Allegato
Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e
del primo ciclo d'istruzione
Settembre 2012
RESPONSABILITA', CONTRIBUTI E RINGRAZIAMENTI
Le presenti Indicazioni nazionali sono state elaborate ai sensi
dell'articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica
20 marzo 2009, n. 89, secondo i criteri indicati nella C.M. n. 31 del
18 aprile 2012 con la supervisione del Sottosegretario di Stato Marco
Rossi-Doria su delega del Ministro dell'Istruzione, dell'Universita'
e della Ricerca, Francesco Profumo.
Hanno collaborato alla stesura di questo documento:
Il nucleo redazionale: Giancarlo Cerini, Paolo Mazzoli, Damiano
Previtali, Maria Rosa Silvestro.
I consulenti esperti: Eraldo Affinati, Maria Arca', Daniela
Bertocchi, Giorgio Bolondi, Antonio Brusa, Giancarlo Cerini, Federico
Corni, Stefania Cotoneschi, Gino De Vecchis, Rossella Garuti, Gisella
Lange', Ivo Mattozzi, Paolo Mazzoli, Monica Oppici, Raffaela Paggi,
Damiano Previtali, Enrica Ricciardi, Guglielmo Rispoli, Maria Rosa
Silvestro.
Altri esperti consultati: Rosa Calo', Andrea Ceciliani, Sergio
Cicatelli, Elita Maule, Angelo Raffaele Meo, Marco Mezzalama, Ermanno
Morello, Marco Pedrelli, Simonetta Polato, Gian Carlo Sacchi, Andrea
Sassoli, Paolo Secli', Maria Teresa Spinosi, Benedetta Toni, Rita
Zanotto.
Un ringraziamento particolare per gli autorevoli suggerimenti ai
professori: Luigi Berlinguer, Tullio De Mauro, Francesco Sabatini.
Lucrezia Stellacci, Capo dipartimento per l'Istruzione.
Carmela Palumbo, Direttore generale, direzione per gli ordinamenti
scolastici e l'autonomia scolastica.
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Un ringraziamento particolare ai professori Mauro Ceruti e Italo
Fiorin, rispettivamente Presidente e Coordinatore della Commissione
nazionale incaricata della stesura delle "Indicazioni per il
curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione" di cui al D.M. 31 luglio 2007.
INDICE
CULTURA SCUOLA PERSONA
La scuola nel nuovo scenario
Centralita' della persona
Per una nuova cittadinanza
Per un nuovo umanesimo
FINALITA' GENERALI
Scuola, Costituzione, Europa
Profilo dello studente
L'ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Dalle Indicazioni al curricolo
Aree disciplinari e discipline
Continuita' ed unitarieta' del curricolo
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento
Valutazione
Certificazione delle competenze
Una scuola di tutti e di ciascuno
Comunita' educativa, comunita' professionale, cittadinanza
LA SCUOLA DELL'INFANZIA
I bambini, le famiglie, i docenti, l'ambiente di apprendimento
I campi di esperienza
Il se' e l'altro
Il corpo e il movimento
Immagini, suoni, colori
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria
LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO
Il senso dell'esperienza educativa
L'alfabetizzazione culturale di base
Cittadinanza e Costituzione
L'ambiente di apprendimento
Italiano
Lingua inglese e seconda lingua comunitaria
Storia
Geografia
Matematica
Scienze
Musica
Arte e immagine
Educazione fisica
Tecnologia
CULTURA SCUOLA PERSONA
La scuola nel nuovo scenario
In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una
societa' relativamente stabile a una societa' caratterizzata da
molteplici cambiamenti e discontinuita'. Questo nuovo scenario e'
ambivalente: per ogni persona, per ogni comunita', per ogni societa'
si moltiplicano sia i rischi che le opportunita'.
Gli ambienti in cui la scuola e' immersa sono piu' ricchi di
stimoli culturali, ma anche piu' contraddittori. Oggi l'apprendimento
scolastico e' solo una delle tante esperienze di formazione che i
bambini1 e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze
specifiche spesso non vi e' bisogno dei contesti scolastici. Ma
proprio per questo la scuola non puo' abdicare al compito di
promuovere la capacita' degli studenti di dare senso alla varieta'
delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione e il
carattere episodico che rischiano di caratterizzare la vita dei
bambini e degli adolescenti.
Il paesaggio educativo e' diventato estremamente complesso. Le
funzioni educative sono meno definite di quando e' sorta la scuola
pubblica. In particolare vi e' un'attenuazione della capacita' adulta
di presidio delle regole e del senso del limite e sono, cosi',
diventati piu' faticosi i processi di identificazione e
differenziazione da parte di chi cresce e anche i compiti della
scuola in quanto luogo dei diritti di ognuno e delle regole
condivise. Sono anche mutate le forme della socialita' spontanea,
dello stare insieme e crescere tra bambini e ragazzi. La scuola e'
percio' investita da una domanda che comprende, insieme,
l'apprendimento e "il saper stare al mondo". E per potere assolvere
al meglio alle sue funzioni istituzionali, la scuola e' da tempo
chiamata a occuparsi anche di altre delicate dimensioni
dell'educazione. L'intesa tra adulti non e' piu' scontata e implica
la faticosa costruzione di un'interazione tra le famiglie e la
scuola, cui tocca, ciascuno con il proprio ruolo, esplicitare e
condividere i comuni intenti educativi.
Inoltre l'orizzonte territoriale della scuola si allarga. Ogni
specifico territorio possiede legami con le varie aree del mondo e
con cio' stesso costituisce un microcosmo che su scala locale
riproduce opportunita', interazioni, tensioni, convivenze globali.
Anche ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana, deve
tener conto di informazioni sempre piu' numerose ed eterogenee e si
confronta con la pluralita' delle culture. Nel suo itinerario
formativo ed esistenziale lo studente si trova a interagire con
culture diverse, senza tuttavia avere strumenti adatti per
comprenderle e metterle in relazione con la propria. Alla scuola
spetta il compito di fornire supporti adeguati affinche' ogni persona
sviluppi un'identita' consapevole e aperta.
La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della
liberta' e dell'uguaglianza (articoli 2 e 3 della Costituzione), nel
rispetto delle differenze di tutti e dell'identita' di ciascuno,
richiede oggi, in modo ancor piu' attento e mirato, l'impegno dei
docenti e di tutti gli operatori della scuola, con particolare
attenzione alle disabilita' e ad ogni fragilita', ma richiede
altresi' la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova
dimensione di integrazione fra scuola e territorio, per far si' che
ognuno possa "svolgere, secondo le proprie possibilita' e la propria
scelta, un'attivita' o una funzione che concorra al progresso
materiale e spirituale della societa'" (articolo 4 della
Costituzione).
Una molteplicita' di culture e di lingue sono entrate nella scuola.
L'intercultura e' gia' oggi il modello che permette a tutti i bambini
e ragazzi il riconoscimento reciproco e dell'identita' di ciascuno. A
centocinquanta anni dall'Unita', l'Italiano e' diventata la lingua
comune di chi nasce e cresce in Italia al di la' della cittadinanza
italiana o straniera. La scuola raccoglie con successo una sfida
universale, di apertura verso il mondo, di pratica dell'uguaglianza
nel riconoscimento delle differenze.
In questa situazione di grande ricchezza formativa sono presenti,
al contempo, vecchie e nuove forme di emarginazione culturale e di
analfabetismo. Queste si intrecciano con analfabetismi di ritorno,
che rischiano di impedire a molti l'esercizio di una piena
cittadinanza.
La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione
e' una grande opportunita' e rappresenta la frontiera decisiva per la
scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale, non riconducibile a un
semplice aumento dei mezzi implicati nell'apprendimento. La scuola
non ha piu' il monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere.
Le discipline e le vaste aree di cerniera tra le discipline sono
tutte accessibili ed esplorate in mille forme attraverso risorse in
continua evoluzione. Sono chiamati in causa l'organizzazione della
memoria, la presenza simultanea di molti e diversi codici, la
compresenza di procedure logiche e analogiche, la relazione immediata
tra progettazione, operativita', controllo, tra fruizione e
produzione.
