EDUCAZIONE FISICA
FINALITA'
L'insegnamento di Educazione Fisica si propone le seguenti
finalita':
1. L'acquisizione del valore della corporeita', attraverso
esperienze di attivita' motorie e sportive, di espressione e di
relazione, in funzione della formazione di una personalita'
equilibrata e stabile.
2. Il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale
costume di vita, intesa anche come capacita' di realizzare attivita'
finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari.
3. Il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio
della persona attraverso l'affinamento della capacita' di utilizzare
le qualita' fisiche e le funzioni neuro-muscolari.
4. L'approfondimento operativo e teorico di attivita' motorie e
sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni
personali, favorisca l'acquisizione di capacita' trasferibili
all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute).
5. L'arricchimento della coscienza sociale attraverso la
consapevolezza di se' e l'acquisizione della capacita' critica nei
riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.
Il programma di Educazione Fisica del triennio della scuola
secondaria di secondo grado e' la prosecuzione e l'evoluzione del
programma del biennio precedente.
Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al
completamento della strutturazione della persona e della definizione
della personalita' per un consapevole inserimento nella societa'.
Le finalita' indicate, coerenti con quelle generali della scuola,
definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione Fisica.
Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della
corporeita' che, punto nodale dell'intervento educativo, e' fattore
unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi
tipici dell'eta' giovanile che possono produrre comportamenti
devianti.
Solo in questo quadro sara' possibile comprendere in modo corretto
la valenza delle altre finalita'.
Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in
modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni
problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le
proprie qualita' fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una
plasticita' neuronale che consenta di trasferire in situazioni
diverse le capacita' acquisite, determinando le condizioni per una
migliore qualita' della vita.
L'insegnamento dell'educazione fisica, inoltre, deve guidare lo
studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per
riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello
comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del
corpo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare:
1. di essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il
miglioramento delle capacita' di:
1.1 compiere attivita' di resistenza, forza, velocita' e
articolarita',
1.2 coordinare azioni efficaci in situazioni complesse,
2. di essere in grado di:
2.1 utilizzare le qualita' fisiche e neuro-muscolari in modo
adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici,
2.2 applicare operativamente le conoscenze delle metodiche
inerenti al mantenimento della salute dinamica,
2.3 praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli
congeniali alle proprie attitudini e propensioni,
2.4 praticare attivita' simbolico-espressive e approfondirne gli
aspetti culturali,
2.5 praticare in modo consapevole attivita' motorie tipiche
dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, la' dove e'
possibile,
2.6 organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati,
2.7 mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni,
3. di conoscere:
3.1 le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli
sport praticati,
3.2 i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di
infortuni.
CONTENUTI
1. Attivita' in situazioni significative in relazione all'eta' degli
alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili:
1.1 a carico naturale e aggiuntivo;
1.2 di opposizione e resistenza;
1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non codificati;
1.4 di controllo tonico e della respirazione;
1.5 con varieta' di ampiezza e di ritmo, in condizioni
spazio-temporali diversificate;
1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
2. Esercitazioni relative a:
2.1 attivita' sportive individuali e/o di squadra (almeno due);
2.2 l'organizzazione di attivita' e di arbitraggio degli sport
individuali e di squadra praticati;
2.3 attivita' tipiche dell'ambiente naturale (ove e' possibile);
2.4 attivita' espressive;
2.5 l'ideazione, progettazione e realizzazione di attivita'
finalizzate;
2.6 l'assistenza diretta e indiretta connessa alle attivita'
3. Informazione e conoscenze relative a:
3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento
riferite alle attivita';
3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni e
in caso d'incidente.
Le attivita' elencate devono essere organizzate e utilizzate in
modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari
caratteristiche delle finalita' ed obiettivi del programma.
L'elenco non prevede la distinzione in attivita' fondamentali e
complementari in quanto la loro scelta puo' essere condizionata dalla
situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza
sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi
evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.
Tale periodo di relativa tranquillita' si accompagna normalmente
ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane
manifestazioni motorie piu' controllate ed armoniche e lo aiuta a
procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo
verso scelte autonome e piu' personali.
Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche
dal prevalere di diversita' individuali e della differenziazione
psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovra' porsi
particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento
degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.
Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta
della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti
didattici-aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa
dell'insegnamento dell'educazione fisica per il triennio secondario
superiore-consentono il raggiungimento delle finalita' indicate.Essi
devono essere considerati non come frammentazione delle attivita' e
dei processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere
attraverso attivita' motorie e sportive compiutamente realizzate e
con iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalita' e degli obiettivi
richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attivita'
"in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e
autonoma correzione dell'errore. Tale metodologia consentira' di
creare i presupposti della plasticita' neuronale e della
trasferibilita' delle abilita' e competenze acquisite ad altre
situazioni ed ambiti.
Conseguentemente, ciascuna attivita', deve tener conto, nella sua
organizzazione e realizzazione, della necessita' di dare spazio ad
una serie di varianti operative e al contributo creativo e di
elaborazione che ciascuno degli studenti puo' apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacita' di
organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione
degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo
dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attivita'
dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e
metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente
di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica: Tale
programmazione deve tener conto della necessita' di riferirsi, per
quanto e' possibile, ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da
utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione
finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la
capacita' esecutiva delle varie attivita' sia la conoscenza teorica e
scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati,
mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti
e prove orali.
LINGUA E LETTERE ITALIANE
Nel quadro delle attivita' di questo insegnamento l'educazione
letteraria assume nel triennio centralita' e prevalenza. Permane
tuttavia la necessita' di proseguire anche in questa fascia
scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di
consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle
conoscenze linguistiche generali.
FINALITA'
Finalita' della disciplina, che emergono specificamente nel
triennio, sono:
1. la consapevolezza della specificita' e complessita' del
fenomeno letterario, come espressione della civilta' e, in
connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di
conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e
dell'immaginario;
2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi
del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata
varieta' interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni
con altre letterature, soprattutto europee;
3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione orali e scritte, commisurate alla necessita' di dominarne
anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli
avanzati del sapere nei piu' diversi campi;
4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della
lingua italiana;
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di
continuita' con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si
caratterizzano per i livelli di maggiore complessita' e di piu' ampia
articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacita' sia
all'acquisizione delle conoscenze.
