutto l'arco della vita.
Lo sport, le regole e il fair play
Lo studente conoscera' e applichera' le strategie tecnico-tattiche
dei giochi sportivi; sapra' affrontare il confronto agonistico con
un'etica corretta, con rispetto delle regole e vero fair play. Sapra'
svolgere ruoli di direzione dell'attivita' sportiva, nonche'
organizzare e gestire eventi sportivi nel tempo scuola ed
extra-scuola.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione
Lo studente assumera' stili di vita e comportamenti attivi nei
confronti della propria salute intesa come fattore dinamico,
conferendo il giusto valore all'attivita' fisica e sportiva, anche
attraverso la conoscenza dei principi generali di una corretta
alimentazione e di come essa e' utilizzata nell'ambito dell'attivita'
fisica e nei vari sport.
Relazione con l'ambiente naturale e tecnologico
Lo studente sapra' mettere in atto comportamenti responsabili nei
confronti del comune patrimonio ambientale, tutelando lo stesso ed
impegnandosi in attivita' ludiche e sportive in diversi ambiti, anche
con l'utilizzo della strumentazione tecnologica e multimediale a cio'
preposta.
ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Il profilo d'entrata, tramite l'accertamento previsto, individua
nello studente il possesso di un adeguato livello di competenze in
ingresso in ordine alla formazione del suono, alle tecniche di base
che consentono di affrontare brani di media difficolta', nonche' al
possesso di un basilare repertorio di brani d'autore, per quanto
attiene all'esecuzione e all'interpretazione con lo strumento scelto.
Nel corso del quinquennio lo studente sviluppa notevoli capacita'
tecnico-esecutive ed interpretative mediante lo studio di un primo
strumento integrato, a seconda delle caratteristiche monodiche o
polifoniche dello stesso, da un secondo strumento avente
caratteristiche funzionali complementari (polifoniche, ovvero
monodiche).
Al termine del percorso liceale, lo studente avra' acquisito
capacita' esecutive e interpretative alle quali concorreranno: lo
sviluppo di un proprio adeguato metodo di studio e di autonoma
capacita' di autovalutazione; l'acquisizione di un ricca specifica
letteratura strumentale (autori, metodi e composizioni), solistica e
d'insieme, rappresentativa dei diversi momenti e contesti della
storia della musica (nell'evoluzione dei suoi linguaggi) fino
all'eta' contemporanea; la progressiva acquisizione di specifiche
capacita' analitiche a fondamento di proprie scelte interpretative
consapevoli e storicamente contestualizzabili; la maturazione
progressiva di tecniche improvvisative (solistiche e d'insieme) e di
lettura/esecuzione estemporanea; la conoscenza dell'evoluzione
storica delle tecniche costruttive degli strumenti utilizzati e della
principali prassi esecutive a loro connesse.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Lo studente acquisisce anzitutto un significativo rapporto tra
gestualita' e produzione del suono, affiancato da una buona
dimestichezza nell'uso dei sistemi di notazione e una graduale
familiarita' con le principali formule idiomatiche specifiche dello
strumento con riferimento a fondamentali nozioni musicali di tipo
morfologico (dinamica, timbrica, ritmica, metrica, agogica, melodia,
polifonia, armonia, fraseggio ecc.). Apprende essenziali metodi di
studio e memorizzazione e la basilare conoscenza della storia e
tecnologia degli strumenti utilizzati. Al termine del primo biennio,
in particolare, lo studente deve aver sviluppato: per il primo
strumento, adeguate e consapevoli capacita' esecutive di composizioni
di epoche, generi, stili e tradizioni diverse, supportate da semplici
procedimenti analitici pertinenti ai repertori studiati; per il
secondo strumento, gli essenziali elementi di tecnica strumentale.
SECONDO BIENNIO
Lo studente sviluppa le capacita' di mantenere un adeguato equilibrio
psicofisico (respirazione, percezione corporea, rilassamento,
postura, coordinazione) in diverse situazioni di performance,
utilizzando anche tecniche funzionali alla lettura a prima vista,
alla memorizzazione e all'esecuzione estemporanea. Lo studente da'
altresi' dare prova di saper adattare metodologie di studio alla
soluzione di problemi esecutivi (anche in rapporto alle proprie
caratteristiche), di maturare autonomia di studio e di saper
ascoltare e valutare se stesso e gli altri nelle esecuzioni
solistiche e di gruppo.
Piu' in particolare, al termine del secondo biennio lo studente avra'
acquisito la capacita' di eseguire con scioltezza, anche in pubblico,
brani di adeguato livello di difficolta' tratti dai repertori
studiati per il primo strumento. Per il secondo strumento dovra'
invece dare prova di saper eseguire semplici brani ed aver conseguito
competenze adeguate e funzionali alla specifica pratica strumentale.
QUINTO ANNO
Oltre al consolidamento delle competenze gia' acquisite (in
particolare nello sviluppo dell'autonomia di studio anche in un tempo
dato), per il primo strumento lo studente conosce e sa interpretare i
capisaldi (autori, metodi e composizioni) della letteratura solistica
e d'insieme, rappresentativi dei diversi momenti e contesti della
storia della musica, fino all'eta' contemporanea. Da' prova di saper
mantenere un adeguato equilibrio psicofisico nell'esecuzione anche
mnemonica di opere complesse e di saper motivare le proprie scelte
espressive. Sa' altresi' adottare e applicare in adeguati contesti
esecutivi, strategie finalizzate alla lettura a prima vista, al
trasporto, alla memorizzazione e all'improvvisazione, nonche'
all'apprendimento di un brano in un tempo dato. Sa' utilizzare
tecniche adeguate all'esecuzione di composizioni significative di
epoche, generi, stili e tradizioni musicali diverse, dando prova di
possedere le necessarie conoscenze storiche e stilistiche, nonche' di
aver compreso le poetiche dei diversi autori presentati.
TEORIA, ANALISI E COMPOSIZIONE
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Nel corso del quinquennio lo studente acquisisce familiarita' con le
strutture, i codici e le modalita' organizzative ed espressive del
linguaggio musicale, sia impadronendosi dei principali concetti
legati ai sistemi di regole grammaticali e sintattiche maggiormente
in uso (modalita', tonalita', sistemi popolari e contemporanei), sia
maturando la capacita' di produrre semplici composizioni che
utilizzino tali sistemi di regole.
Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia i codici di
notazione dimostrando di saperli utilizzare autonomamente e
consapevolmente sia sul piano della lettura sia su quello della
scrittura. E' in grado di leggere con la voce e con lo strumento
brani monodici e polifonici, anche in contrappunto imitato e in
differenti chiavi, di rappresentarne aspetti morfologici e
sintattico-formali attraverso il corretto movimento e utilizzo del
corpo e di trascrivere, sotto dettatura, semplici brani nella loro
interezza individuandone l'ambito ritmico-metrico, armonico e
intervallare, nonche' le dinamiche e l'agogica.