Dunque il "fare scuola" oggi significa mettere in relazione la
complessita' di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un'opera
quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca
multi-dimensionale. Al contempo significa curare e consolidare le
competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perche' sono
le fondamenta per l'uso consapevole del sapere diffuso e perche'
rendono precocemente effettiva ogni possibilita' di apprendimento nel
corso della vita. E poiche' le relazioni con gli strumenti
informatici sono tuttora assai diseguali fra gli studenti come fra
gli insegnanti il lavoro di apprendimento e riflessione dei docenti e
di attenzione alla diversita' di accesso ai nuovi media diventa di
decisiva rilevanza.
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1 Nel testo si troveranno sempre termini quali: "bambini,
adolescenti, alunni, allievi, studenti, ... ". Si sollecita il
lettore a considerare tale scelta semplicemente una semplificazione
di scrittura, mentre nell'azione educativa bisognera' considerare la
persona nella sua peculiarita' e specificita', anche di genere.
Anche le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro
stanno rapidamente cambiando. Ogni persona si trova nella ricorrente
necessita' di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie
competenze e persino il proprio stesso lavoro. Le tecniche e le
competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni. Per questo
l'obiettivo della scuola non puo' essere soprattutto quello di
inseguire lo sviluppo di singole tecniche e competenze; piuttosto, e'
quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e
culturale, affinche' possa affrontare positivamente l'incertezza e la
mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.
Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che
comunicano contenuti invarianti pensati per individui medi, non sono
piu' adeguate. Al contrario, la scuola e' chiamata a realizzare
percorsi formativi sempre piu' rispondenti alle inclinazioni
personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli
aspetti peculiari della personalita' di ognuno.
In tale scenario, alla scuola spettano alcune finalita' specifiche:
offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei
linguaggi culturali di base; far si' che gli studenti acquisiscano
gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le
informazioni; promuovere negli studenti la capacita' di elaborare
metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli
itinerari personali; favorire l'autonomia di pensiero degli studenti,
orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire
da concreti bisogni formativi.
La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica
impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo scolastico di
tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle
varie forme di diversita', di disabilita' o di svantaggio. Questo
comporta saper accettare la sfida che la diversita' pone: innanzi
tutto nella classe, dove le diverse situazioni individuali vanno
riconosciute e valorizzate, evitando che la differenza si trasformi
in disuguaglianza; inoltre nel Paese, affinche' le situazioni di
svantaggio sociale, economiche, culturali non impediscano il
raggiungimento degli essenziali obiettivi di qualita' che e' doveroso
garantire.
In entrambi i casi con la finalita' sancita dalla nostra
Costituzione di garantire e di promuovere la dignita' e l'uguaglianza
di tutti gli studenti "senza distinzione di sesso, di razza, di
lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali
e sociali" e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi
natura che possano impedire "il pieno sviluppo della persona umana".
Centralita' della persona
Le finalita' della scuola devono essere definite a partire dalla
persona che apprende, con l'originalita' del suo percorso individuale
e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla
famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione
delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto
della singolarita' e complessita' di ogni persona, della sua
articolata identita', delle sue aspirazioni, capacita' e delle sue
fragilita', nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.
Lo studente e' posto al centro dell'azione educativa in tutti i
suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici,
etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti
dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici
non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che
sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di
orizzonti di significato.
Sin dai primi anni di scolarizzazione e' importante che i docenti
definiscano le loro proposte in una relazione costante con i bisogni
fondamentali e i desideri dei bambini e degli adolescenti. E'
altrettanto importante valorizzare simbolicamente i momenti di
passaggio che segnano le tappe principali di apprendimento e di
crescita di ogni studente.
Particolare cura e' necessario dedicare alla formazione della
classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi
componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla
socializzazione. La scuola si deve costruire come luogo accogliente,
coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti,
importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al
fine di ottenere la partecipazione piu' ampia dei bambini e degli
adolescenti a un progetto educativo condiviso. La formazione di
importanti legami di gruppo non contraddice la scelta di porre la
persona al centro dell'azione educativa, ma e' al contrario
condizione indispensabile per lo sviluppo della personalita' di
ognuno.
La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e
degli adolescenti sapendo che esso proseguira' in tutte le fasi
successive della vita. In tal modo la scuola fornisce le chiavi per
apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe
dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso
imprevedibile evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti. Si
tratta di elaborare gli strumenti di conoscenza necessari per
comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici
nei quali gli studenti si troveranno a vivere e a operare.
Per una nuova cittadinanza
La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e
orizzontale. La linea verticale esprime l'esigenza di impostare una
formazione che possa poi continuare lungo l'intero arco della vita;
quella orizzontale indica la necessita' di un'attenta collaborazione
fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario
titolo educative: la famiglia in primo luogo.
Insegnare le regole del vivere e del convivere e' per la scuola un
compito oggi ancora piu' ineludibile rispetto al passato, perche'
sono molti i casi nei quali le famiglie incontrano difficolta' piu' o
meno grandi nello svolgere il loro ruolo educativo.
La scuola non puo' interpretare questo compito come semplice
risposta a un'emergenza. Non e' opportuno trasformare le
sollecitazioni che le provengono da vari ambiti della societa' in un
moltiplicarsi di microprogetti che investano gli aspetti piu'
disparati della vita degli studenti, con l'intento di definire norme
di comportamento specifiche per ogni situazione. L'obiettivo non e'
di accompagnare passo dopo passo lo studente nella quotidianita' di
tutte le sue esperienze, bensi' di proporre un'educazione che lo
spinga a fare scelte autonome e feconde, quale risultato di un
confronto continuo della sua progettualita' con i valori che
orientano la societa' in cui vive.
La scuola perseguira' costantemente l'obiettivo di costruire
un'alleanza educativa con i genitori. Non si tratta di rapporti da
stringere solo in momenti critici, ma di relazioni costanti che
riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente
nelle comuni finalita' educative.
La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante,
facendo perno sugli strumenti forniti dall'autonomia scolastica, che
prima di essere un insieme di norme e' un modo di concepire il
rapporto delle scuole con le comunita' di appartenenza, locali e
nazionali. L'acquisizione dell'autonomia rappresenta un momento
decisivo per le istituzioni scolastiche. Grazie a essa si e' gia'
avviato un processo di sempre maggiore responsabilizzazione condiviso
dai docenti e dai dirigenti, che favorisce altresi' la stretta
connessione di ogni scuola con il suo territorio.
In quanto comunita' educante, la scuola genera una diffusa
convivialita' relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed
emotivi, e e' anche in grado di promuovere la condivisione di quei
valori che fanno sentire i membri della societa' come parte di una
comunita' vera e propria. La scuola affianca al compito
"dell'insegnare ad apprendere" quello "dell'insegnare a essere".
L'obiettivo e' quello di valorizzare l'unicita' e la singolarita'
dell'identita' culturale di ogni studente. La presenza di bambini e
adolescenti con radici culturali diverse e' un fenomeno ormai
strutturale e non puo' piu' essere considerato episodico: deve
trasformarsi in un'opportunita' per tutti. Non basta riconoscere e
conservare le diversita' preesistenti, nella loro pura e semplice
autonomia. Bisogna, invece, sostenere attivamente la loro interazione
e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle
altre culture, in un confronto che non eluda questioni quali le
convinzioni religiose, i ruoli familiari, le differenze di genere.
La promozione e lo sviluppo di ogni persona stimola in maniera
vicendevole la promozione e lo sviluppo delle altre persone: ognuno
impara meglio nella relazione con gli altri. Non basta convivere
nella societa', ma questa stessa societa' bisogna crearla
continuamente insieme.
Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare
consapevolmente alla costruzione di collettivita' piu' ampie e
composite, siano esse quella nazionale, quella europea, quella
mondiale. Non dobbiamo dimenticare che fino a tempi assai recenti la
scuola ha avuto il compito di formare cittadini nazionali attraverso
una cultura omogenea. Oggi, invece, puo' porsi il compito piu' ampio
di educare alla convivenza proprio attraverso la valorizzazione delle
diverse identita' e radici culturali di ogni studente. La finalita'
e' una cittadinanza che certo permane coesa e vincolata ai valori
fondanti della tradizione nazionale, ma che puo' essere alimentata da
una varieta' di espressioni ed esperienze personali molto piu' ricca
che in passato.