Essi fanno riferimento a tre settori: analisi e
contestualizzazione dei testi; riflessione sulla letteratura e sua
prospettiva storica; competenze e conoscenze linguistiche. Tale
suddivisione non costituisce ordine di priorita', ne' per
l'importanza ne' per propedeuticita', in quanto tutti gli obiettivi
sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente
presenti nel corso dei tre anni.
L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del
percorso triennale. Il loro raggiungimento sara' graduale, attraverso
il variare dei contenuti trattati e delle attivita' didattiche
proposte.
Analisi e contestualizzazione dei testi.
Lo studente dovra' essere in grado di analizzare e interpretare i
testi letterari, dimostrando di saper:
1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di
interpretazione del suo significato;
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni
riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni
letterarie"; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di
altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il piu'
generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la
propria sensibilita' e formulare un proprio motivato giudizio
critico.
Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.
Lo studente dovra' dimostrare di:
4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri
specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che
lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue
riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realta' storiche,
entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali
per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei
testi piu' rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nelle tradizioni letterarie italiane.
Competenze e conoscenze linguistiche.
Lo studente dovra' essere in grado di:
8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta,
prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di
vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura
(esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per
cui si legge;
10. produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle
diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e
sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi
specifici;
11. saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i
fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi
culturali e storici della realta' italiana, con le altre tradizioni
linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civilta'
odierna.
CONTENUTI (3 ore)
I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti -
letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in
quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una
stretta connessione.
A. Versante letterario.
Oggetto dello studio letterario e' il patrimonio della letteratura
italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la
ricerca scientifica e il dibattito critico piu' aggiornati.
Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e
opere, sia piu' generali conoscenze relative al fenomeno letterario
nel suo storico costituirsi e all'attivita' critica che lo affianca.
1. Autori e opere
La vastita' del patrimonio letterario italiano e la pluralita' e
l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di
esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra
questi e' indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in
ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicita' e
richiedono percio' la costruzione di percorsi di studio.
Tale costruzione e' affidata alla programmazione del docente, il
quale trova spazi di liberta' nell'organizzare il disegno
complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della
produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i
testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono
comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura,
i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata
la conoscenza nelle nuove generazioni. Accanto ad essi, altri testi,
di autori italiani e stranieri, dovranno essere presenti per dare
consistenza e sviluppo agli itinerari prescelti.
Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono
comprendere opere - da leggere per parti significative e dove
possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli,
Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini,
Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga,
Pirandello, Svevo.
Alla Divina Commedia, per il suo valore fondante nella tradizione
letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura
occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto
il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e
organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi
integralmente. La lettura del poema dovra' essere ripresa e
arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi
programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti
canti.
Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale
bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e
filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in
considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le
espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le
profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di
nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.
Nel complesso delle attivita' di studio si colloca anche la
lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal
fine lo studente scegliera' per ciascun anno tre opere in una lista,
predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia,
teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa
presenza di quelli stranieri.
2. Conoscenze generali e inquadramento storico.
Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze
relative:
ai concetti di "testo", "tipologia dei testi" e "testo
letterario";
alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e
tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
alle relazioni tra la produzione letteraria e la societa': centri
di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalita' di
trasmissione e ricezione;
all'attivita' critica che affianca la creazione letteraria e ne
condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica
critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e
le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo",
"Rinascimento", "Eta' Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo",
"Verismo", ecc.);
ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni
artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in
particolare, per l'epoca piu' recente, cinematografia e
radiotelevisione.
Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di
lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere
alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri
storici complessivi.
Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di
assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi
nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale
dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni
temporali.
Terzo Anno
dalle origini alla fine del Cinquecento;
Quarto Anno
dalla fine del Cinquecento all'unificazione nazionale;
Quinto Anno
dall'unificazione nazionale ad oggi.
B. Versante linguistico.
Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova
i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le
attivita' di studio e con l'intera tematica proposta dalla
disciplina:
la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un
buon livello di organicita', di proprieta' e di correttezza formale e
abituino sia alla sinteticita', sia all'analisi argomentata;
la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare
nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di
commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati
dal progetto dei percorsi di studio:
la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme
varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su
argomenti di diversa natura e che possono essere cosi' esemplificate:
schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in
evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi, tesi, desumibili da
testi scritti ed orali;
riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di
dati e concetti da piu' testi, con corrette citazioni e riferimenti
alle fonti;
commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali
(linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e giudizi
critici;
componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo
funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere, ecc.) e
secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di
cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati
acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche
italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con
particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente
intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la
comunicazione nella societa' dell'Italia contemporanea.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono
fortemente chiamate in causa la professionalita' e la responsabilita'
del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il
proprio progetto di studio della materia.
Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei
vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e
seguire dei "percorsi" di studio.
Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare
dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e
rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la
lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:
giungere a un piu' immediato accostamento ai testi;
istituire piu' significativi e puntali collegamenti con altre
letterature, straniere e con altri ambiti disciplinari.
Ogni percorso puo' porre al centro un momento particolarmente
significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti
precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuita',
fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche
piu' vicine al lettore.
La costruzione dei percorsi puo' essere guidata dal criterio di
seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo
puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.
Un percorso di studio sulle forme potra' riguardare la tradizione
della lirica, e potra' porre al centro Petrarca e collegare da una
parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il
petrarchismo cinquecentesco.
Un percorso di tipo tematico puo' essere costruito sul topos del
viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso puo' investire in
modo significativo, ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare
ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con
aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle
espressioni iconografiche.
Un percorso di tipo storico-culturale puo' riguardare la
situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni
'50 e '60). Saranno presi in considerazione testi letterari italiani
e stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate
testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa,
documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e piu' in
generale alla situazione culturale e sociale del tempo.