Tale padronanza, fondata sul progressivo affinamento dell'orecchio
musicale, conduce lo studente a saper analizzare, all'ascolto e in
partitura, opere di vario genere, stile e epoca, cogliendone
caratteristiche morfologiche (dal punto di vista ritmico, melodico,
dinamico e timbrico) e relazioni sintattico-formali, rappresentandole
anche attraverso schemi di sintesi pertinenti, utilizzando una
terminologia appropriata e individuando i tratti che ne determinano
l'appartenenza a un particolare stile e genere musicale.
Sul piano compositivo lo studente padroneggia i diversi procedimenti
armonici, anche contemporanei, rintracciandoli in brani significativi
attraverso appropriate tecniche di analisi e servendosene per
improvvisare, per armonizzare melodie e per produrre arrangiamenti e
composizioni autonome o coordinate ad altri linguaggi (visivo,
teatrale, coreutico), senza escludere il ricorso agli strumenti
offerti dalla tecnologia attuale. La capacita' di scrivere e
arrangiare per singoli strumenti ed insiemi strumentali/vocali dovra'
fondarsi sulla conoscenza degli strumenti e delle tecniche di
strumentazione, dello sviluppo delle forme musicali e degli elementi
della retorica musicale.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Nel corso del primo biennio lo studente consolida le competenze
relative allo sviluppo dell'orecchio, alla padronanza dei codici di
notazione, all'acquisizione dei principali concetti del linguaggio
musicale, allo sviluppo di capacita' di comprensione analitica e di
produzione di semplici brani attraverso l'improvvisazione e la
composizione. E' opportuno che cio' avvenga in modo integrato
attraverso percorsi organizzati intorno a temi concettuali (scale,
modi, metri, timbri, forme, ecc.) e a temi multidisciplinari
(musica/parola, musica/immagini), che offriranno lo spunto per
attivita' di lettura, ascolto, analisi, improvvisazione e
composizione. In questo segmento scolastico occorrera' condurre lo
studente a leggere con la voce e con lo strumento e a trascrivere
brani monodici di media difficolta' rispettandone le indicazioni
agogiche e dinamiche, a trascrivere all'ascolto bicordi e triadi
nonche' semplici frammenti polifonici a due parti, a cogliere
all'ascolto e in partitura gli elementi fondamentali e le principali
relazioni sintattico-formali presenti in un semplice brano, a
padroneggiare i fondamenti dell'armonia funzionale producendo
semplici arrangiamenti e brani originali, a improvvisare e comporre
individualmente, o in piccolo gruppo, partendo da spunti musicali o
extra-musicali anche sulla base di linguaggi contemporanei.
Lo studente riproduce e improvvisa sequenze ritmiche e frasi
musicali, nonche' semplici poliritmi e canoni, con l'uso della voce,
del corpo e del movimento, curandone anche il fraseggio.
SECONDO BIENNIO
Nel corso del secondo biennio lo studente approfondisce i concetti e
i temi affrontati in precedenza assumendo una prospettiva
storico-culturale che evidenzi continuita' e discontinuita'
nell'evoluzione dei sistemi di regole e delle modalita' di
trasmissione della musica, sia sul piano della notazione sia su
quello della composizione. E' opportuno che cio' si traduca in
percorsi organizzati intorno a temi con implicazioni storiche
(modalita', contrappunto, canone, evoluzione dell'armonia funzionale,
storia delle forme musicali, ecc.) che consentano di affinare in modo
integrato abilita' di lettura e trascrizione polifonica e armonica
applicata a partiture di crescente complessita', di analisi
all'ascolto e in partitura di brani appartenenti a differenti
repertori, stili, generi, epoche, di improvvisazione e composizione
che impieghino tecniche contrappuntistiche e armoniche storicamente e
stilisticamente caratterizzate. Sara' approfondita la conoscenza
delle caratteristiche e delle possibilita' dei diversi strumenti
musicali, nonche' delle piu' importanti tecniche informatiche; tali
conoscenze saranno messe alla prova in attivita' di composizione e
arrangiamento, con o senza un testo dato, anche a supporto di altri
linguaggi espressivi.
Lo studente riproduce sequenze ritmiche complesse, poliritmi e
polimetrie con pertinente uso del corpo e del movimento e brevi brani
musicali, sia individualmente sia in gruppo, evidenziando l'aspetto
ritmico, il fraseggio e la forma anche attraverso l'uso del corpo e
del movimento. Lo studente da' prova di saper armonizzare e comporre
melodie mediamente complesse e articolate, con modulazione a toni
vicini e lontani, progressioni, appoggiature e ritardi, utilizzando
anche settime e none.
QUINTO ANNO
Lo studente affina ulteriormente sia le capacita' di lettura e
trascrizione all'ascolto di brani con diversi organici strumentali e
vocali, sia gli strumenti analitici, che saranno prevalentemente
esercitati su brani del XX secolo appartenenti a differenti generi e
stili, ivi comprese le tradizioni musicali extraeuropee.
Approfondisce la conoscenza dell'armonia tardo-ottocentesca e
novecentesca, in modo di servirsene all'interno di improvvisazioni,
arrangiamenti e composizioni. Consolida le tecniche compositive
funzionali alla realizzazione di prodotti multimediali e di brani
elettroacustici ed elettronici.
A consolidamento del percorso precedente, lo studente dovra' essere
in grado di armonizzare e di comporre melodie mediamente complesse e
articolate con modulazione ai toni vicini e lontani, progressioni,
appoggiature e ritardi e utilizzando anche settime e none.
Alla fine del percorso lo studente dovra' essere in grado di
elaborare e realizzare un progetto compositivo, con una forte
vocazione multidisciplinare, atto ad essere eseguito a guisa di prova
finale, presentandone per iscritto le istanze di partenza e gli scopi
perseguiti.
STORIA DELLA MUSICA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Al termine del percorso lo studente ha acquisito familiarita' con la
musica d'arte di tradizione occidentale; conosce un'ampia varieta' di
opere musicali significative d'ogni epoca, genere e stile grazie
all'ascolto diretto di composizioni integrali (o di loro importanti
porzioni) coordinato con la lettura e l'analisi sia del testo
verbale, ove presente, sia della partitura; e' consapevole del valore
in se' rappresentato da un ascolto attento di strutture musicali
complesse che risponda, prima che al soddisfacimento di un obbligo
scolastico, a un'autonoma curiosita' intellettuale ed estetica;
conosce il profilo complessivo della storia della musica occidentale
di tradizione scritta; sa riconoscere e collocare nei quadri
storico-culturali e nei contesti sociali e produttivi pertinenti i
principali fenomeni artistici, i generi musicali primari e gli autori
preminenti, dal canto gregoriano ai giorni nostri; sa distinguere e
classificare le varie fonti della storia della musica (partiture;
testi poetici per musica; trattati; documenti verbali, visivi,
sonori, audiovisivi; testimonianze materiali); riconosce per sommi
capi l'evoluzione della scrittura musicale; descrive almeno le
primarie caratteristiche strutturali e foniche degli strumenti
dell'orchestra sinfonica; legge, interpreta e commenta testi
musicali, attraverso gli strumenti della descrizione morfologica e
stilistica, individuando sia la specificita' estetica dei fenomeni
musicali in se', sia gli esiti della loro pianificata interazione con
mezzi espressivi diversi (poetici, teatrali, filmici, architettonici,
ecc.).
