OBIETTIVI CURRICOLARI
Obiettivo del curricolo e' quello di definire una figura
professionale capace di inserirsi in realta' produttive molto
differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di
vista tecnologico, sia da quello dell'organizzazione del lavoro.
Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:
versatilita' e propensione culturale al continuo aggiornamento;
ampio ventaglio di competenze, nonche' capacita' di orientamento
di fronte a problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della
professione;
capacita' di cogliere la dimensione economica dei problemi.
Nel settore tessile, l'obiettivo si specifica nella formazione di
una accentuata attitudine ad affrontare i problemi in termini
sistemici, basata su essenziali e aggiornate conoscenze delle
discipline di indirizzo, accompagnata dalla maturazione della
sensibilita' per le problematiche della moda e del costume integrata
da organica preparazione scientifica nell'ambito tecnologico e da
capacita' valutative delle strutture economiche della societa'
attuale, con particolare riferimento alle realta' aziendali.
Per tali realta', il perito industriale per l'indirizzo tessile,
nell'ambito del proprio livello operativo, deve essere preparato a
conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie
per una formazione di base nel settore tessile ed, in particolare,
essere preparato a:
partecipare con personale responsabile contributo al lavoro
organizzato e di gruppo, accettando ed esercitando il coordinamento;
documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici e
organizzativi del proprio lavoro;
svolgere un'attivita' autonoma di aggiornamento onde adeguare la
propria preparazione al continuo evolversi della tecnica e delle
necessita' di mercato;
valutare nella loro globalita' le problematiche connesse alla
salvaguardia dell'ambiente e alla tutela della salute;
PROFILO PROFESSIONALE DEL PERITO INDUSTRIALE
PER L'INDIRIZZO TESSILE
Il perito industriale per l'indirizzo tessile, al termine del
corso di studio, consegue le seguenti competenze:
ha acquisito la capacita' di lettura delle dinamiche evolutive
della moda e del mercato;
ha maturato competenze relative alla ideazione e progettazione
delle collezioni;
conosce le problematiche connesse al passaggio dalla creativita'
alla industrializzazione;
conosce le problematiche connesse alla competitivita' produttiva
e di mercato;
conosce le problematiche del controllo di qualita';
conosce i cicli di lavorazione per la realizzazione dei prodotti
tessili e la relativa programmazione;
ha acquisito conoscenze relativamente alla gestione ed al
controllo dei processi produttivi tessili, con particolare
riferimento alla scelta delle materie prime, alla sequenza dei piani
di lavoro, ai problemi dei costi e del controllo di qualita';
ha acquisito la capacita' di documentare e comunicare
adeguatamente gli aspetti tecnici, organizzativi ed economici del
proprio lavoro;
conosce gli aspetti fondamentali dell'antinfortunistica e
dell'igiene del lavoro nel proprio settore.
INNOVAZIONI CURRICOLARI
Le piu' evidenti innovazioni del curricolo, il quale sostituisce i
piani di studio previsti nel decreto del Presidente della Repubblica
30 settembre 1961, n. 1222 per l'indirizzo tessile sono:
aumento del numero delle ore di "matematica", portata anche in
quinta classe, al fine di concorrere alla formazione nei giovani
delle capacita' di organizzazione ed approfondimento scientifico
sulle conoscenze; integrazione dei programmi tradizionali con
elementi di calcolo delle probabilita' e statistica, nonche' con
elementi di algebra proposizionale;
aumento del numero delle ore di "lingua straniera", portata sino
all'ultimo anno, in riscontro alle sempre maggiori esigenze
linguistico-culturali del tecnico;
sostituzione della materia "meccanica applicata e macchine a
fluido" con la disciplina "meccanica applicata", limitata al terzo
anno, con tre ore di lezione settimanali e con un programma
maggiormente finalizzato al successivo sviluppo delle materie tecnico
professionali;
eliminazione della materia autonoma "elettrotecnica", ed
accorpamento dell'insegnamento delle nozioni di base di
elettrotecnica e dei principi di funzionamento delle macchine
elettriche nella materia "automazione"; tale disciplina, dunque,
inizia a svilupparsi fin dal terzo anno, cosi' da accentuare
l'aspetto propedeutico e funzionale dell'insegnamento di tali
concetti, espressamente finalizzati ad una migliore comprensione
degli argomenti trattati successivamente nella stessa "automazione";
introduzione di "economia ed organizzazione aziendale", prima
presente solo in "confezione industriale", al quarto e quinto anno,
con uno spazio orario diverso a seconda della specificazione
formativa dell'indirizzo: industria tessile, maglieria, confezione
industriale;
introduzione di "chimica tessile e tecnologie di nobilitazione
dei prodotti tessili", in sostituzione delle precedenti discipline
afferenti le classi di concorso di ambito chimico, con un quadro
orario differenziato al quarto e quinto anno a seconda della
specificazione formativa dell'indirizzo;