L'esigenza di piu' ampio movimento, oltre le scansioni annuali del
programma, puo' essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo
biennale o anche triennale.
L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso
consentire di:
far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario,
attraverso la conoscenza diretta di un'ampia varieta' di opere
significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e
un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura;
far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni
letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della
nostra societa' e, per sommi tratti, di quella europea.
Si richiama l'attenzione sulla centralita' delle operazioni di
lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compira' una lettura
antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovra'
investire unita' testuali che consentano di cogliere aspetti
significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al
contesto culturale.
Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attivita'
connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire
danno continue occasioni per esercitare le capacita' linguistiche
degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con
osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma
tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere
condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui
occorre tener conto nella programmazione.
Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa
disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle
letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur
sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore
autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.
E' altresi' obiettivo fondamentale che nel corso del triennio
l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi
precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega
strettamente, come e' noto, alle altre forme di pratica della lingua.
Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di piu' ampio
respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta,
richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e
realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle
altre forme di addestramento, piu' direttamente connesse alle
utilizzazioni che la scrittura trova nelle attivita' di studio e di
lavoro.
Si richiama altresi' l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle
capacita' di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e
che tale pratica non va quindi confusa con quella
dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di
valutazione dell'alunno.
Per quanto riguarda piu' precise indicazioni didattiche, la
consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di
integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione
frontale) con interventi piu' precisi, quali:
l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e
interpretazione;
la discussione collettiva con domande che sollecitino il
confronto delle interpretazioni;
il laboratorio di analisi attraverso schede guida.
Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o
consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del
patrimonio librario e di altro genere (audiovisivi, software
didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con
riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti
dell'attivita' di studio.
Si facilitera' inoltre la frequentazione di biblioteche, archivi,
musei e altri luoghi di ricerca.
Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria
dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e
ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro
significato.
La verifica e la valutazione
Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente
attraverso forme di produzione orale e scritta.
Sono forme di verifica orale:
il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo
da impiegare e sul linguaggio appropriato;
l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e
consistenza, su argomenti del programma svolto;
il colloquio per accertare la padronanza complessiva della
materia e la capacita' di orientarsi in essa;
l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di
conoscenza.
Sono forme di verifica scritta:
il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da
occupare e sul linguaggio appropriato;
il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e
completezza. La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:
la conoscenza dei dati;
la comprensione del testo;
la capacita' di argomentazione e rielaborazione personale;
la capacita' di orientarsi nella discussione sulle problematiche
trattate;
la capacita' di cogliere elementi essenziali di una lettura
compiuta o di una esposizione;
la capacita' di controllo della forma linguistica della propria
produzione orale e scritta.
S T O R I A
FINALITA'
1. Ricostruire la complessita' del fatto storico attraverso
l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e
generale, tra soggetti e contesti.
2. Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono
elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico
vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti
ideologici.
3. Consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare
domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo
delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari.
4. Riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia
e della memoria collettiva.
5. Scoprire la dimensione storica del presente.
6. Affinare la "sensibilita'" alle differenze.
7. Acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel
presente e' connessa alla capacita' di problemizzare il passato.
Le finalita' del triennio riprendono e sviluppano le finalita' del
biennio. Esse descrivono due campi di intervento.
Il primo riguarda la specificita' del lavoro storico e lo statuto
epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalita'
1-4 sulla complessita' del fatto storico, sul laboratorio delle fonti
e dei concetti, sull'uso della memoria storica.
Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che
vengono individuati nella esigenza della realizzazione di se' e
dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare
differenze, a orientarsi nel mondo. In cio' consiste la scoperta del
presente come storia (finalita' 5, 6 e 7).
Le finalita' nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico
aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a
costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del triennio dovra' dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli
studi per orientarsi nella molteplicita' delle informazioni e per
leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli
specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla
storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti,
ad esempio: continuita', cesure, rivoluzione, restaurazione,
decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza,
evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare,
periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali,
continentali, planetari;
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari,
le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci
politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico:
cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali,
raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere
storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la
produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione,
l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della
complessita' dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e
collegare con le opportune determinazioni fattuali.
Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte
proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra
marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della
storia nel triennio.
Gli obiettivi descrivono campi operativi ristretti, che non
esauriscono l'orizzonte individuato dalle finalita'. In particolare
al primo gruppo di finalita' (1 - 4) sulla complessita' del fatto
storico e sul laboratorio, corrispondono gli obiettivi 2, 3, 4, 6 e
7.
Al secondo gruppo di finalita' (5, 6 e 7), sui bisogni formativi
degli allievi corrispondono gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5. L'obiettivo
8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di
possedere.
Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di
difficolta', ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda
degli argomenti di studio.
Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo
principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario
prevalentemente basato su materiale manualistico si potra' prestare
al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli;
nell'analisi di dati di attualita' si potra' perseguire il
raggiungimento di diversi obiettivi.
CONTENUTI (2 ore)
Terzo Anno: fino alla meta' '600
1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di fatto:
il rapporto citta' campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero,
monarchie, citta', feudalita'.
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti
urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne della
Europa
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove
terre. Verso una nuova articolazione della societa': ambiente urbano
e rurale.
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico, mondo
slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia
mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della
produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitarieta' del mondo medioevale alla molteplicita' del
mondo moderno
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e
laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il
ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosita'. Ordini
mendicanti. Movimenti ereticali.
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese
e urbana; le universita'. La distinzione progressiva fra Dio, uomo,
natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai
rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine politiche
e concetto d'impero. dall'impero "universale" all'impero "dinastico".
La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il
controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di Bisanzio
e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come
strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identita', mutamento di
equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le
Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi
coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali:
Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalita'.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre,
differenziazioni, nuovi assetti.
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del
controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove
culture. La civilta' barocca.
Quarto Anno: meta' '600 - fine '800
1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del
potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni
istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La
doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di meta'
seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri
centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e
la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La
riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualita' emergenti, periferie dell'Europa e nuovo
equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, societa' e
territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere.
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti
sociali nelle campagne.