Per educare a questa cittadinanza unitaria e plurale a un tempo,
una via privilegiata e' proprio la conoscenza e la trasmissione delle
nostre tradizioni e memorie nazionali: non si possono realizzare
appieno le possibilita' del presente senza una profonda memoria e
condivisione delle radici storiche. A tal fine sara' indispensabile
una piena valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio
nazionale, proprio per arricchire l'esperienza quotidiana dello
studente con culture materiali, espressioni artistiche, idee, valori
che sono il lascito vitale di altri tempi e di altri luoghi.
La nostra scuola, inoltre, deve formare cittadini italiani che
siano nello stesso tempo cittadini dell'Europa e del mondo. I
problemi piu' importanti che oggi toccano il nostro continente e
l'umanita' tutta intera non possono essere affrontati e risolti
all'interno dei confini nazionali tradizionali, ma solo attraverso la
comprensione di far parte di grandi tradizioni comuni, di un'unica
comunita' di destino europea cosi' come di un'unica comunita' di
destino planetaria. Perche' gli studenti acquisiscano una tale
comprensione, e' necessario che la scuola li aiuti a mettere in
relazione le molteplici esperienze culturali emerse nei diversi spazi
e nei diversi tempi della storia europea e della storia
dell'umanita'. La scuola e' luogo in cui il presente e' elaborato
nell'intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto.
Per un nuovo umanesimo
Le relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo
dell'umanita' e del pianeta oggi devono essere intese in un duplice
senso. Da un lato tutto cio' che accade nel mondo influenza la vita
di ogni persona; dall'altro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani
una responsabilita' unica e singolare nei confronti del futuro
dell'umanita'.
La scuola puo' e deve educare a questa consapevolezza e a questa
responsabilita' i bambini e gli adolescenti, in tutte le fasi della
loro formazione. A questo scopo il bisogno di conoscenze degli
studenti non si soddisfa con il semplice accumulo di tante
informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli
ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con l'elaborazione delle
loro molteplici connessioni. E' quindi decisiva una nuova alleanza
fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in
grado di delineare la prospettiva di un nuovo umanesimo.
In tale prospettiva, la scuola potra' perseguire alcuni obiettivi,
oggi prioritari:
- insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza -
l'universo, il pianeta, la natura, la vita, l'umanita', la societa',
il corpo, la mente, la storia - in una prospettiva complessa, volta
cioe' a superare la frammentazione delle discipline e a integrarle in
nuovi quadri d'insieme.
- promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacita'
di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi; la capacita' di
comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti
sviluppi delle scienze e delle tecnologie; la capacita' di valutare i
limiti e le possibilita' delle conoscenze; la capacita' di vivere e
di agire in un mondo in continuo cambiamento.
- diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell'attuale
condizione umana (il degrado ambientale, il caos climatico, le crisi
energetiche, la distribuzione ineguale delle risorse, la salute e la
malattia, l'incontro e il confronto di culture e di religioni, i
dilemmi bioetici, la ricerca di una nuova qualita' della vita)
possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta
collaborazione non solo fra le nazioni, ma anche fra le discipline e
fra le culture.
Tutti questi obiettivi possono essere realizzati sin dalle prime
fasi della formazione degli alunni. L'esperimento, la manipolazione,
il gioco, la narrazione, le espressioni artistiche e musicali sono
infatti altrettante occasioni privilegiate per apprendere per via
pratica quello che successivamente dovra' essere fatto oggetto di
piu' elaborate conoscenze teoriche e sperimentali. Nel contempo, lo
studio dei contesti storici, sociali, culturali nei quali si sono
sviluppate le conoscenze e' condizione di una loro piena
comprensione. Inoltre, le esperienze personali che i bambini e gli
adolescenti hanno degli aspetti a loro prossimi della natura, della
cultura, della societa' e della storia sono una via di accesso
importante per la sensibilizzazione ai problemi piu' generali e per
la conoscenza di orizzonti piu' estesi nello spazio e nel tempo. Ma
condizione indispensabile per raggiungere questo obiettivo e'
ricostruire insieme agli studenti le coordinate spaziali e temporali
necessarie per comprendere la loro collocazione rispetto agli spazi e
ai tempi assai ampi della geografia e della storia umana, cosi' come
rispetto agli spazi e ai tempi ancora piu' ampi della natura e del
cosmo.
Definire un tale quadro d'insieme e' compito sia della formazione
scientifica (chi sono e dove sono io nell'universo, sulla terra,
nell'evoluzione?) sia della formazione umanistica (chi sono e dove
sono io nelle culture umane, nelle societa', nella storia?). Negli
ultimi decenni, infatti, discipline una volta distanti hanno
collaborato nel ricostruire un albero genealogico delle popolazioni
umane e nel tracciare i tempi e i percorsi delle grandi migrazioni
con cui il pianeta e' stato popolato. La genetica, la linguistica,
l'archeologia, l'antropologia, la climatologia, la storia comparata
dei miti e delle religioni hanno cominciato a delineare una storia
globale dell'umanita'. Da parte loro, la filosofia, le arti,
l'economia, la storia delle idee, delle societa', delle scienze e
delle tecnologie stanno mettendo in evidenza come le popolazioni
umane abbiano sempre comunicato fra loro e come le innovazioni
materiali e culturali siano sempre state prodotte da una lunga storia
di scambi, interazioni, tradizioni. A loro volta, le scienze del
vivente oggi allargano ancora di piu' questo quadro: le
collaborazioni fra genetica, paleontologia, embriologia, ecologia,
etologia, geologia, biochimica, biofisica, ci danno per la prima
volta un quadro delle grandi tappe della storia della vita sulla
terra e mostrano la stretta interdipendenza fra tutte le forme
viventi.
L'elaborazione dei saperi necessari per comprendere l'attuale
condizione dell'uomo planetario, definita dalle molteplici
interdipendenze fra locale e globale, e' dunque la premessa
indispensabile per l'esercizio consapevole di una cittadinanza
nazionale, europea e planetaria. Oggi la scuola italiana puo'
proporsi concretamente un tale obiettivo, contribuendo con cio' a
creare le condizioni propizie per rivitalizzare gli aspetti piu' alti
e fecondi della nostra tradizione. Questa, infatti, e' stata
ricorrentemente caratterizzata da momenti di intensa creativita' -
come la civilta' classica greca e latina, la Cristianita', il
Rinascimento e, piu' in generale, l'apporto degli artisti, dei
musicisti, degli scienziati, degli esploratori e degli artigiani in
tutto il mondo e per tutta l'eta' moderna - nei quali l'incontro fra
culture diverse ha saputo generare l'idea di un essere umano
integrale, capace di concentrare nella singolarita' del microcosmo
personale i molteplici aspetti del macrocosmo umano.
FINALITA' GENERALI
Scuola, Costituzione, Europa
Nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e
persona, la finalita' generale della scuola e' lo sviluppo armonico e
integrale della persona, all'interno dei principi della Costituzione
italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della
conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversita'
individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle
famiglie.
La scuola italiana, statale e paritaria, svolge l'insostituibile
funzione pubblica assegnatale dalla Costituzione della Repubblica,
per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale del
Paese. Assicura a tutti i cittadini l'istruzione obbligatoria di
almeno otto anni (articolo 34), elevati ora a dieci. Contribuisce a
rimuovere "gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando
di fatto la liberta' e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il
pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di
tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale
del Paese" (articolo 3).
L'azione della scuola si esplica attraverso la collaborazione con
la famiglia (articolo 30), nel reciproco rispetto dei diversi ruoli e
ambiti educativi nonche' con le altre formazioni sociali ove si
svolge la personalita' di ciascuno (articolo 2).
La scuola dell'infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria
di primo grado costituiscono il primo segmento del percorso
scolastico e contribuiscono in modo determinante all'elevazione
culturale, sociale ed economica del Paese e ne rappresentano un
fattore decisivo di sviluppo e di innovazione.