Lo studente coglie le differenze che delimitano il campo della storia
della musica rispetto al dominio di due territori contigui, ad essa
peraltro collegati da importanti connessioni: da un lato, lo studio
delle musiche di tradizione orale (con un'attenzione particolare per
la musica popolare italiana, da nord a sud); dall'altro, la
prospettiva sistematica nella descrizione e analisi dei fenomeni
musicali (estetica musicale; psicologia della musica; sociologia
della musica; ecc.).
E' in grado di verbalizzare a voce e per iscritto l'esperienza
dell'ascolto di musiche di varie epoche per mezzo di categorie
lessicali e concettuali specifiche, e di tematizzare la dimensione
storica implicita in tale esperienza, riconoscendo tanto l'attualita'
estetica dell'opera d'arte musicale nel momento della sua fruizione
quanto il suo significato di testimonianza d'un passato e d'una
tradizione prossimi o remoti.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
E' opportuno che nel primo biennio l'avviamento all'ascolto critico
della musica d'arte, sempre coordinato con la lettura del testo
verbale (ove presente) e della partitura, segua un impianto
prevalentemente tipologico e miri a una presa di contatto consapevole
con generi, forme e stili musicali di varie epoche, senza
assoggettarli a una sequenza cronostorica preordinata. Tale contatto
investe sia i generi della cosiddetta 'musica assoluta' sia i generi
fondati sull'interazione di linguaggi espressivi diversi (musica
vocale, teatro d'opera, balletto, musica per film) e prevede
nell'arco del biennio l'ascolto integrale di almeno un paio di opere
d'ampia mole, costitutive per l'identita' occidentale moderna e
radicate nell'immaginario collettivo (una Passione di Bach, Don
Giovanni o Il flauto magico di Mozart, la Nona Sinfonia di Beethoven,
Rigoletto o Otello o la Messa da Requiem di Verdi, qualche ampio
estratto dai drammi musicali di Wagner, un balletto di ?ajkovskij, il
Sacre du printemps di Stravinskij, e simili).
Ai fini di una piu' efficace comprensione delle strutture
metrico-ritmiche sia poetiche sia musicali, lo studente applica le
conoscenze della versificazione italiana maturate nell'insegnamento
di Lingua e letteratura italiana. Si familiarizza con gli strumenti
primari della ricerca bibliografico-musicale e fonovideografica.
Nel corso del biennio ascolta e legge personalmente un certo numero
di "classici" riferiti a repertori diversi da quelli specifici dello
strumento principale prescelto (p. es. concerti di Vivaldi, suites di
Bach, quartetti di Haydn, sonate di Beethoven, lieder di Schubert e
Schumann, sinfonie di Mendelssohn, Brahms, Mahler, ecc.);
l'insegnante li introdurra' e a suo tempo ne accertera' l'avvenuta
assimilazione.
SECONDO BIENNIO
Lo studente conosce il profilo storico della musica europea di
tradizione scritta dal canto gregoriano e dalle origini della
polifonia fino al secolo XIX e incontra alcuni grandi autori, quali
Machaut, Dufay, Josquin, Palestrina, Monteverdi, Vivaldi, Rameau,
Bach, Händel, Haydn, Mozart, Beethoven, Rossini, Schubert, Berlioz,
Schumann, Chopin ecc. L'insegnante, nel valutare di volta in volta il
percorso didattico piu' adeguato alla sezione di liceo e alla singola
classe, stabilira' quale tratto dell'Ottocento includere nel biennio,
se cioe' arrestarsi all'altezza di Beethoven e Rossini o se procedere
oltre, anche al fine di non compromettere, nell'anno conclusivo,
l'approdo all'eta' contemporanea. L'attenzione dello studente si
concentra sull'ascolto, la lettura e la comprensione di opere
musicali significative, schivando peraltro l'ambizione
dell'enciclopedismo (del tipo 'tutto Bach' o 'tutto Beethoven') o,
viceversa, del monografismo (del tipo 'storia del concerto dal Sei
all'Ottocento'). In parallelo, potra' proseguire l'ascolto di opere
selezionate anche da altri periodi storici. La comprensione di
autori, generi e opere andra' sempre rapportata ai quadri
storico-culturali e ai contesti sociali e produttivi, nonche' alle
continuita' e discontinuita' che caratterizzano la trasmissione e
tradizione del sapere musicale.
Nel secondo biennio lo studente inizia ad approcciare le diverse
tipologie di fonti e documenti della storia della musica, la storia
della scrittura musicale, la storia e tecnologia degli strumenti
musicali, la storia della vocalita', nonche' gli elementi basilari
dell'etnomusicologia (modalita' della trasmissione dei saperi
musicali nelle culture di tradizione orale; problematiche della
ricerca sul campo).
QUINTO ANNO
Lo studente conosce il profilo storico dal secolo XIX ai giorni
nostri e analizza autori come Liszt, Verdi, Wagner, Brahms, Puccini,
Debussy, Mahler, Stravinskij, Schönberg, Bartok, Webern, Šostakovic,
Britten, Berio, Stockhausen ecc., nonche' a margine fenomeni come il
jazz, la 'musica leggera' e la cosiddetta popular music. Nel contempo
apprende i principii della storiografia musicale (finalita' e metodi
della musicologia storica), differenziandoli dagli approcci che
contraddistinguono la musicologia sistematica da un lato,
l'etnomusicologia dall'altro. Nell'accostarsi alle musiche di
tradizione orale, europee ed extraeuropee ampliera' le proprie
conoscenze alle musiche popolari dell'Italia settentrionale,
centrale, meridionale e insulare.
LABORATORIO DI MUSICA D'INSIEME
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Nel corso del quinquennio lo studente si esercita
nell'esecuzione/interpretazione di composizioni vocali e strumentali
di musica d'insieme, diverse per epoche, generi, stili e tradizione
musicale, e acquisire elevata padronanza: sia in contesti
esclusivamente musicali, sia in forma scenica (ovvero in rapporto ad
altre forme espressive artistiche performative quali la danza, il
teatro ecc.). In particolare, al termine del percorso liceale, lo
studente avra' maturato elevate capacita' sincroniche e sintoniche
(nella condivisione espressiva degli aspetti morfologici: ritmici,
metrici, agogici, melodici, timbrici, dinamici, armonici, di
fraseggio), nonche' elevate capacita' di ascolto, di valutazione e
autovalutazione, nelle esecuzioni di gruppo.