introduzione di "moda, disegno, progettazione e
industrializzazione", in sostituzione delle precedenti discipline
inerenti le problematiche in esso trattate e precisamente "disegno
tessile", "analisi, composizione e fabbricazione dei tessuti o delle
maglie", "modellistica industriale e disegno relativo e
organizzazione";
introduzione di "tecnologie tessili, dell'abbigliamento e
organizzazione della produzione", in sostituzione di: "filatura e
tecnologia tessile o magliera, tecnologia della confezione
industriale e organizzazione", "organizzazione ed impianti", "analisi
dei tempi e dei metodi ed organizzazione aziendale";
introduzione dei programmi sperimentati nei progetti coordinati a
livello nazionale per le seguenti discipline: "lingua e lettere
italiane", "storia", "lingua straniera", "matematica", "economia ed
organizzazione aziendale con elementi di diritto", "educazione
fisica";
la revisione e l'aggiornamento dei programmi di tutte le
discipline, sia sotto il profilo dei contenuti, sia per quanto
riguarda una migliore definizione degli obiettivi
didattico-metodologici di ciascun insegnamento.
I programmi di insegnamento sono formulati in termini sintetici,
nel rispetto del margine di scelta indispensabile per la
programmazione autonoma da parte delle singole scuole. Questa
impostazione risponde, peraltro, all'esigenza di adeguare
l'insegnamento al progresso scientifico e tecnologico,
particolarmente rapido nel settore. Solo in alcuni casi, relativi a
materie nuove o profondamente rinnovate, si e' preferito elencare con
maggior dettaglio i contenuti e fornire indicazioni metodologiche
piuttosto estese.
E' comunque indispensabile che tali insegnamenti si sviluppino
attraverso un alternarsi coordinato di informazione ed applicazione,
di ricerca sperimentale e sistematizzazione.
Fondamentale si ritiene anche il coordinamento nell'accertamento
delle conoscenze e delle capacita' operative acquisite, per cui e'
necessario, oltre alle verifiche per singola materia, organizzare
prove pluridisciplinari e interdisciplinari, in tutto l'arco del
triennio.
E' essenziale per ciascun insegnante l'attenta lettura di questa
premessa e delle indicazioni relative ai programmi di tutte le
discipline, non solo della propria.
Parte di provvedimento in formato grafico
AREA DI PROGETTO
Il principio della unitarieta' del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di la' di iniziative piu' limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del
triennio siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di
ampiezza e durata variabile.
L'area di progetto e' dunque un modello di articolazione
curricolare ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non
altera ne' il quadro orario ne' la composizione delle cattedre e
delle classi.
All'area di progetto sara' dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attivita'.
Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attivita'
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola, ecc.).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l'"astratto" e
il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creativita';
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realta' scolastica e le realta' di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tenere conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi,
significativi rispetto all'area di indirizzo, devono basarsi su un
consistente nucleo di attivita' operative e realizzative.
L'attivita' iniziera', nell'ambito della programmazione didattica,
con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla definizione
preliminare di progetti sulla base delle proposte espresse dai vari
docenti e degli interessi manifestati dagli allievi. Ogni progetto
deve essere sottoposto ad analisi di fattibilita' per mettere in luce
la natura e l'ampiezza delle competenze e delle risorse materiali
necessarie alla sua realizzazione. E' importante che questa fase si
sviluppi con molto anticipo rispetto all'attuazione del progetto, in
modo da garantire per tempo il reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilita' dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalita' ed i tempi di attuazione;
le modalita' di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono cosi' distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione di ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in piu' gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale ne' che
classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno stesso
progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attivita'
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali, di ciascuna disciplina e complessivi secondo
modalita' decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovra'
tener conto in sede di esami di maturita'.
Nei curricoli che comprendono discipline caratterizzate
specificatamente da attivita' progettuali, il gia' previsto
coinvolgimento delle singole materie deve trovare una piu' incisiva
collocazione sulla base delle finalita' generali dell'area di
progetto qui definita, con particolare riferimento alla
programmazione del Consiglio di classe.