L'ordinamento scolastico tutela la liberta' di insegnamento
(articolo 33) ed e' centrato sull'autonomia funzionale delle scuole
(articolo 117). Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio
curricolo esercitando cosi' una parte decisiva dell'autonomia che la
Repubblica attribuisce loro. Per garantire a tutti i cittadini pari
condizioni di accesso all'istruzione ed un servizio di qualita', lo
Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le
scuole, siano esse statali o paritarie, Tali norme comprendono: la
fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli
obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli
studenti; le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori; gli
standard relativi alla qualita' del servizio; i sistemi di
valutazione e controllo del servizio stesso.
Con le Indicazioni nazionali s'intendono fissare gli obiettivi
generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per
lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna
disciplina o campo di esperienza. Per l'insegnamento della Religione
Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di
sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono
definiti d'intesa con l'autorita' ecclesiastica (decreto del
Presidente della Repubblica dell'11 febbraio 2010).
Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento
verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per
l'apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal
Consiglio dell'Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006i
) che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione
nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base
in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a
imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e
imprenditorialita'; 8) consapevolezza ed espressione culturale.
Queste sono il punto di arrivo odierno di un vasto confronto
scientifico e culturale sulle competenze utili per la vita al quale
l'Italia ha attivamente partecipato. L'impegno a far conseguire tali
competenze a tutti i cittadini europei di qualsiasi eta',
indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema
scolastico nazionale, non implica da parte degli Stati aderenti
all'Unione europea l'adozione di ordinamenti e curricoli scolastici
conformi ad uno stesso modello. Al contrario, la diversita' di
obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, cosi'
come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati
verso le stesse competenze generali, favoriscono l'espressione di una
pluralita' di modi di sviluppare e realizzare tali competenze. Tale
processo non si esaurisce al termine del primo ciclo di istruzione,
ma prosegue con l'estensione dell'obbligo di istruzione nel ciclo
secondario e oltre, in una prospettiva di educazione permanente, per
tutto l'arco della vita.
Nell'ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei
propri obiettivi e nell'attento confronto con gli altri sistemi
scolastici europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e
consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a
sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le
competenze-chiave europee.
Profilo dello studente
La storia della scuola italiana, caratterizzata da un approccio
pedagogico e antropologico che cura la centralita' della persona che
apprende, assegna alla scuola dell'infanzia e del primo ciclo
d'istruzione un ruolo preminente in considerazione del rilievo che
tale periodo assume nella biografia di ogni alunno. Entro tale
ispirazione la scuola attribuisce grande importanza alla relazione
educativa e ai metodi didattici capaci di attivare pienamente le
energie e le potenzialita' di ogni bambino e ragazzo. Al tempo stesso
la scuola italiana ha imparato a riconoscere e a valorizzare
apprendimenti diffusi che avvengono fuori dalle sue mura, nei
molteplici ambienti di vita in cui i bambini e i ragazzi crescono e
attraverso nuovi media, in costante evoluzione, ai quali essi pure
partecipano in modi diversificati e creativi.
La generalizzazione degli istituti comprensivi, che riuniscono
scuola d'infanzia, primaria e secondaria di primo grado, crea le
condizioni perche' si affermi una scuola unitaria di base che prenda
in carico i bambini dall'eta' di tre anni e li guidi fino al termine
del primo ciclo di istruzione e che sia capace di riportare i molti
apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso
strutturante.
Il profilo che segue descrive, in forma essenziale, le competenze
riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della
cittadinanza, che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine
del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle competenze
delineate nel profilo costituisce l'obiettivo generale del sistema
educativo e formativo italiano.
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Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli
apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze
educative vissute in famiglia e nella comunita', e' in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilita', le
situazioni di vita tipiche della propria eta', riflettendo ed
esprimendo la propria personalita' in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialita' e dei propri limiti,
utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli
altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identita', le
tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di
rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della
societa', orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le
regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene
comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilita'. Si
impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme
ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli
di comprendere enunciati e testi di una certa complessita', di
esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
Nell'incontro con persone di diverse nazionalita' e' in grado di
esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,
in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie
dell'informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli
consentono di analizzare dati e fatti della realta' e di verificare
l'attendibilita' delle analisi quantitative e statistiche proposte da
altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di
avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano
questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosita'
e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie
della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni,
per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed e' allo
stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove
informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Ha cura e rispetto di se', come presupposto di un sano e corretto
stile di vita. Assimila il senso e la necessita' del rispetto della
convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo puo' avvenire: momenti
educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio
lavoro, occasioni rituali nelle comunita' che frequenta, azioni di
solidarieta', manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato,
ecc.
Dimostra originalita' e spirito di iniziativa. Si assume le proprie
responsabilita' e chiede aiuto quando si trova in difficolta' e sa
fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialita' e al proprio talento si
impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono
congeniali. E' disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le
novita' e gli imprevisti.
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i Si riporta di seguito la definizione ufficiale delle otto
competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)).
La comunicazione nella madrelingua e' la capacita' di esprimere e
interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in
forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire
adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un'intera
gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente
le principali abilita' richieste per la comunicazione nella
madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche
abilita' quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il
livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le
quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue
e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente
e delle sue esigenze ed interessi.
La competenza matematica e' l'abilita' di sviluppare e applicare
il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in
situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle
competenze aritmetico-matematiche, l'accento e' posto sugli aspetti
del processo e dell'attivita' oltre che su quelli della conoscenza.
La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacita'
e la disponibilita' a usare modelli matematici di pensiero (pensiero
logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi,
grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si
riferisce alla capacita' e alla disponibilita' a usare l'insieme
delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo
che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le
conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in
campo tecnologico e' considerata l'applicazione di tale conoscenza e
metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli
esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico
comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attivita'
umana e la consapevolezza della responsabilita' di ciascun cittadino.
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con
dimestichezza e spirito critico le tecnologie della societa'
dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Essa implica abilita' di base nelle tecnologie dell'informazione e
della comunicazione (TIC): l'uso del computer per reperire, valutare,
conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonche' per
comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
Imparare a imparare e' l'abilita' di perseverare
nell'apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche
mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a
livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la
consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri
bisogni, l'identificazione delle opportunita' disponibili e la
capacita' di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace.
Questa competenza comporta l'acquisizione, l'elaborazione e
l'assimilazione di nuove conoscenze e abilita' come anche la ricerca
e l'uso delle opportunita' di orientamento. Il fatto di imparare a
imparare fa si' che i discenti prendano le mosse da quanto hanno
appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e
applicare conoscenze e abilita' in tutta una serie di contesti: a
casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La motivazione
e la fiducia sono elementi essenziali perche' una persona possa
acquisire tale competenza.
Le competenze sociali e civiche includono competenze personali,
interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di
comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo
efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare
alla vita in societa' sempre piu' diversificate, come anche a
risolvere i conflitti ove cio' sia necessario. La competenza civica
dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita
civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture
sociopolitici e all'impegno a una partecipazione attiva e
democratica.
Il senso di iniziativa e l'imprenditorialita' concernono la
capacita' di una persona di tradurre le idee in azione. In cio'
rientrano la creativita', l'innovazione e l'assunzione di rischi,
come anche la capacita' di pianificare e di gestire progetti per
raggiungere obiettivi. E' una competenza che aiuta gli individui, non
solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella
societa', ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del
contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunita' che si
offrono ed e' un punto di partenza per le abilita' e le conoscenze
piu' specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o
contribuiscono ad un'attivita' sociale o commerciale. Essa dovrebbe
includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon
governo.
Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l'importanza
dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un'ampia
varieta' di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello
spettacolo, la letteratura e le arti visive.
L'ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Dalle Indicazioni al curricolo
Nel rispetto e nella valorizzazione dell'autonomia delle
istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di
riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole.
Sono un testo aperto, che la comunita' professionale e' chiamata ad
assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative
a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i
traguardi formativi previsti dal documento nazionale.
Il curricolo di istituto e' espressione della liberta'
d'insegnamento e dell'autonomia scolastica e, al tempo stesso,
esplicita le scelte della comunita' scolastica e l'identita'
dell'istituto. La costruzione del curricolo e' il processo attraverso
il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l'innovazione
educativa.