Lo studente dovra' infine possedere appropriati strumenti di lettura
e di interpretazione critica (anche filologica) delle partiture
studiate, nonche' adeguate capacita' improvvisative nella musica
d'insieme.
Una maggiore e piu' pertinente specificazione degli Obiettivi
Specifici di Apprendimento del Laboratorio di Musica d'insieme non
puo' prescindere dalla definizione delle quattro sottosezioni che
tale materia necessariamente presuppone:
1. Canto ed esercitazioni corali
2. Musica d'insieme per strumenti a fiato
3. Musica d'insieme per strumenti ad arco
4. Musica da camera
Dette sottosezioni saranno specificate, nell'ambito del Piano
dell'offerta formativa e della collaborazione con le Istituzioni di
Alta formazione musicale, tenendo conto della composizione delle
classi e della maturazione delle competenze strumentali degli
studenti.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Lo studente acquisisce principi e processi di emissione vocale
nell'attivita' corale, nonche' le conoscenze dei sistemi notazionali,
in partitura, di adeguati brani di musica vocale e strumentale
d'insieme, utilizzando tecniche funzionali alla lettura a prima vista
e all'esecuzione estemporanea e applicando semplici procedimenti
analitici pertinenti ai repertori studiati. Al termine del primo
biennio lo studente esegue e interpreta semplici brani di musica
d'insieme, vocale e strumentale, seguendo in modo appropriato le
indicazioni verbali e gestuali del direttore.
SECONDO BIENNIO
Lo studente sviluppa le conoscenze e abilita' gia' acquisite con
particolare riferimento, nelle esecuzioni e interpretazioni di
gruppo, all'appropriata padronanza tecnica, all'adeguatezza
stilistica e all'applicazione di procedimenti analitici pertinenti ai
repertori studiati (anche al fine di sviluppare la consapevolezza
esecutiva degli elementi che connotano generi e stili diversi).
Mediante strategie di miglioramento, sviluppa le capacita' di ascolto
e valutazione (di se' e degli altri) anche in rapporto ad abilita'
esecutive estemporanee ed improvvisative.
QUINTO ANNO
Lo studente sviluppa strategie atte alla conduzione di ensemble nella
preparazione di un brano. Nell'affinare le proprie capacita' di
ascolto e di autovalutazione, e sulla base della comprensione degli
elementi che connotano generi e stili diversi nonche' della
contestualizzazione storico-stilistica dei repertori studiati, lo
studente acquisisce un elevato grado di autonomia nello studio
(individuale e in gruppo) e nella concertazione di composizioni
cameristiche o comunque scritte per organici ridotti.
TECNOLOGIE MUSICALI
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Nel corso del quinquennio lo studente acquisisce padronanza delle
diverse tecnologie informatiche e multimediali. A partire
dall'utilizzo di software di editing del suono e della notazione
musicale, con particolare riferimento agli strumenti studiati, lo
studente e' in grado di gestire le principali funzioni dell'editing
musicale al fine di elaborare materiali audio di supporto allo studio
e alle proprie performances (anche in direzione creativa) e di
coordinare consapevolmente le interazioni tra suono e altre forme
espressive (gestuali, visive e testuali).
E' in grado di configurare/organizzare uno studio di home recording
per la produzione musicale in rapporto a diversi contesti operativi e
di utilizzare le tecniche e gli strumenti per la comunicazione e la
creazione condivisa di musica in rete, giungendo ad eseguire basilari
elaborazioni e sperimentazioni su oggetti sonori.
Al termine del percorso liceale lo studente sa acquisire, elaborare e
organizzare segnali provenienti da diverse sorgenti sonore
(attraverso la rete o realizzando riprese sonore in contesti reali in
studio, con un singolo strumento, un piccolo organico ecc.),
utilizzandoli coerentemente nello sviluppo di progetti compositivi,
anche riferiti alle opere ascoltate ed analizzate.
A partire dalla conoscenza critica dell'evoluzione storica della
musica elettroacustica, elettronica e informatico-digitale, delle sue
poetiche e della sua estetica, lo studente padroneggia appropriate
categorie analitiche relative all'impiego della musica in vari
contesti espressivi musicali e multimediali e utilizza
consapevolmente i principali strumenti messi a disposizione dalle
nuove tecnologie digitali e dalla rete in ambito musicale per
giungere alla realizzazione di progetti compositivi e performativi
che coinvolgano le specifiche tecniche acquisite.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Lo studente acquisisce le conoscenze di base dell'acustica e
psicoacustica musicale, delle apparecchiature per la ripresa, la
registrazione e l'elaborazione audio e dell'utilizzo dei principali
software per l'editing musicale (notazione, hard disk recording,
sequencing, ecc.), le loro funzioni e campi
d'impiego/interfacciamento (protocollo MIDI); gli elementi
costitutivi della rappresentazione multimediale di contenuti
appartenenti ai diversi linguaggi e codici espressivi.
SECONDO BIENNIO
Lo studente apprende i fondamenti dei sistemi di sintesi sonora e
delle tecniche di campionamento, estendendo la conoscenza dei
software a quelli funzionali alla multimedialita', allo studio e alla
sperimentazione performativa del rapporto tra suono, gesto, testo e
immagine, e pone altresi' le basi progettuali anche per quanto
attiene alla produzione, diffusione e condivisione della musica in
rete. Lo studente acquisisce i principali strumenti critici
(analitici, storico-sociali ed estetici) della musica
elettroacustica, elettronica e informatico-digitale.
QUINTO ANNO
Lo studente sperimenta e acquisisce le tecniche di produzione audio e
video e quelle compositive nell'ambito della musica elettroacustica,
elettronica e informatico-digitale unitamente alla programmazione
informatica. Tali aspetti saranno essere affiancati da un costante
aggiornamento nell'uso di nuove tecnologie per l'audio e la musica,
nei media, nella comunicazione e nella rete e da un approfondimento
delle tecniche di programmazione. Lo studente analizza tali aspetti
nell'ambito dell'evoluzione storico-estetica della musica concreta,
elettronica e informatico-digitale.
SEZIONE COREUTICA
STORIA DELLA DANZA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Con l'introduzione della Storia della danza nel curricolo degli studi
a partire dal secondo biennio e fino al termine del percorso liceale,
lo studente si avvale di un insegnamento che, per la sua stessa
natura di materia culturale di indirizzo, costituisce il necessario
complemento per strutturare sul piano teorico quanto appreso nelle
materie artistiche nelle classi di tecnica, nei laboratori e con la
pratica scenica. Al contempo lo studente, chiamato ad adottare una
visione interdisciplinare e organica, ha modo di mettere a frutto le
conoscenze acquisite nel corso degli studi.
Al termine del percorso lo studente adopera in modo pertinente le
categorie concettuali e lessicali inerenti gli ambiti storici e
teorici della danza, individua le relative fonti documentarie e si
avvale di strumenti idonei per esaminare i differenti codici
espressivi e i linguaggi comunicativi in campo coreutico.