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera:
approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione
industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento.
Dall'eta' barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a
confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi
modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo,
cosmopolitismo.
3.2 Critica della tradizione e progettualita' delle riforme.
Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali
nell'epoca del liberalismo classico. Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero
liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste
costituzionali.
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello
Stato unitario in Italia.
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito,
classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni -
emigrazioni.
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri
della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla
crisi dell'equilibrio europeo.
Quinto Anno: Il novecento
1. Le forme della societa' di massa.
1.1 L'andamento demografico.
1.2 Mobilita' e questioni sociali: borghesie, classi operaie,
gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati.
Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione
femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e
riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del
consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I
movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i
caratteri dell'eta' giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi
della scienza. Nuove tendenze culturali.
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilita': competizioni
interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie
nazionaliste.
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I movimenti
di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in occidente. La
crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I
movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente.
Le relazioni internazionali e la Societa' delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi
modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo della
crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La frammentazione
del mercato mondiale.
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia, l'ascesa
del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari in Asia
e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese
solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello
stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalita'.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli
Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in
Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti
popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il
riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le
conseguenze politiche ed economiche.
4. Il mondo bipolare
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la
divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton
Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La
fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e
l'equilibrio del terrore.
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la
"nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la
destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta
politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e
decolonizzazione del Terzo Mondo; India e Cina, due decolonizzazione
del terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a confronto; la crisi
del sud-est asiatico; questione palestinese e conflitti
arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza economica e
dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la societa'
post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo.
Movimenti demografici e migrazioni internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettivita' emergenti, movimenti
collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le
patologie sociali. Il governo della societa' complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione
planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi
problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e
localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identita'
nazionali. Comunita' sovranazionali. Fondamentalismi, nuove
emarginazioni. Uso delle risorse e redistribuzione della ricchezza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione
euristica della realta' umana e sociale, e' parte costitutiva e
integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura
e' intimamente storica. In questo senso la storia puo' essere
riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un
peculiare modello di investigazione della realta'. La pervasivita'
stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso
comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed
ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti
di chiarificazione e di critica.
2. La storia e' la disciplina che studia e indaga le differenze e
il mutamento, le strutture, le permanenze e le continuita'; rapporta
l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso
particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunita';
considera in un'ottica di complessita' soggetti, azioni,
comportamenti e valori. La storia dunque si realizza come operazione
di selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina
fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica
collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica
controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di
eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalita' essenziale dell'insegnamento storico e' quella di
educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per cio'
che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione,
all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle
argomentazioni. Cio' avviene non su procedure astratte, ma in stretta
relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione
metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica
storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie
percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi
cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed
esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le
procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione
del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle
interrelazioni contestuali, accertamento delle eredita'.
4. La storiografia offre la possibilita' di puntualizzare mezzi di
indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico
del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la
possibilita' di confronti e di comparazioni. Essa consente altresi'
di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la
strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi
contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le
modalita' di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di
"viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del
concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittivita' dei
programmi di storia, stretti tra la complessita' e l'ampiezza dei
fatti da esaminare, la necessita' della selezione e il rapporto non
episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo
associato in collettivita', teso a realizzare un'esistenza
accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze
accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di
rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilita' e rapporto
tra uomo, natura e cultura e tra collettivita' e sfruttamento delle
risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture,
delle societa'; l'articolazione delle identita' e delle
soggettivita'.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie
che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili
alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia,
sociologia, etologia, ecc.) - proponendo cosi' una ricerca di tipo
pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia
deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica
pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della
storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri
di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una
strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte
geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia,
testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti,
riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.
Cosi' configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio
laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede
apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi
pubblici e privati e a musei.
Prove di verifica
A seconda della tipologia dell'unita' di studio, cambiano le prove
di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione
spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di
carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo
studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di
un documento, o di saper confrontare piu' documenti in modo corretto;
un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali,
saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le
proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo
deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si
richiede la capacita' di pianificare una relazione, di argomentare
con proprieta', di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi
alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di possedere
le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate quali domande
vero falso e a risposta multipla, testi a completamento, ecc.
E' essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le
conoscenze e le abilita' acquisite dagli allievi, mediante prove di
ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia
dell'unita' di studio prescelta.
Note alla programmazione
Il programma mette a disposizione del docente un materiale
suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che,
oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali,
rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento,
alle disponibilita' orarie. Tale flessibilita' permette di
caratterizzare l'insegnamento rispetto agli indirizzi e di costruire
occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti e' composta da grandi
contestualizzazioni, corrispondenti alle titolazioni di ciascun
contenuto (indicate con i numeri), ciascuna delle quali si articola
in un itinerario possibile, (indicato dalla serie di lettere). Queste
articolazioni vanno intese come piste di lettura utili per la
esplicitazione delle contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni
e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perche' nel loro insieme
consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il
periodo storico previsto nell'anno. E' prescrittivo lo studio di
almeno tre itinerari, in modo da garantire una varieta' sufficiente
di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra
fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potra' costruire, inoltre, uno o piu' itinerari -
sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e
storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse
articolazioni (contrassegnate dalle lettere), in modo da percorrere
trasversalmente i contenuti proposti. Ciascun contenuto e'
suscettibile ancora di approfondimenti culturali di ricerca anche
nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potra' essere dedicato allo
studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo
studio degli itinerari - potra' essere ripartita secondo le esigenze
della programmazione.
La meta' del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio
nelle tre annualita'. Tale periodizzazione non segnala una cesura
netta, infatti, il programma e' costruito con percorsi tematici che
possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo
temporalita' proprie.
Il programma dell'ultimo anno e' presentato in forma piu'
analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso
conoscenze piu' ampie e approfondimenti indispensabili, una piena
comprensione del proprio tempo.