Ogni scuola predispone il curricolo all'interno del Piano
dell'offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo
delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni
disciplina.
A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le
esperienze di apprendimento piu' efficaci, le scelte didattiche piu'
significative, le strategie piu' idonee, con attenzione
all'integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione
in aree, cosi' come indicato dal Regolamento dell'autonomia
scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche.
Aree disciplinari e discipline
Fin dalla scuola dell'infanzia, nella scuola primaria e nella
scuola secondaria di primo grado l'attivita' didattica e' orientata
alla qualita' dell'apprendimento di ciascun alunno e non ad una
sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti
disciplinari. I docenti, in stretta collaborazione, promuovono
attivita' significative nelle quali gli strumenti e i metodi
caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra
loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dall'esperienza e
frammentati in nozioni da memorizzare.
Le discipline, cosi' come noi le conosciamo, sono state
storicamente separate l'una dall'altra da confini convenzionali che
non hanno alcun riscontro con l'unitarieta' tipica dei processi di
apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti
attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle
discipline, elaborandole con un'attivita' continua e autonoma.
Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono
caratterizzate da un'intrinseca complessita' e da vaste aree di
connessione che rendono improponibili rigide separazioni.
Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree
precostituite per non favorire un'affinita' piu' intensa tra alcune
rispetto ad altre, volendo rafforzare cosi' trasversalita' e
interconnessioni piu' ampie e assicurare l'unitarieta' del loro
insegnamento. Sul piano organizzativo e didattico la definizione di
aree o di assi funzionali all'ottimale utilizzazione delle risorse e'
comunque rimessa all'autonoma valutazione di ogni scuola.
Un ruolo strategico essenziale svolge l'acquisizione di efficaci
competenze comunicative nella lingua italiana che non e'
responsabilita' del solo insegnante di italiano ma e' compito
condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o
disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione
scritta ed orale.
Continuita' ed unitarieta' del curricolo
L'itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur
abbracciando tre tipologie di scuola caratterizzate ciascuna da una
specifica identita' educativa e professionale, e' progressivo e
continuo. La presenza, sempre piu' diffusa, degli istituti
comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale
e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione
e formazione.
Negli anni dell'infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce
l'esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva, le
attivita' educative offrono occasioni di crescita all'interno di un
contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al
graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse eta', dai tre
ai sei anni.
Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica, mentre
continua a valorizzare le esperienze con approcci educativi attivi,
e' finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza
progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle
connessioni tra i diversi saperi.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Al termine della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e
della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi
per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed
alle discipline.
Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti,
indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a
finalizzare l'azione educativa allo sviluppo integrale dell'allievo.
Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per
la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione
temporale, sono prescrittivi, impegnando cosi' le istituzione
scolastiche affinche' ogni alunno possa conseguirli, a garanzia
dell'unita' del sistema nazionale e della qualita' del servizio. Le
scuole hanno la liberta' e la responsabilita' di organizzarsi e di
scegliere l'itinerario piu' opportuno per consentire agli studenti il
miglior conseguimento dei risultati.
Obiettivi di apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere,
conoscenze e abilita' ritenuti indispensabili al fine di raggiungere
i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati
dalle scuole e dai docenti nella loro attivita' di progettazione
didattica, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e
organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in
relazione a periodi didattici lunghi: l'intero triennio della scuola
dell'infanzia, l'intero quinquennio della scuola primaria, l'intero
triennio della scuola secondaria di primo grado. Per garantire una
piu' efficace progressione degli apprendimenti nella scuola primaria
gli obiettivi di italiano, lingua inglese e seconda lingua
comunitaria, storia, geografia, matematica e scienze sono indicati
anche al termine della terza classe.
Valutazione
Agli insegnanti competono la responsabilita' della valutazione e la
cura della documentazione, nonche' la scelta dei relativi strumenti,
nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le
verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono
essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle
Indicazioni e declinati nel curricolo.
La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.
Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il
bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente
funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento
e di stimolo al miglioramento continuo.
Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un'informazione
tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle
valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico,
promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilita'
educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.
Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la
responsabilita' dell'autovalutazione, che ha la funzione di
introdurre modalita' riflessive sull'intera organizzazione
dell'offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne
l'efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o
emergenti da valutazioni esterne.
Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la
qualita' dell'intero sistema scolastico, fornendo alle scuole, alle
famiglie e alla comunita' sociale, al Parlamento e al Governo
elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticita'
del nostro sistema di istruzione. L'Istituto nazionale di valutazione
rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli
obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altresi', una
cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di
addestramento finalizzata all'esclusivo superamento delle prove.
La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione
costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole
e del sistema di istruzione poiche' unisce il rigore delle procedure
di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti nella stessa
classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o
operanti in rete con docenti di altre scuole. Nell'aderire a tale
prospettiva, le scuole, al contempo, esercitano la loro autonomia
partecipando alla riflessione e alla ricerca nazionale sui contenuti
delle Indicazioni entro un processo condiviso che potra' continuare
nel tempo, secondo le modalita' previste al momento della loro
emanazione, nella prospettiva del confronto anche con le scuole e i
sistemi di istruzione europei.
Certificazione delle competenze
La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze
previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo,
fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione
sociale, e che saranno oggetto di certificazione.
Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta
all'autonomia didattica delle comunita' professionali progettare
percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle
competenze. Particolare attenzione sara' posta a come ciascuno
studente mobilita e orchestra le proprie risorse - conoscenze,
abilita', atteggiamenti, emozioni - per affrontare efficacemente le
situazioni che la realta' quotidianamente propone, in relazione alle
proprie potenzialita' e attitudini.
Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e
valutazione delle competenze e' possibile la loro certificazione, al
termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo
grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello
nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano
la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo
e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.
Una scuola di tutti e di ciascuno
La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza
con i principi dell'inclusione delle persone e dell'integrazione
delle culture, considerando l'accoglienza della diversita' un valore
irrinunciabile. La scuola consolida le pratiche inclusive nei
confronti di bambini e ragazzi di cittadinanza non italiana
promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre, con
specifiche strategie e percorsi personalizzati, la prevenzione e il
recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo
precoce; a tal fine attiva risorse e iniziative mirate anche in
collaborazione con gli enti locali e le altre agenzie educative del
territorio.
Particolare cura e' riservata agli allievi con disabilita' o con
bisogni educativi speciali, attraverso adeguate strategie
organizzative e didattiche, da considerare nella normale
progettazione dell'offerta formativa. Per affrontare difficolta' non
risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvale
dell'apporto di professionalita' specifiche come quelle dei docenti
di sostegno e di altri operatori.
Tali scelte sono bene espresse in alcuni documenti di forte valore
strategico per la scuola, quali "La via italiana per la scuola
interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri" del 2007,
"Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con
disabilita'" del 2009, e "Linee guida per il diritto allo studio
degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di
apprendimento" del 2011, che sintetizzano i criteri che devono
ispirare il lavoro quotidiano degli insegnanti.
Comunita' educativa, comunita' professionale, cittadinanza
Ogni scuola vive e opera come comunita' nella quale cooperano
studenti, docenti e genitori.
Al suo interno assume particolare rilievo la comunita'
professionale dei docenti che, valorizzando la liberta', l'iniziativa
e la collaborazione di tutti, si impegna a riconoscere al proprio
interno le differenti capacita', sensibilita' e competenze, a farle
agire in sinergia, a negoziare in modo proficuo le diversita' e gli
eventuali conflitti per costruire un progetto di scuola partendo
dalle Indicazioni nazionali.
Questo processo richiede attivita' di studio, di formazione e di
ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo
da parte dei docenti. Determinante al riguardo risulta il ruolo del
dirigente scolastico per la direzione, il coordinamento e la
promozione delle professionalita' interne e, nello stesso tempo, per
favorire la collaborazione delle famiglie, degli enti locali, e per
la valorizzazione delle risorse sociali, culturali ed economiche del
territorio.
L'elaborazione e la realizzazione del curricolo costituiscono
pertanto un processo dinamico e aperto, e rappresentano per la
comunita' scolastica un'occasione di partecipazione e di
apprendimento continuo.