Attraverso la visione guidata di significativi esempi della danza in
quanto espressione delle varie culture diviene consapevole delle
molteplici occasioni della danza e delle funzioni da essa ricoperte
in relazione all'appartenenza di genere, all'interazione con il
potere politico e il contesto sociale e alla ritualita' e alla
sacralita'.
Seguendo un percorso cronologico e grazie a mirate scelte tipologiche
che accompagneranno la visione guidata di importanti opere del
repertorio coreografico, lo studente padroneggia il profilo storico
della danza d'arte mostrando di conoscere le periodizzazioni del
teatro di danza occidentale e sa individuare le tappe fondamentali,
le personalita' preminenti e i rapporti con il sistema produttivo. Sa
correlare i fenomeni coreutici e le differenti poetiche in ambito
spettacolare e teatrale con i movimenti artistici e culturali e con i
principali avvenimenti storico-politico coevi.
Parallelamente, sul piano piu' squisitamente teorico, a coronamento
del lavoro svolto congiuntamente dai docenti delle classi di Tecnica,
dei Laboratori coreografici e di Storia della danza, lo studente e'
in grado di attuare un'analisi strutturale coreografica focalizzando
gli elementi costitutivi di linguaggi e stili differenti e di
riconoscere i caratteri distintivi delle varie scuole.
Giunto al termine del suo percorso di studi ed esercitatosi nel tempo
a verbalizzare oralmente e per scritto il suo pensiero, lo studente
e' in grado di realizzare ricerche ed elaborati anche multimediali,
fondati su analisi critiche e corredati da adeguati apparati
bibliografici e videografici.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
SECONDO BIENNIO
All'inizio del secondo biennio per introdurre lo studente ai
rudimenti metodologici e storiografici inerenti la disciplina e'
importante privilegiare un taglio per temi e problematiche svincolato
da un rigido impianto cronologico. L'attenzione e' posta
prevalentemente sui fenomeni coreici in quanto espressione delle
varie culture e sul corretto uso da parte degli studenti della
terminologia specifica, avviando contestualmente alla conoscenza
degli strumenti primari della ricerca bibliografica e videografica in
campo coreutico.
Fra i temi affrontati hanno risalto le problematiche relative alla
conservazione e alla trasmissione del patrimonio coreutico, con
particolare riferimento alle forme della danza tradizionale in Italia
e alle occasioni e funzioni della danza nelle varie culture, offrendo
al contempo nozioni basilari di Etnocoreologia.
Il profilo storico si estende dal Medioevo al XIX secolo
ripercorrendo le origini e i successivi sviluppi del teatro di danza
occidentale nei differenti contesti storico-culturali, sociali e
produttivi, esaminando le principali tappe e le personalita' che
segnarono lo sviluppo di un linguaggio a vocazione internazionale ma
senza perdere di vista la linea italiana e la sua scuola (dai
trattatisti del periodo umanistico e rinascimentale ai grandi maestri
dell'Ottocento quali Carlo Blasis). E' cura del docente valutare, in
base all'indirizzo della sezione liceale e al gruppo classe, come
organizzare il programma del biennio, fatta salva l'esigenza di
avvicinare lo studente ai "classici" del repertorio del teatro di
danza dai piu' antichi quali I Capricci di Cupido di Vincenzo
Galeotti ai capolavori del Romanticismo francese, danese e del ballo
grande in Russia e in Italia (v. ad es. la trilogia di Marius Petipa
e l'Excelsior di Luigi Manzotti) sempre piu' spesso oggetto di
rivisitazione anche da parte dei coreografi contemporanei.
Parallelamente in ambito teorico ed estetico sono potenziate la
sensibilita' e le capacita' percettive dello studente attraverso la
lettura di testi metodologici e la decodificazione della partitura
coreografica per giungere a realizzare un'analisi strutturale che
evidenzi gli aspetti ritmici, dinamici, spaziali e formali delle
opere esaminate.
Verifiche periodiche orali e scritte daranno modo al docente di
saggiare l'effettiva comprensione degli argomenti trattati.
QUINTO ANNO
Nell'anno conclusivo e' delineato il profilo storico delle principali
correnti, scuole, codificazioni e sperimentazioni dal XX secolo a
oggi. Lo studente ha modo di conoscere le principali produzioni e
personalita' che hanno contrassegnato l'eta' contemporanea senza
tralasciare il ruolo fondante, nei primi decenni del Novecento, delle
avanguardie storiche e delle innovazioni in campo ballettistico (v.
ad esempio le enunciazioni teoriche di Rudolf Laban e le soluzioni
stilistiche della danza libera centro-europea o quelle dei pionieri
della danza moderna americana, non meno delle riforme attuate dai
Ballets Russes di Sergej Djagilev).
Lo studente nelle verifiche e' sollecitato a riconoscere e orientarsi
nella complessita' dei codici e dei linguaggi espressivi che hanno
caratterizzato a livello internazionale la danza e il balletto
nell'eta' contemporanea.
STORIA DELLA MUSICA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Lo studente acquisisce familiarita' con la musica d'arte di
tradizione occidentale. A tal fine, conosce una differenziata
selezione di opere musicali significative di ogni epoca, genere e
stile attraverso l'ascolto diretto di composizioni integrali (o di
loro importanti porzioni) coordinato con la lettura della partitura e
del testo verbale, ove presente, oltre che con la visione dello
spettacolo, ove disponibile. Consegue un'avvertita capacita' di
ascolto e di analisi del testo musicale, sia al fine di interagire
con il testo musicale e la sua realizzazione sonora facendone uso
attivo nel proprio lavoro artistico, sia come soddisfacimento di
un'autonoma curiosita' intellettuale ed estetica.
Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia a grandi
linee il profilo complessivo della storia della musica occidentale di
tradizione scritta, anche in rapporto con la storia della danza. Sa
riconoscere e collocare nei quadri storico-culturali e nei contesti
sociali e produttivi pertinenti i principali fenomeni musicali
nonche' i generi e gli autori preminenti. Acquisito un orecchio
'storicamente competente', e' in grado di verbalizzare a voce e per
iscritto l'esperienza dell'ascolto di musiche di vario genere ed
epoca, valendosi di un lessico musicale specifico.