LINGUA STRANIERA
FINALITA'
Le finalita' del triennio integrano e ampliano le finalita' del
biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:
1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata
interazione in contesti diversificati ed una scelta di conoscenze da
un piu' ricco patrimonio linguistico;
2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue
manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni piu' complesse
della civilta' straniera e agli aspetti piu' significativi della sua
cultura;
3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture
appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur
nelle diversita' della loro evoluzione;
4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana e,
ove esistano, altre lingue straniere moderne o classiche, sia in un
rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che
stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;
5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che
permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e
nell'organizzazione delle proprie attivita' di studio.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio lo studente dovra' dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della
situazione, testi orali relativi anche al settore specifico
dell'indirizzo;
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e
specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con
chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse
generale e specifici del settore di specializzazione;
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici
dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento
tecnologico;
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che
operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale
e morfosintattico;
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti
che li caratterizzano;
9. attivare modalita' di apprendimento autonomo sia nella scelta
di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di
strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.
N.B. Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilita'
considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilita', si
prevedono anche attivita' di tipo integrato.
Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera e'
indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione
previste siano sempre separate.
CONTENUTI (3 ore)
Terzo Anno
Il terzo anno di scuola secondaria superiore e' un anno di
raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee
direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della maggiore
competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di
maturita' raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni
telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi,
proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e
comunicativa, devono offrire un'ampia varieta' di linguaggi e di
registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civilta'
sottesi ai linguaggi stessi. Si includeranno brevi testi letterari
rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la
distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo
funzionale e a consentire una piu' completa formazione culturale
dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere
divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo
specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla
discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si
eseguira' anche un'analisi comparativa con le altre culture e
civilta'.
I materiali su cui si basano le attivita' saranno graduati tenendo
presente che la loro difficolta' e' costituita soprattutto
dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneita' e la
complessita' dell'argomento, la densita' dell'informazione e la
difficolta' linguistica.
1. Comprensione e produzione orale
I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a
velocita' normale, offrire una varieta' di pronunce ed essere
rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi,
regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
comunicazioni telefoniche;
interviste;
discorsi, lezioni e relazioni;
tavole rotonde e dibattiti;
notiziari radiofonici e televisivi;
annunci pubblicitari.
La produzione orale, mirante a descrivere, narrare, dare
istruzioni, esporre ed argomentare, riguardera' i seguenti generi:
brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
conversazioni a viva voce e telefoniche;
discussioni e dibattiti;
interviste;
brevi relazioni.
2. Comprensione e produzione scritta
I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno
rappresentativi dei seguenti generi testuali:
de'pliant e testi pubblicitari;
articoli da giornali e riviste;
pagine da testi stranieri, anche disciplinari;
brevi racconti, poesie e canzoni.
La produzione scritta consistera' in:
lettere di carattere formale e informale;
de'pliant;
testi personali, diari;
appunti, scalette;
resoconti e brevi relazioni;
commenti a testi o a attivita';
riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.
Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti
del quarto e quinto anno.
Quarto Anno (3 ore)
Quinto Anno (2 ore)
I contenuti proposti per il 3 anno verranno ripresi ad ampliati,
ponendo attenzione ai seguenti punti:
essi devono costituire il punto di avvio per le attivita' di
comprensione orale e scritta e di produzione orale;
devono essere motivanti al fine di far emergere piu' facilmente
sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare
la competenza comunicativa;
i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura e'
l'attivita' linguistica da privilegiare;
i testi di interesse generale saranno legati all'attualita'
socio-culturale;
gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli
trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante
collegamenti trasversali;
le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico
saranno oggetto di attenzione in tutti gli indirizzi;
i testi scelti saranno di complessita' adeguata sia alle
conoscenze tecniche gia' possedute dagli studenti, sia alla
competenza linguistica raggiunta;
i testi specialistici dovranno favorire la precisione
terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere
generale e tecnico:
avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituira' un contenuto di
apprendimento specifico, ma sara' funzionale allo sviluppo delle
altre abilita' e comprendera' appunti, scalette, brevi resoconti.
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di
argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla
precisione terminologica.
1. Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione (valida per tutto
il triennio)
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli
usi linguistici nella comunicazione, riprendera' e approfondira' gli
aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto
tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non
verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per
lo scritto) in testi e contesti via via piu' complessi;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
varieta' della lingua in dimensione sociale (registro),
geografica e cronologica (dinamicita' della lingua);
aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti
dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie
comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme
linguistiche;
testualita': coerenza e meccanismi di coesione, modalita' di
organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole,
funzione degli affissi ecc.; nozione di campo semantico; denotazione
e connotazione; la semantica del verbo (modalita', tempo, aspetto
ecc.);
morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali,
nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase,
ordine delle parole ecc.).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le
indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilita' di comprensione orale si sviluppano su testi di
tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica
(conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di
vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere
le seguenti operazioni:
anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare
ipotesi;
cogliere il significato globale;
individuare informazioni specifiche;
cogliere le strategie dei parlanti;
cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine
dell'ascolto;
valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una
discussione.
Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e
griglie da completare, presa di appunti e attivita' su compito
definito.
La produzione orale si favorisce con attivita' in coppia o in
gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o
letti. Lo studente sara' condotto a mettere in atto diverse strategie
comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli
interlocutori, degli scopi ecc . Tali attivita' saranno precedute, o
inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per
permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per
giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti
dovranno acquisire la capacita' di produrre, in particolare, forme
espositive e argomentative.
Tale competenza verra' agevolata da una vasta gamma di attivita'
quali ad esempio:
sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di
ascolto;
presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.
La capacita' di sostenere una conversazione telefonica assume
particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacita' viene
sviluppata mediante simulazioni a viva voce in classe che permettono
di apprendere le modalita' specifiche in uso in questo particolare
tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico,
si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di
complessita' che presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attivita' di lettura, si proseguira'
nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi
(lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui
contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate
all'attualita' e, in seguito, su tematiche piu' specifiche
dell'indirizzo. Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in
modo adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni
specializzate, sara' utile attivare le seguenti competenze
specifiche:
individuare gli aspetti iconici e gli indizi discorsivi e
tematici presenti nel testo attivando le conoscenze gia' possedute
dagli allievi;
porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro
l'obiettivo della lettura;
comprenderne le principali informazioni esplicite;
effettuare inferenze in base a informazioni gia' note o contenute
nel testo;
valutare l'utilita' delle informazioni contenute nei testi.