La presenza di comunita' scolastiche, impegnate nel proprio
compito, rappresenta un presidio per la vita democratica e civile
perche' fa di ogni scuola un luogo aperto, alle famiglie e ad ogni
componente della societa', che promuove la riflessione sui contenuti
e sui modi dell'apprendimento, sulla funzione adulta e le sfide
educative del nostro tempo, sul posto decisivo della conoscenza per
lo sviluppo economico, rafforzando la tenuta etica e la coesione
sociale del Paese.
La centralita' della persona trova il suo pieno significato nella
scuola intesa come comunita' educativa, aperta anche alla piu' larga
comunita' umana e civile, capace di includere le prospettive locale,
nazionale, europea e mondiale.
LA SCUOLA DELL'INFANZIA
La scuola dell'infanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutte le
bambine e i bambini dai tre ai sei anni di eta' ed e' la risposta al
loro diritto all'educazione e alla cura, in coerenza con i principi
di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione
della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell'infanzia e
dell'adolescenza e nei documenti dell'Unione Europea.
Essa si pone la finalita' di promuovere nei bambini lo sviluppo
dell'identita', dell'autonomia, della competenza e li avvia alla
cittadinanza.
Consolidare l'identita' significa vivere serenamente tutte le
dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati nella
molteplicita' del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un
ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere
riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire
sperimentare diversi ruoli e forme di identita': quelle di figlio,
alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio,
membro di un gruppo, appartenente a una comunita' sempre piu' ampia e
plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini, linguaggi, riti,
ruoli.
Sviluppare l'autonomia significa avere fiducia in se' e fidarsi
degli altri; provare soddisfazione nel fare da se' e saper chiedere
aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando
progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed
emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando
ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre
piu' consapevoli.
Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare,
curiosare, domandare, imparare a riflettere sull'esperienza
attraverso l'esplorazione, l'osservazione e il confronto tra
proprieta', quantita', caratteristiche, fatti; significa ascoltare, e
comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed
esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in
grado di descrivere, rappresentare e immaginare, "ripetere", con
simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi
diversi.
Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire
l'altro da se' e attribuire progressiva importanza agli altri e ai
loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessita' di
stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo
che e' fondato sulla reciprocita' dell'ascolto, l'attenzione al punto
di vista dell'altro e alle diversita' di genere, il primo
riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre
le fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso
degli altri, dell'ambiente e della natura.
Tali finalita' sono perseguite attraverso l'organizzazione di un
ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualita',
garantito dalla professionalita' degli operatori e dal dialogo
sociale ed educativo con le famiglie e con la comunita'.
I bambini, le famiglie, i docenti, l'ambiente di apprendimento
I bambini
I bambini sono il nostro futuro e la ragione piu' profonda per
conservare e migliorare la vita comune sul nostro pianeta. Sono
espressione di un mondo complesso e inesauribile, di energie,
potenzialita', sorprese e anche di fragilita' - che vanno conosciute,
osservate e accompagnate con cura, studio, responsabilita' e attesa.
Sono portatori di speciali e inalienabili diritti, codificati
internazionalmente, che la scuola per prima e' chiamata a rispettare.
I bambini giungono alla scuola dell'infanzia con una storia: in
famiglia, al nido di infanzia o alla sezione primavera hanno imparato
a muoversi e ad entrare in contatto con gli altri con livelli
crescenti, ma ancora incerti, di autonomia; hanno sperimentato le
prime e piu' importanti relazioni; hanno vissuto emozioni ed
interpretato ruoli attraverso il gioco e la parola; hanno intuito i
tratti fondamentali della loro cultura, hanno iniziato a porsi
domande di senso sul mondo e la vita.
Ogni bambino e', in se', diverso ed unico e riflette anche la
diversita' degli ambienti di provenienza che oggi conoscono una
straordinaria differenziazione di modelli antropologici ed educativi,
che comprendono famiglie equilibrate e ricche di proposte educative
accanto ad altre piu' fragili e precarie; una presenza genitoriale
sicura ma anche situazioni diverse di assenza; il rispetto per chi e'
bambino insieme al rischio della frettolosita' e del precoce
coinvolgimento nelle dinamiche della vita adulta.
I bambini sono alla ricerca di legami affettivi e di punti di
riferimento, di conferme e di serenita' e, al contempo, di nuovi
stimoli emotivi, sociali, culturali, di ritualita', ripetizioni,
narrazioni, scoperte.
La scuola dell'infanzia si presenta come un ambiente protettivo,
capace di accogliere le diversita' e di promuovere le potenzialita'
di tutti i bambini, che fra i tre e i sei anni esprimono una grande
ricchezza di bisogni ed emozioni, che sono pronti ad incontrare e
sperimentare nuovi linguaggi, che pongono a se stessi, ai coetanei e
agli adulti domande impegnative e inattese, che osservano e
interrogano la natura, che elaborano le prime ipotesi sulle cose,
sugli eventi, sul corpo, sulle relazioni, sulla lingua, sui diversi
sistemi simbolici e sui media, dei quali spesso gia' fruiscono non
soltanto e non sempre in modo passivo; e sull'esistenza di altri
punti di vista.
La scuola dell'infanzia riconosce questa pluralita' di elementi che
creano tante possibilita' di crescita, emotiva e cognitiva insieme,
per far evolvere le potenzialita' di tutti e di ciascuno, creare la
disponibilita' nei bambini a fidarsi e ad essere accompagnati,
nell'avventura della conoscenza. La scuola promuove lo star bene e un
sereno apprendimento attraverso la cura degli ambienti, la
predisposizione degli spazi educativi, la conduzione attenta
dell'intera giornata scolastica.
Le famiglie
Le famiglie sono il contesto piu' influente per lo sviluppo
affettivo e cognitivo dei bambini. Nella diversita' di stili di vita,
di culture, di scelte etiche e religiose, esse sono portatrici di
risorse che devono essere valorizzate nella scuola, per far crescere
una solida rete di scambi comunicativi e di responsabilita'
condivise.
L'ingresso dei bambini nella scuola dell'infanzia e' una grande
occasione per prendere piu' chiaramente coscienza delle
responsabilita' genitoriali. Mamme e papa' (ma anche i nonni, gli
zii, i fratelli e le sorelle) sono stimolati a partecipare alla vita
della scuola, condividendone finalita' e contenuti, strategie
educative e modalita' concrete per aiutare i piccoli a crescere e
imparare, a diventare piu' "forti" per un futuro che non e' facile da
prevedere e da decifrare.
Per i genitori che provengono da altre nazioni e che sono impegnati
in progetti di vita di varia durata per i loro figli nel nostro
paese, la scuola si offre come uno spazio pubblico per costruire
rapporti di fiducia e nuovi legami di comunita'. Modelli culturali ed
educativi, esperienze religiose diverse, ruoli sociali e di genere
hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di evolvere verso i
valori di convivenza in una societa' aperta e democratica.
Le famiglie dei bambini con disabilita' trovano nella scuola un
adeguato supporto capace di promuovere le risorse dei loro figli,
attraverso il riconoscimento delle differenze e la costruzione di
ambienti educativi accoglienti e inclusivi, in modo che ciascun
bambino possa trovare attenzioni specifiche ai propri bisogni e
condividere con gli altri il proprio percorso di formazione.
I docenti
La presenza di insegnanti motivati, preparati, attenti alle
specificita' dei bambini e dei gruppi di cui si prendono cura, e' un
indispensabile fattore di qualita' per la costruzione di un ambiente
educativo accogliente, sicuro, ben organizzato, capace di suscitare
la fiducia dei genitori e della comunita'.
Lo stile educativo dei docenti si ispira a criteri di ascolto,
accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa,
con una continua capacita' di osservazione del bambino, di presa in
carico del suo "mondo", di lettura delle sue scoperte, di sostegno e
incoraggiamento all'evoluzione dei suoi apprendimenti verso forme di
conoscenza sempre piu' autonome e consapevoli.
La progettualita' si esplica nella capacita' di dare senso e
intenzionalita' all'intreccio di spazi, tempi, routine e attivita',
promuovendo un coerente contesto educativo, attraverso un'appropriata
regia pedagogica.