Conosce il rapporto tra tradizione orale e scritta della musica,
nonche' il concetto antropologico di 'cultura' (colto, popolare,
etnico) applicato alla musica e, di riflesso, alla danza.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
SECONDO BIENNIO
E' opportuno che nel secondo biennio l'avviamento all'ascolto critico
della musica d'arte, sempre coordinato con la lettura del testo
verbale (ove presente) e della partitura, oltre che con la visione
dello spettacolo (ove disponibile), segua un impianto prevalentemente
tipologico e miri a una presa di contatto consapevole con generi,
forme e stili musicali di varie epoche, senza obbligatoriamente
assoggettarli a una sequenza cronostorica preordinata, ma prevedendo
in ogni caso l'incontro con alcuni grandi autori (importanti anche
per la storia della danza) quali Lully, Rameau, Gluck, Mozart,
Beethoven, Rossini, Chopin, ?ajkovskij. E' opportuno che tale
contatto abbracci tanto i generi della cosiddetta 'musica assoluta'
quanto quelli fondati sull'interazione di linguaggi espressivi
diversi, e segnatamente del teatro d'opera e del balletto. In
ciascuno dei due anni e' bene che lo studente ascolti e legga
personalmente di un certo numero di "classici", tra cui almeno
quattro balletti importanti, dal Sette al Novecento; l'insegnante li
introdurra', e a suo tempo ne accertera' l'avvenuta assimilazione.
Lo studente si impadronisce degli strumenti primari di un approccio
storico alla musica d'arte occidentale: la conoscenza della
terminologia specifica riguardante forme, generi, stili, tecniche,
strutture; la contestualizzazione storico-sociale dei principali
fenomeni musicali e dei loro maggiori esponenti; la riflessione sulla
relazione tra oralita' e scrittura, dalle origini della musica d'arte
fino al secolo XIX, anche in rapporto al concetto di 'prassi
esecutiva'; la tipologia delle fonti musicali e della scrittura
musicale fino alla fine del secolo XIX. Tali prospettive si potranno
utilmente arricchire attraverso la considerazione del concetto di
'cultura' in chiave antropologica, ricomprendendovi le tradizioni
musicali popolari ed etniche.
Lo studente conosce gli elementi fondamentali dell'analisi musicale,
da verificare nel contatto diretto con le partiture, anche allo scopo
di affinare le proprie capacita' d'ascolto.
QUINTO ANNO
Oltre ad approfondire le capacita' di ascolto e di analisi, lo
studente completa il profilo storico dello sviluppo dei principali
linguaggi musicali e dei loro maggiori esponenti dalla fine del
secolo XIX a oggi (tra cui autori importanti anche per la storia
della danza, quali Debussy, Stravinskij, Ravel, Falla, Prokof'ev,
Cage), con particolare riferimento alla crisi del linguaggio
armonico-tonale e delle strutture metrico-ritmiche nel corso del
secolo XX, e all'incidenza che la varieta' degli stili musicali
'alti' e 'bassi' del Novecento esercita sul rapporto tra musica e
coreografia.
TECNICHE DELLA DANZA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Tecnica della danza classica
Nel corso del quinquennio lo studente raggiunge una preparazione
complessiva, tecnica e teorica nella danza classica, che gli consenta
di accedere alla sezione danza classica dell'Alta Formazione
coreutica. Il suo percorso sara' teso ad acquisire una piena
padronanza del corpo e delle tecniche di movimento e a raggiungere
un'esecuzione perfettamente bilanciata negli aspetti tecnici,
stilistici, espressivi e creativi. Nel corso del quinquennio lo
studente sviluppa capacita' di osservazione, di ascolto e di analisi,
integrando tutte le esperienze maturate nell'ambito delle discipline
coreutiche e musicali. Sara' inoltre in grado di affrontare la
lettura critica di manuali della danza accademica dell'Ottocento e
dei primi del Novecento, sapendone individuare le definizioni
terminologiche, i principi teorici e le nozioni estetiche.
Tecnica della danza contemporanea
Lo studio della tecnica della danza contemporanea e' diviso in due
fasi corrispondenti rispettivamente al primo biennio e al successivo
triennio (secondo biennio e quinto anno). Nel primo biennio il lavoro
si limita ad un primo approccio alla disciplina, il cui scopo e' di
offrire allo studente il confronto con linguaggi diversi da quello
della danza classica e di metterlo nelle condizioni di scegliere
responsabilmente la sezione, classica o contemporanea, nella quale
proseguire lo studio coreutico nei tre anni successivi. Nel secondo
biennio e nel quinto anno la tecnica della danza contemporanea avra'
una distribuzione oraria e programmi differenziati a seconda
dell'indirizzo (classico o contemporaneo). Nella sezione
contemporanea la Tecnica della danza contemporanea, seppur dividendo
il monte ore con la Tecnica della danza classica, costituira'
l'obiettivo primario dello studio, e a tal fine si integrera' con il
Laboratorio coreografico. Al termine del quinto anno lo studente
della sezione contemporanea avra' raggiunto una preparazione
complessiva idonea all'accesso alla Scuola di danza contemporanea
dell'Alta Formazione coreutica, avra' cioe' acquisito conoscenze,
abilita' e strumenti per esibirsi in pubblico con sicurezza e
padronanza dello spazio scenico, e maturato la capacita' di
raccordare i principi teorici, tecnici e compositivi alla
performance. Nella sezione danza classica la Tecnica della danza
contemporanea, seppur importante ai fini di una completezza di studio
e di esperienza, ricoprira' un ruolo complementare nel quadro
formativo generale, e si limitera' ad approfondire e ad elaborare il
programma svolto nel primo biennio.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Tecnica della danza classica
PRIMO BIENNIO
Nel corso del primo biennio lo studente consolida la preparazione
tecnica attraverso interventi integrativi e correttivi tesi ad
omogeneizzare la classe e ad inquadrare il lavoro in una precisa
linea stilistica. Approfondisce conoscenze e esperienze che rivestono
un ruolo centrale nella formazione di base (ad esempio
l'allineamento/aplomb, la relazione del corpo con lo spazio, la
finalita' tecnica ed espressiva della respirazione, l'uso funzionale
della gravita' e dell'alternanza tensione/rilassamento). Fatti salvi
i margini di liberta' dell'insegnante, sara' opportuno utilizzare
metodologie di visualizzazione per acuire la sensibilita' visiva
dello studente e la sua capacita' di correlazione della danza con le
altre discipline scolastiche (in particolare Storia della danza e
Storia dell'arte). Allo stesso fine, e per stimolare la curiosita'
intellettuale, sara' utile introdurre una conoscenza generale dei
principi basilari (stilistici, dinamici e ritmici) della danza
accademica del Settecento e dell'Ottocento utilizzando gli strumenti
dell'analisi testuale di manuali didattici (in particolare il
trattato di Carlo Blasis) e dell'analisi estetica del repertorio
iconografico del balletto. Al primo anno il lavoro alla sbarra, al
centro, sull'adagio, sul giro, sullo sbalzo, sulla batterie e sulle
punte sara' concentrato sull'affinamento tecnico e stilistico delle
strutture di base con una particolare attenzione rivolta alla
percezione/costruzione del movimento inteso come movimento globale.