La lettura di testi specialistici e di testi letterari puo'
fornire spunti per attivita' di produzione orale che assumono la
forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che e'
opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi
analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e
scritto, e' opportuno dedicare spazio a tale attivita' a diversi
livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come
rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come
trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano.
L'apprendimento delle capacita' di sintesi puo' avere luogo con
attivita' di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto
nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi
componenti.
Per rafforzare le abilita' di produzione scritta si possono
eseguire "esercizi di traduzione intralinguistica" nell'ambito della
stessa varieta' linguistica; si puo' richiedere, ad esempio la
descrizione di una stessa situazione da punti di vista diversi; il
passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il
cambio di varieta' linguistica, con passaggio dal linguaggio
informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il
restringimento di un testo, trasformando ad esempio una circolare
pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. Si possono
inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica
(tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce
l'acquisizione di automatismi linguistici, e' opportuno proporre
attivita' sempre piu' autonome e impegnative per abituare lo studente
ad un uso consapevole, personale e creativo della lingua straniera.
Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati,
composizioni su traccia, composizioni libere ecc.
Nella quarta e nella quinta classe e' necessario stabilire ogni
raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti
proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro
specificita', abbiano carattere trasversale nel curricolo. E'
necessario tener presente, comunque, che nessun argomento puo' essere
presentato nella lingua straniera se non e' stato prima
concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto
ogni "input" linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di
recepirlo.
Poiche' nella futura attivita' di lavoro potra' essere richiesta
la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati
esercizi di traduzione. Tali attivita', che evitano la traduzione
della frase isolata e prevedono invece una chiara
contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza
testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non puo' essere
letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e
l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa e' da
intendersi come aggiuntiva alle abilita' di base e non come metodo
per imparare la lingua. E' opportuno che l'uso del dizionario
bilingue, necessario per questa attivita', costituisca oggetto di
esercitazioni specifiche.
Poiche' l'autonomia di apprendimento costituisce una finalita'
primaria nella formazione dello studente, e' opportuno che
l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine e'
utile disporre di un'ampia varieta' di materiali linguistici
(possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi
stili cognitivi e strutturare attivita' comunicative diversificate
che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo
apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da
raggiungere, puo' individuare modalita', strumenti e percorsi
personali che gli permettano di massimizzare le sue capacita' di
apprendere.
La verifica e la valutazione
Prove di comprensione orale e scritta
La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, potra' essere verificata, per l'orale e per lo scritto
mediante le prove seguenti:
questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve;
compilazione di tabelle, griglie e moduli;
ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi,
diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale
La produzione orale, che si realizza nella classe per lo piu' con
attivita' in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potra'
essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica
che permettono di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al
minimo gli elementi di impressionismo e di casualita'.
Prove di produzione scritta
La produzione scritta potra' essere verificata mediante:
brevi descrizioni o narrazioni;
brevi resoconti e commenti a testi o ad attivita';
lettere formali o informali di carattere personale;
ricodificazione da diagrammi o tabelle;
brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato
Le attivita' integrate potranno essere verificate con:
trasposizione di conversazioni telefoniche in appunti e
successivamente in messaggi articolati;
ricostruzione di un testo da appunti presi;
compilazione di moduli;
dettati;
test di tipo "cloze";
riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere
generale o specifico;
trasformazione di testi (cambiando un elemento della
comunicazione - tempo, punto di vista, destinatario, intenzione
comunicativa ecc.).
riassunti di testi narrativi.
Prove di competenza linguistica
Il possesso delle singole competenze linguistiche potra' essere
verificato mediante:
completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici
(tempi verbali, connettori testuali ecc.);
trasformazione di frasi.
Frequenza delle prove
La valutazione riguarda le varie abilita', singole o integrate, e
la competenza linguistica. Pertanto sara' opportuno che ogni prova
verifichi piu' di un'abilita' e comprenda tipologie di attivita'
diverse. La classificazione riguardera' per le classi terze sia
l'orale sia lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale, in
entrambi i casi, si fondera' su almeno tre verifiche per quadrimestre
o due per trimestre.
MATEMATICA
FINALITA'
Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica
prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e
culturale dei giovani gia' avviato nel biennio; concorre insieme alle
altre discipline allo sviluppo dello spirito critico alla loro
promozione umana e intellettuale.
In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica
cura e sviluppa in particolare:
1. l'acquisizione di conoscenze a livelli piu' elevati di
astrazione e di formalizzazione;
2. la capacita' di cogliere i caratteri distintivi dei vari
linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali);
3. la capacita' di utilizzare metodi strumenti e modelli
matematici in situazioni diverse;
4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare
logicamente le conoscenze via via acquisite.
L'insegnamento della matematica pur collegandosi con gli altri
contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici
conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio l'alunno dovra' possedere, sotto l'aspetto
concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ed
essere in grado di:
1. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
sintattiche di trasformazione di formule;
2. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e
inferenziale;
3. affrontare situazioni problematiche di varia natura
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;
4. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia
il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
5. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o
per via analitica;
6. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;
7. applicare le regole della logica in campo matematico;
8. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo
delle scienze sperimentali;
9. comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore
delle piu' importanti applicazioni tecnologiche;
10. inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche
fondamentali.
CONTENUTI
Terzo Anno (4 ore)
1.a Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano
cartesiano.
1.b Cambiamento del sistema di coordinate.
1.c Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1.d Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei
triangoli.
2.a L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2.b Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
3.a Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3.b Logaritmo e sue proprieta'. Funzioni esponenziale e
logaritmica.
3.c Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e
principali conseguenze.
3.d Zeri di funzioni.
4.a Statistica descrittiva multivariata: matrice dei dati, tabelle
a doppia entrata, distribuzioni statistiche (congiunte, condizionate,
marginali).
4.b Regressione e correlazione.