La professionalita' docente si arricchisce attraverso il lavoro
collaborativo, la formazione continua in servizio, la riflessione
sulla pratica didattica, il rapporto adulto con i saperi e la
cultura. La costruzione di una comunita' professionale ricca di
relazioni, orientata all'innovazione e alla condivisione di
conoscenze, e' stimolata dalla funzione di leadership educativa della
dirigenza e dalla presenza di forme di coordinamento pedagogico.
L'ambiente di apprendimento
Il curricolo della scuola dell'infanzia non coincide con la sola
organizzazione delle attivita' didattiche che si realizzano nella
sezione e nelle intersezioni, negli spazi esterni, nei laboratori,
negli ambienti di vita comune, ma si esplica in un'equilibrata
integrazione di momenti di cura, di relazione, di apprendimento, dove
le stesse routine (l'ingresso, il pasto, la cura del corpo, il
riposo, ecc.) svolgono una funzione di regolazione dei ritmi della
giornata e si offrono come "base sicura" per nuove esperienze e nuove
sollecitazioni.
L'apprendimento avviene attraverso l'azione, l'esplorazione, il
contatto con gli oggetti, la natura, l'arte, il territorio, in una
dimensione ludica, da intendersi come forma tipica di relazione e di
conoscenza. Nel gioco, particolarmente in quello simbolico, i bambini
si esprimono, raccontano, rielaborano in modo creativo le esperienze
personali e sociali. Nella relazione educativa, gli insegnanti
svolgono una funzione di mediazione e di facilitazione e, nel fare
propria la ricerca dei bambini, li aiutano a pensare e a riflettere
meglio, sollecitandoli a osservare, descrivere, narrare, fare
ipotesi, dare e chiedere spiegazioni in contesti cooperativi e di
confronto diffuso.
L'organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di
qualita' pedagogica dell'ambiente educativo e pertanto deve essere
oggetto di esplicita progettazione e verifica. In particolare:
- lo spazio dovra' essere accogliente, caldo, ben curato,
orientato dal gusto estetico, espressione della pedagogia e delle
scelte educative di ciascuna scuola. Lo spazio parla dei bambini, del
loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione,
di intimita' e di socialita', attraverso l'ambientazione fisica, la
scelta di arredamenti e oggetti volti a creare un luogo funzionale e
invitante;
- il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenita' la
propria giornata, di giocare, esplorare, parlare, capire, sentirsi
padrone di se' e delle attivita' che sperimenta e nelle quali si
esercita.
L'osservazione, nelle sue diverse modalita', rappresenta uno
strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in
tutte le sue dimensioni di sviluppo, rispettandone l'originalita',
l'unicita', le potenzialita' attraverso un atteggiamento di ascolto,
empatia e rassicurazione. La pratica della documentazione va intesa
come processo che produce tracce, memoria e riflessione, negli adulti
e nei bambini, rendendo visibili le modalita' e i percorsi di
formazione e permettendo di apprezzare i progressi dell'apprendimento
individuale e di gruppo. L'attivita' di valutazione nella scuola
dell'infanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che
riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita,
evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perche'
e' orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro
potenzialita'. Analogamente, per l'istituzione scolastica, le
pratiche dell'autovalutazione, della valutazione esterna, della
rendicontazione sociale, sono volte al miglioramento continuo della
qualita' educativa.
I campi di esperienza
Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosita',
le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano occasioni di
apprendimento per favorire l'organizzazione di cio' che i bambini
vanno scoprendo.
L'esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed
errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di
approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di
esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e
linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci
di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente
piu' sicuri.
Nella scuola dell'infanzia i traguardi per lo sviluppo della
competenza suggeriscono all'insegnante orientamenti, attenzioni e
responsabilita' nel creare piste di lavoro per organizzare attivita'
ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa eta' va
intesa in modo globale e unitario.
IL SE' E L'ALTRO
I bambini formulano tanti perche' sulle questioni concrete, sugli
eventi della vita quotidiana, sulle trasformazioni personali e
sociali, sull'ambiente e sull'uso delle risorse, sui valori
culturali, sul futuro vicino e lontano, spesso a partire dalla
dimensione quotidiana della vita scolastica. Al contempo pongono
domande di senso sul mondo e sull'esistenza umana. I molti perche'
rappresentano la loro spinta a capire il significato della vita che
li circonda e il valore morale delle loro azioni. Nella scuola hanno
molte occasioni per prendere coscienza della propria identita', per
scoprire le diversita' culturali, religiose, etniche, per apprendere
le prime regole del vivere sociale, per riflettere sul senso e le
conseguenze delle loro azioni.
Negli anni della scuola dell'infanzia il bambino osserva la natura
e i viventi, nel loro nascere, evolversi ed estinguersi. Osserva
l'ambiente che lo circonda e coglie le diverse relazioni tra le
persone; ascolta le narrazioni degli adulti, le espressioni delle
loro opinioni e della loro spiritualita' e fede; e' testimone degli
eventi e ne vede la rappresentazione attraverso i media; partecipa
alle tradizioni della famiglia e della comunita' di appartenenza, ma
si apre al confronto con altre culture e costumi; si accorge di
essere uguale e diverso nella varieta' delle situazioni, di poter
essere accolto o escluso, di poter accogliere o escludere. Raccoglie
discorsi circa gli orientamenti morali, il cosa e' giusto e cosa e'
sbagliato, il valore attribuito alle pratiche religiose. Si chiede
dov'era prima di nascere e se e dove finira' la sua esistenza. Pone
domande sull'esistenza di Dio, la vita e la morte, la gioia e il
dolore.
Le domande dei bambini richiedono un atteggiamento di ascolto
costruttivo da parte degli adulti, di rasserenamento, comprensione ed
esplicitazione delle diverse posizioni.
A questa eta', dunque, si definisce e si articola progressivamente
l'identita' di ciascun bambino e di ciascuna bambina come
consapevolezza del proprio corpo, della propria personalita', del
proprio stare con gli altri e esplorare il mondo. Sono gli anni della
scoperta degli adulti come fonte di protezione e contenimento, degli
altri bambini come compagni di giochi e come limite alla propria
volonta'. Sono gli anni in cui si avvia la reciprocita' nel parlare e
nell'ascoltare; in cui si impara discutendo.
Il bambino cerca di dare un nome agli stati d'animo, sperimenta il
piacere, il divertimento, la frustrazione, la scoperta; si imbatte
nelle difficolta' della condivisione e nei primi conflitti, supera
progressivamente l'egocentrismo e puo' cogliere altri punti di vista.
Questo campo rappresenta l'ambito elettivo in cui i temi dei
diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della
cittadinanza e delle istituzioni trovano una prima "palestra" per
essere guardati e affrontati concretamente.
La scuola si pone come spazio di incontro e di dialogo, di
approfondimento culturale e di reciproca formazione tra genitori e
insegnanti per affrontare insieme questi temi e proporre ai bambini
un modello di ascolto e di rispetto, che li aiuti a trovare risposte
alle loro domande di senso in coerenza con le scelte della propria
famiglia, nel comune intento di rafforzare i presupposti della
convivenza democratica.
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Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa
argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e
bambini.
Sviluppa il senso dell'identita' personale, percepisce le proprie
esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre piu'
adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni
della famiglia, della comunita' e le mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia e riconoscere la reciprocita' di attenzione tra
chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversita'
culturali, su cio' che e' bene o male, sulla giustizia, e ha
raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente,
futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che
gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche
in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i piu' importanti segni della sua cultura e del
territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento
delle piccole comunita' e della citta'.
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IL CORPO E IL MOVIMENTO
I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin
dalla nascita come strumento di conoscenza di se' nel mondo. Muoversi
e' il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare,
saltare, correre a scuola e' fonte di benessere e di equilibrio
psico-fisico. L'azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni
piacevoli, di rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazione
del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di
sperimentare potenzialita' e limiti della propria fisicita',
sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti
incontrollati.
I bambini giocano con il loro corpo, comunicano, si esprimono con
la mimica, si travestono, si mettono alla prova, anche in questi modi
percepiscono la completezza del proprio se', consolidando autonomia e
sicurezza emotiva.