Esso procedera' per gradi verso un incremento di difficolta' tecniche
che, pur valorizzando le singole personalita' e le capacita'
individuali, dovra' comunque mantenere un equilibrio all'interno del
gruppo. Al secondo anno gli esercizi della sbarra e del centro
raggiungeranno un grado di media difficolta': nell'adagio si
affronteranno le prime combinazioni di grande adagio; nell'allegro si
sviluppera' la conoscenza dei passi di piccolo sbalzo, si iniziera'
lo studio del medio sbalzo e si introdurranno i primi elementi del
grande sbalzo. Nell'en tournant, nelle pirouettes, nei tours en
l'air, nella piccola batterie e nelle punte ci si limitera' alla
tecnica di base per ampliare al massimo il vocabolario dei movimenti
e consolidare l'esecuzione, perfezionandola sul piano
stilistico-espressivo. L'esecuzione di piccoli brani di danza storica
e di danza di carattere dei balletti piu' conosciuti avra' lo scopo
di preparare lo studente alla pratica scenica, e di sviluppare la sua
capacita' di interagire in modo costruttivo nell'ambito di esecuzioni
collettive.
SECONDO BIENNIO
sezione danza classica
Incrementando le difficolta' tecniche alla sbarra, al centro, negli
esercizi e negli enchainements di sbalzo, di batterie, di giro e di
punte, si dovra' altresi' offrire allo studente gli strumenti per
intervenire autonomamente sul lavoro con una capacita' di analisi e
di autocontrollo. Bilanciare lo sforzo fisico-tecnico della lezione
con il lavoro di defaticamento, interpretare lo stile con autonomia
critica, relazionarsi in modo personale alla musica, sono tra i
compiti richiesti allo studente perche' possa affrontare in modo
consapevole lo studio del repertorio del balletto nelle lezioni del
Laboratorio coreografico. Principali obiettivi tecnici saranno
l'affinamento dell'equilibrio, l'incremento della resistenza e
dell'elasticita' (dal ballon alla mobilita' del tronco) e,
parallelamente, il perfezionamento della plasticita' del port de
bras, il coordinamento funzionale tra le parti del corpo e la
compenetrazione tra movimento/gesto e musica. Al centro si
sviluppera' la tecnica del grande adagio. Per il giro, per l'en
tournant a terra e in aria (pirouettes, tours nelle grandi pose,
tours lents, tours en l'air, passi en tournant), per la batterie e
per le punte si mirera' ad una tecnica avanzata pur commisurando
l'impegno richiesto agli studenti con le risorse fisiche e le
capacita' di concentrazione individuali.
QUINTO ANNO
sezione danza classica
Con l'aumento della capacita' tecnica e della resistenza lo studente
sara' in grado di intraprendere lo studio delle principali forme di
virtuosismo che gli consentiranno di misurarsi, nell'ambito del
Laboratorio coreografico, con brani piu' impegnativi del repertorio
del balletto ottocentesco o del primo Novecento. Le conoscenze
acquisite nel corso dei cinque anni gli permetteranno di orientarsi
nell'analisi strutturale ed estetica dei balletti studiati e di
accostarsi alle principali pubblicazioni a carattere
tecnico-didattico della danza classica del Novecento (segnatamente
della scuola russa).
SECONDO BIENNIO
sezione danza contemporanea
Se optera' per l'approfondimento della danza contemporanea, lo
studente trovera' sensibilmente diminuito lo spazio destinato alla
danza classica. Cio' implichera' un programma ridotto di
quest'ultima, che nondimeno dovra' prevedere il raggiungimento di un
livello tecnico e stilistico apprezzabile. Il lavoro sull'adagio, sul
salto, sulla batterie e sul giro si manterra' su di un livello
intermedio di difficolta', ma sara' concentrato sull'affinamento di
strumenti (quali equilibrio, stabilita', prontezza, elasticita',
velocita', coordinazione, dinamica, ritmo) di per se' altamente
formativi, ma anche di grande utilita' per il raggiungimento di un
alto profilo qualitativo nella danza contemporanea.
QUINTO ANNO
sezione danza contemporanea
Nel quinto anno non vi sara' una progressione di difficolta', ma
sara' richiesta una padronanza della tecnica di base di adagio,
allegro, batterie e punte, e una capacita' di osservazione del
movimento utilizzando in modo pertinente le metodologie analitiche e
critiche apprese.
Tecnica della danza contemporanea
PRIMO BIENNIO
Il primo biennio e' dedicato alla conoscenza degli elementi basilari,
teorici e pratici, del linguaggio della danza contemporanea e ad una
serie di esercitazioni volte ad acquisire una salda base tecnica e
stilistica, nonche' a stimolare negli studenti la capacita' di
concentrazione e di autocontrollo. Gli studi verteranno
sull'interpretazione di sequenze dinamiche e disegni spaziali,
utilizzando variazioni ritmiche e di velocita', fino ad arrivare a
brevi elaborati coreografici. Fatti salvi i margini di liberta'
dell'insegnante, sara' opportuno che il percorso formativo sia
cadenzato sul passaggio per le diverse fasi di apprendimento
(conoscenza, sperimentazione, appropriazione, interiorizzazione) per
assicurare consapevolezza e creativita'.
SECONDO BIENNIO
sezione danza contemporanea
Nel corso del secondo biennio e' opportuno un lavoro di
consolidamento e di affinamento della preparazione tecnica, ampliando
altresi' il vocabolario e articolando la sintassi di movimento sulla
base di una precisa linea stilistica. In questo percorso e'
indispensabile una parallela esperienza di approfondimento della
terminologia, condotta in forma critica e in costante relazione con
la struttura del movimento. Lo studio si svolgera' su vari fronti e
tocchera' gli aspetti centrali della tecnica: la respirazione, lo
spazio e la forma, il centro e il peso del corpo, il tempo (con la
sperimentazione delle diverse qualita' e velocita' in relazione ai
cambiamenti dinamici e spaziali); essi saranno elaborati in diverse
esperienze e in brevi studi effettuati a terra, in piedi e attraverso
lo spazio.
QUINTO ANNO
sezione danza contemporanea
Alla fine del percorso quinquennale lo studente sara' in grado di
interpretare in modo personale moduli dinamico-ritmici articolati nei
diversi livelli dello spazio con l'utilizzo di cadute, giri, salti,
sospensioni, swing nelle diversificate modalita' di accento. Avra'
approfondito la conoscenza degli elementi strutturali del linguaggio
della danza contemporanea sotto l'aspetto dell'esecuzione,
dell'interpretazione e dell'improvvisazione. Avra' infine acquisito
gli strumenti per analizzare e decodificare i movimenti secondo i
parametri spazio, tempo, energia, forma.
SECONDO BIENNIO
sezione danza classica
Se optera' per la sezione danza classica, lo studente trovera'
pressoche' inalterato lo spazio destinato alla Tecnica della danza
contemporanea. Cio' implichera' un programma ridotto di quest'ultima,
che nondimeno dovra' prevedere il raggiungimento di un livello
tecnico e stilistico apprezzabile e qualitativamente pertinente.