5.a Regole d'interferenza e derivazioni nella logica dei
predicati.
6.a Implementazione di algoritmi numerici diretti, iterativi,
controllo della precisione.
Quarto Anno (3 ore)
6.a Convergenza di metodi iterativi. Algoritmi ricorsivi.
Complessita' computazionale di algoritmi definiti in modo iterativo e
ricorsivo.
7.a Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica.
Successioni numeriche e limite di una successione.
7.b Limite, continuita', derivata di una funzione in una variabile
reale.
7.c Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De L'Hopital. Formula di
Taylor
7.d Studio e rappresentazione grafica di una funzione.
7.e Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale
definito.
7.f Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema
fondamentale del calcolo integrale.
Integrazione per sostituzione e per parti.
Quinto Anno (3 ore)
1.a Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e
della retta.
3.a Funzione di piu' variabili reali.
4.a Valutazioni e definizioni di probabilita' in vari contesti.
4.b Variabili aleatorie in una e due dimensioni (casi finiti).
Correlazione, indipendenza, formula di Bayes.
4.c Variabili aleatorie discrete: distribuzione binomiale,
geometrica, ipergeometrica, di Poisson.
4.d Distribuzioni continue. Distribuzione normale ed errori di
misura.
4.e Legge dei grandi numeri (Bernoulli).
4.f Inferenza statistica: stima dei parametri per modelli
semplici.
Verifica di ipotesi: applicazioni a semplici problemi in campo
industriale.
7.a Serie numeriche.
7.b Equazioni differenziali del I ordine. Equazioni differenziali
a coefficienti costanti del II ordine.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Tema n. 1 - Geometria
Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta
connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano
la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile,
completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le
coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che
saranno ottenute con riferimento a sistemi di assi coordinati
opportunamente scelti.
Il cambiamento degli assi coordinati consentira' di ampliare lo
studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, e'
finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle
necessita' proprie delle altre scienze.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio
non sara' fine a se stesso, ma dovra' servire di supporto sia allo
studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo
tecnologico.
Tema n. 2 - Insiemi numerici e strutture
Per definire i numeri reali si potra' fare ricorso alle sezioni di
Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sara'
collegata con la proprieta' di completezza del loro insieme.
Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e
logaritmo saranno limitati ai casi piu' semplici; per il calcolo del
logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si fara'
ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari e' limitato al teorema della
somma e sue immediate conseguenze.
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si
avvarra' di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si
limitera' ai casi piu' semplici, con il ricorso alla rappresentazione
sul piano cartesiano mediante curve di livello.
Tema n. 4 - Probabilita' e statistica
Gli elementi di calcolo delle probabilita' e statistica rispondono
all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare
modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
A questo fine e' preferibile che la statistica descrittiva preceda
il calcolo delle probabilita' in quanto necessaria fin dall'inizio
per la sintesi e l'interpretazione di dati relativi a varie
situazioni sperimentali.
Inoltre puo' essere utile per fornire semplici modelli capaci di
aprire la problematica concettuale della probabilita'.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si
determinano queste probabilita' ci si puo' ricondurre ai diversi
metodi di valutazione che non saranno presentati come antitetici,
potendosi usare di volta in volta quello che appare piu' aderente al
contesto di informazione in cui si sta operando. Andra'
particolarmente tenuta presente la valutazione come "grado di
fiducia" (valutazione soggettiva) in quanto applicabile a tutti i
contesti.
Le semplici distribuzioni di probabilita' che saranno trattate
sono sufficienti a dare indicazioni non banali sulla problematica di
questa parte del calcolo delle probabilita', anche perche' sono
potenziamente ricche di applicazioni nel contesto in cui ci si muove.
La legge dei grandi numeri permette di introdurre alcuni esempi
significativi di problemi di inferenza.
Il problema degli errori di misura, visto in un contesto
sperimentale, permette di introdurre altri esempi centrali di
inferenza legati alla stima di parametri e valutazione
dell'accuratezza di dati.
La verifica delle ipotesi va introdotta mettendo in luce l'aspetto
decisionale, inquadrato nel particolare contesto applicativo in cui
si opera.
Gli esempi concreti devono essere alla base di ogni sviluppo
teorico proposto.
Tema n. 5 - Logica
La conoscenza delle regole di inferenza nella logica dei predicati
conclude lo studio degli elementi di logica fatto nel biennio.
Tema n. 6 - Informatica
Il sottotema "Implementazione di algoritmi numerici diretti ed
iterativi, controllo della precisione", si articola sui seguenti
argomenti: risoluzione di sistemi lineari (2X2); approssimazioni di
soluzioni di equazioni (bisezioni), costruzione di successioni.
Per questi argomenti si puo' usare in laboratorio, in modo piu'
avanzato, lo stesso ambiente di programmazione conosciuto al biennio.
Tema n. 7 - Analisi infinitesimale
Lo studio delle progressioni e' propedeutico a quello delle
successioni, per le quali riveste particolare importanza il problema
della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto piu'
generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilita' ed
integrabilita' sara' accompagnata da un ventaglio quanto piu' ampio
possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed
arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni
controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sara' abituato all'esame di grafici di funzioni
algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello
studio di un andamento grafico; appare anche importante fare
acquisire una mobilita' di passaggio dal grafico di una funzione a
quello della sua derivata e di una sua primitiva.
Il problema della misura sara' affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato
preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturira' poi in modo naturale dalla
necessita' di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree,
volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni
differenziali il docente fara' ricorso a problemi non solo
matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla
realta' in genere.
Per quanto riguarda la loro risoluzione si avvarra', per le piu'
semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente
riconducibili, dei metodo tradizionali, per le piu' complesse dei
metodi propri del calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella
determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella
risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando
l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi
di problemi risolvibili mediante metodi "costruttivi" che permettono,
con una precisione arbitraria ed in un numero finito di passi
eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro soluzioni.
Poiche' i calcolatori operano nel discreto e' necessario tenere
conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della
propagazione degli errori.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma per
il biennio, si insiste sulla opportunita' che l'insegnamento sia
condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica
l'alunno sara' portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione,
poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle
conoscenze gia' acquisite, ed infine ad inserire il risultato
ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in
cui l'appello all'intuizione sara' via via ridotto per dare piu'
spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione
piu' ampia, riferito cioe' anche a questioni interne alla stessa
matematica; in questa ipotesi potra' risultare didatticamente
proficuo storicizzare la questione presentandola come una successione
di tentativi portati a livelli di rigore e di attrazione sempre piu'
spinti
L'insegnamento per problemi non esclude pero' che il docente
faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare
le nozione apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una
sicura padronanza del calcolo.
E' comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia
via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri
dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente
sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non
attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica
sperimentale di nozioni teoriche gia' apprese e rafforza a sua volta
negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per
altra via conseguita.
Il docente terra' presenti le connessioni della matematica con le
discipline tecniche dell'indirizzo e dara' a ciascun argomento uno
sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste
discipline.
L'alunno sara' cosi' dotato di rigorosi metodi di analisi, di
capacita' relative alla modellizzazione di situazioni anche
complesse, di abilita' connesse con il trattamento di dati, che lo
metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte
consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono
raggruppati per "temi": il docente avra' cura di predisporre il suo
itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e
connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi o i diversi
aspetti di uno stesso argomento.
Per la verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel
programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porra'
particolare attenzione agli aspetti progettuali.
ECONOMIA INDUSTRIALE ED ELEMENTI DI DIRITTO
FINALITA'
Le finalita' dell'insegnamento consistono in:
integrare ed arrichire le conoscenze giuridico-economiche gia'
fornite nel biennio per guidare il giovane all'interpretazione del
funzionamento del sistema economico industriale;
affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle
imprese sotto il profilo organizzativo ed economico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'alunno dovra' essere in grado di:
1. cogliere la dimensione economica dei problemi;
2. comprendere le caratteristiche e le modalita' di funzionamento
del sistema bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento
e i servizi alle imprese;
3. riconoscere i principali elementi che connotano il
funzionamento dei mercati finanziari e degli scambi internazionali;
4. correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni
d'impresa specie riguardo all'assetto societario, ai piu' comuni
contratti e ai rapporti di lavoro;
5. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la
loro interdipendenza;
6. riconoscere i modelli di organizzazione aziendale
descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
7. identificare le correlazioni fra attivita' gestionale e
ambiente in cui opera l'impresa;
8. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio
aziendale e le necessarie procedure di controllo;
9. risolvere problemi connessi con la determinazione e la
ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi;
10. documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio
lavoro;
11. comprendere la globalita' delle problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'impresa.
CONTENUTI
Classe IV (2 ore)
1. Elementi di Economia politica
1.1 credito e sistema bancario italiano;
1.2 borsa valori;
1.3 commercio internazionale e bilancia dei pagamenti;
1.4 cambio.
2. Elementi di Diritto
2.1 diritti reali e diritti obbligazionari;
2.2 contratto;
2.3 principali contratti commerciali;
2.4 contratto di lavoro;
2.5 imprenditore e impresa;
2.6 societa' di persone e di capitale;
2.7 titoli di credito.
Classe V (2 ore)
3. L'azienda
3.1 attivita' economica ed economia aziendale;
3.2 sistema aziendale e suoi sottosistemi;
3.3 struttura del patrimonio: fonti di finanziamento e forme di
investimento;
3.4 struttura del bilancio di esercizio e principali indici di
gestione.
4. L'organizzazione
4.1 modelli e strutture organizzative;
4.2 organizzazione del lavoro;
4.3 regolamentazione delle operazioni aziendali;
4.4 sistema informativo;
4.5 coordinamento delle attivita';
4.6 comportamento e stile di direzione.
5. L'economicita' della gestione
5.1 concetto e tipologie di costo;
5.2 principio di economicita' e calcoli di convenienza economica;
5.3 combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di
produzione;
5.4 controllo della gestione;
5.4.1 finalita' e caratteristiche;
5.4.2 pianificazione e programmazione;
5.4.3 determinazione del costo di attivita', servizi, prodotti;
5.4.4 budget e analisi degli scostamenti.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per quanto attiene le linee generali, le indicazioni sono quelle,
comuni a tutte le materie, riportate nella premessa. In particolare,
l'insegnamento di Economia Industriale e Elementi di Diritto puo' e
deve concorrere a sviluppare le capacita' di modellizzare e
rappresentare la realta', di progettare e pianificare, di elaborare
strategie per effettuare controlli e scelte.
In specifico, si suggerisce di:
1. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni (giuridici,
economici, aziendali) per coglierne caratteristiche e processualita'
che costituiranno la base di successive generalizzazioni e
sistematici inquadramenti;
2. ricorrere a casi tratti da realta' aziendali appartenenti al
settore studiato nell'indirizzo;
3. sviluppare operativita' facendo produrre documenti, svolgere
procedure di calcolo, formulare piani;
4. evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni
teoriche e sulla ripetizione di concetti che verranno invece
acquisiti attraverso l'analisi di casi e la sollecitazione di
processi induttivi;
5. contribuire alla realizzazione dell'area di progetto
ricercando casi appropriati ed integrandosi con gli altri
insegnamenti specie per quanto attiene metodi, strumenti e tempi.
Verifica e valutazione
Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, si avra'
cura di articolare le verifiche anche con il ricorso a testi
strutturati o semistrutturati che, oltre ad essere abbastanza
oggettivi, acccrescono gli elementi di valutazione senza sottrarre
molto tempo all'attivita' di apprendimento.
CHIMICA FISICA
FINALITA'
La Chimica Fisica ha un ruolo primario nella cultura chimica in
quanto e' costituita da un insieme di concetti e di principi capaci
di spiegare il comportamento delle sostanze e prevederne le
trasformazioni.
Perche' la Chimica Fisica assuma il ruolo di "asse culturale",
funzionale alla formazione di una professionalita' chimica di base,
nel programma che segue trovano posto alcuni concetti di chimica
generale che, indipendentemente dalle acquisizioni di biennio, vanno
precisati, consolidati e definitivamente formalizzati.