Pertanto il lavoro sara' rivolto al consolidamento delle conoscenze
teoriche e pratiche della tecnica e del linguaggio della danza
contemporanea studiata al primo biennio, per poi svilupparsi su
livelli di difficolta' via via piu' avanzati.
QUINTO ANNO
sezione danza classica
Il quinto anno della Tecnica della danza contemporanea sara' dedicato
a rifinire tecnicamente e stilisticamente gli elementi acquisiti,
consolidando altresi' le conoscenze teoriche e terminologiche.
LABORATORIO COREUTICO
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Il laboratorio coreutico e' concepito come articolazione della
materia Tecnica della danza classica ed interessa esclusivamente il
primo biennio. Suo compito principale e' seguire lo studente in un
percorso di esplorazione e di approfondimento del movimento che lo
conduca ad una piena consapevolezza del proprio corpo e degli
elementi portanti della tecnica della danza.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Avvalendosi della conoscenza analitica ed esperienziale dell'apparato
muscolo-scheletrico e dei principi basilari dell'analisi
strutturale-anatomica del movimento della danza, lo studente seguira'
un percorso sperimentale dedotto dalla Fisiodanza. Tali esperienze
gli consentiranno di relazionarsi con consapevolezza e autonomia
critica allo studio piu' propriamente coreutico. Servendosi degli
strumenti della visualizzazione, della manipolazione e del tocco, lo
studente giungera' a percepire e interiorizzare l'origine del
movimento, esplorando le strutture scheletriche e articolari, la
sensazione muscolare profonda e la respirazione. La consapevolezza
propriocettiva consentira' allo studente di costruire un allineamento
posturale bilanciato e di affrontare lo studio della danza con il
giusto equilibrio strutturale e dinamico.
LABORATORIO COREOGRAFICO
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Sezione danza classica
Il laboratorio coreografico della sezione danza classica e' concepito
come articolazione della materia Tecnica della danza classica ed
accompagna gli studenti per tre anni (dal terzo al quinto anno).
Attraverso l'attivita' del laboratorio lo studente sperimenta e
approfondisce i diversi registri tecnici e linguistici del repertorio
ottocentesco e dei primi del Novecento, sviluppando al contempo la
capacita' di interagire in modo costruttivo nell'ambito di esecuzioni
collettive.
Sezione danza contemporanea
Il laboratorio coreografico della sezione danza contemporanea e'
concepito come articolazione della materia Tecnica della danza
contemporanea e accompagna gli studenti per tre anni (dal terzo al
quinto anno). Principale finalita' e' offrire una serie di conoscenze
e di esperienze che consenta allo studente di approfondire la danza
contemporanea sul piano stilistico ed espressivo. Nel corso dei tre
anni lo studente sara' introdotto ad aspetti e problematiche connessi
con la produzione coreografica e dovra' confrontarsi con alcune tra
le opere piu' significative del repertorio d'indirizzo.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
SECONDO BIENNIO
sezione danza classica
Nel corso del secondo biennio e' opportuno un lavoro di analisi dei
caratteri stilistici ed espressivi del balletto ottocentesco che
percorra tutte le fasi piu' significative della creazione
coreografica e della produzione. Seguira' un lavoro piu' propriamente
dedicato all'interpretazione che si avvarra' di elementi basilari del
linguaggio dei gesti, conducendo gradatamente gli studenti a
misurarsi in alcuni estratti coreografici. Partendo dalla danza
storica e dalla danza di carattere, l'insegnante scegliera' di volta
in volta le parti corali (ruoli di corpo di ballo) e le variazioni
solistiche del repertorio codificato, dosando le difficolta' sulle
possibilita' tecniche della classe e del singolo studente.
Ugualmente, optera' per brani di scuola francese, russa o danese,
tenendo conto del programma che si andra' parallelamente svolgendo
nella lezione di Tecnica della danza classica e di Storia della
danza.
QUINTO ANNO
sezione danza classica
Il percorso formativo si concludera' con la sperimentazione di
variazioni solistiche e di primi ruoli, la cui difficolta' dovra'
essere proporzionata alla maturita' e al livello tecnico raggiunto
dagli studenti. In tali esperienze si proporra' un approccio al
linguaggio mimico del balletto, funzionale all'approfondimento del
profilo espressivo del personaggio. Al termine del quinto anno lo
studente dovra' essere in grado di realizzare performances,
dimostrando padronanza dello spazio scenico e maturita' tecnica e
artistica, e avra' al contempo raggiunto la capacita' di orientarsi
nell'analisi strutturale e stilistica dei brani sperimentati.
SECONDO BIENNIO
sezione danza contemporanea
Nel corso del secondo biennio dovra' essere sviluppata la capacita'
di analisi dei principi dell'improvvisazione a tema finalizzata
all'elaborazione di brevi forme compositive. Tale lavoro sara'
condotto parallelamente all'approfondimento dei principi dinamici e
ritmici della coreografia della danza del Novecento e ad un primo
approccio all'interpretazione di composizioni coreografiche.
QUINTO ANNO
sezione danza contemporanea
A conclusione del percorso lo studente dovra' conoscere le linee
principali del linguaggio teatrale-coreutico contemporaneo e aver
acquisito gli strumenti per analizzare la struttura ritmico-musicale
di alcuni campioni coreografici. Dovra' altresi' essere in grado di
affrontare esperienze di improvvisazione a tema complesse (per uno o
piu' interpreti) sullo schema "tema e variazione", nonche'
interpretare, con stile e tecnica pertinenti, brevi estratti di
creazioni contemporanee, sapendo interagire in modo costruttivo
nell'ambito di esecuzioni collettive e in allestimenti di spettacoli.
TEORIA E PRATICA MUSICALE DELLA DANZA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
Nel corso del biennio iniziale lo studente matura una piena
consapevolezza degli elementi portanti del linguaggio musicale, con
particolare riferimento al rapporto tra la musica e la danza: sa
distinguere all'ascolto il tempo, l'andamento, il metro e il modello
ritmico iniziale e finale di una composizione musicale; sa
individuare e memorizzare in sequenza le frasi musicali in cui si
articola una composizione; sa leggere e intonare facili melodie,
nonche' utilizzare piccole percussioni.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
PRIMO BIENNIO
Nel corso del biennio lo studente e' introdotto alla conoscenza e
all'esperienza diretta, sia teorica sia pratica, degli elementi di
base della grammatica e della sintassi musicale. In particolare
l'apprendimento si incentrera' su: i parametri del linguaggio
musicale, unitamente alla loro simbologia grafica; la nozione di
'testo musicale' e la sua realizzazione ritmica ed espressiva; i
principi di base della fraseologia musicale e la loro traduzione in
un fraseggio ben dosato; l'uso della voce e l'esercizio della
corretta intonazione; il 'respiro' musicale, nell'unita' espressiva
di voce, gesto e movimento. Tali apprendimenti sono corroborati dalla
lettura e dall'analisi ritmica di brani importanti dei principali
balletti del repertorio.