Il corpo ha potenzialita' espressive e comunicative che si
realizzano in un linguaggio caratterizzato da una propria struttura e
da regole che il bambino impara a conoscere attraverso specifici
percorsi di apprendimento: le esperienze motorie consentono di
integrare i diversi linguaggi, di alternare la parola e i gesti, di
produrre e fruire musica, di accompagnare narrazioni, di favorire la
costruzione dell'immagine di se' e l'elaborazione dello schema
corporeo.
Le attivita' informali, di routine e di vita quotidiana, la vita e
i giochi all'aperto sono altrettanto importanti dell'uso di piccoli
attrezzi e strumenti, del movimento libero o guidato in spazi
dedicati, dei giochi psicomotori e possono essere occasione per
l'educazione alla salute attraverso una sensibilizzazione alla
corretta alimentazione e all'igiene personale.
La scuola dell'infanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino
la capacita' di leggere e interpretare i messaggi provenienti dal
corpo proprio e altrui, rispettandolo e avendone cura. La scuola
dell'infanzia mira altresi' a sviluppare la capacita' di esprimersi e
di comunicare attraverso il corpo per giungere ad affinarne le
capacita' percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacita' di
orientarsi nello spazio, di muoversi e di comunicare secondo
immaginazione e creativita'.
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Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino vive pienamente la propria corporeita', ne percepisce il
potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli
consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a
scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze
sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di se', di
igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori,
li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l'uso di
piccoli attrezzi ed e' in grado di adattarli alle situazioni
ambientali all'interno della scuola e all'aperto.
Controlla l'esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce
con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza,
nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il
corpo fermo e in movimento.
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IMMAGINI, SUONI, COLORI
I bambini esprimono pensieri ed emozioni con immaginazione e
creativita': l'arte orienta questa propensione, educando al piacere
del bello e al sentire estetico. L'esplorazione dei materiali a
disposizione consente di vivere le prime esperienze artistiche, che
sono in grado di stimolare la creativita' e contagiare altri
apprendimenti. I linguaggi a disposizione dei bambini, come la voce,
il gesto, la drammatizzazione, i suoni, la musica, la manipolazione
dei materiali, le esperienze grafico-pittoriche, i mass-media, vanno
scoperti ed educati perche' sviluppino nei piccoli il senso del
bello, la conoscenza di se stessi, degli altri e della realta'.
L'incontro dei bambini con l'arte e' occasione per guardare con
occhi diversi il mondo che li circonda. I materiali esplorati con i
sensi, le tecniche sperimentate e condivise nell'atelier della
scuola, le osservazioni di luoghi (piazze, giardini, paesaggi) e di
opere (quadri, musei, architetture) aiuteranno a migliorare le
capacita' percettive, coltivare il piacere della fruizione, della
produzione e dell'invenzione e ad avvicinare alla cultura e al
patrimonio artistico.
La musica e' un'esperienza universale che si manifesta in modi e
generi diversi, tutti di pari dignita', carica di emozioni e ricca di
tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio
sonoro, sviluppa le proprie capacita' cognitive e relazionali, impara
a percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all'interno
di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie
possibilita' sonoro-espressive e simbolico-rappresentative,
accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialita'. L'ascolto delle
produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla
condivisione di repertori appartenenti a vari generi musicali.
Il bambino si confronta con i nuovi media e con i nuovi linguaggi
della comunicazione, come spettatore e come attore. La scuola puo'
aiutarlo a familiarizzare con l'esperienza della multimedialita' (la
fotografia, il cinema, la televisione, il digitale), favorendo un
contatto attivo con i "media" e la ricerca delle loro possibilita'
espressive e creative.
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Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le
varie possibilita' che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il
disegno, la pittura e altre attivita' manipolative; utilizza
materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le
potenzialita' offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosita' e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali,
musicali, visivi, di animazione ...); sviluppa interesse per
l'ascolto della musica e per la fruizione di opere d'arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attivita' di percezione e
produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali. Esplora i primi alfabeti musicali,
utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare
i suoni percepiti e riprodurli.
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I DISCORSI E LE PAROLE
La lingua, in tutte le sue funzioni e forme, e' uno strumento
essenziale per comunicare e conoscere, per rendere via via piu'
complesso e meglio definito, il proprio pensiero, anche grazie al
confronto con gli altri e con l'esperienza concreta e l'osservazione.
E' il mezzo per esprimersi in modi personali, creativi e sempre piu'
articolati. La lingua materna e' parte dell'identita' di ogni
bambino, ma la conoscenza di altre lingue apre all'incontro con nuovi
mondi e culture.
I bambini si presentano alla scuola dell'infanzia con un patrimonio
linguistico significativo, ma con competenze differenziate, che vanno
attentamente osservate e valorizzate. In un ambiente linguistico
curato e stimolante i bambini sviluppano nuove capacita' quando
interagiscono tra di loro, chiedono spiegazioni, confrontano punti di
vista, progettano giochi e attivita', elaborano e condividono
conoscenze. I bambini imparano ad ascoltare storie e racconti,
dialogano con adulti e compagni, giocano con la lingua che usano,
provano il piacere di comunicare, si cimentano con l'esplorazione
della lingua scritta.
La scuola dell'infanzia ha la responsabilita' di promuovere in
tutti i bambini la padronanza della lingua italiana, rispettando
l'uso della lingua di origine. La vita di sezione offre la
possibilita' di sperimentare una varieta' di situazioni comunicative
ricche di senso, in cui ogni bambino diventa capace di usare la
lingua nei suoi diversi aspetti, acquista fiducia nelle proprie
capacita' espressive, comunica, descrive, racconta, immagina.
Appropriati percorsi didattici sono finalizzati all'estensione del
lessico, alla corretta pronuncia di suoni, parole e frasi, alla
pratica delle diverse modalita' di interazione verbale (ascoltare,
prendere la parola, dialogare, spiegare), contribuendo allo sviluppo
di un pensiero logico e creativo.
L'incontro e la lettura di libri illustrati, l'analisi dei messaggi
presenti nell'ambiente incoraggiano il progressivo avvicinarsi dei
bambini alla lingua scritta, e motivano un rapporto positivo con la
lettura e la scrittura.
I bambini vivono spesso in ambienti plurilingui e, se
opportunamente guidati, possono familiarizzare con una seconda
lingua, in situazioni naturali, di dialogo, di vita quotidiana,
diventando progressivamente consapevoli di suoni, tonalita',
significati diversi.
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Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in
differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove
parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e
offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attivita' e per
definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la pluralita' dei linguaggi, si misura con la
creativita' e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme
di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le
tecnologie digitali e i nuovi media.
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LA CONOSCENZA DEL MONDO
I bambini esplorano continuamente la realta' e imparano a
riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole,
riorganizzandole con diversi criteri. Pongono cosi' le basi per la
successiva elaborazione di concetti scientifici e matematici che
verranno proposti nella scuola primaria.
La curiosita' e le domande sui fenomeni naturali, su se stessi e
sugli organismi viventi e su storie, fiabe e giochi tradizionali con
riferimenti matematici, possono cominciare a trovare risposte
guardando sempre meglio i fatti del mondo, cercando di capire come e
quando succedono, intervenendo per cambiarli e sperimentando gli
effetti dei cambiamenti. Si avviano cosi' le prime attivita' di
ricerca che danno talvolta risultati imprevedibili, ma che
costruiscono nel bambino la necessaria fiducia nelle proprie
capacita' di capire e di trovare spiegazioni. Esplorando oggetti,
materiali e simboli, osservando la vita di piante ed animali, i
bambini elaborano idee personali da confrontare con quelle dei
compagni e degli insegnanti.
Imparano a fare domande, a dare e a chiedere spiegazioni, a
lasciarsi convincere dai i punti di vista degli altri, a non
scoraggiarsi se le loro idee non risultano appropriate. Possono
quindi avviarsi verso un percorso di conoscenza piu' strutturato, in
cui esploreranno le potenzialita' del linguaggio per esprimersi e
l'uso di simboli per rappresentare significati.
Oggetti, fenomeni, viventi
I bambini elaborano la prima "organizzazione fisica" del mondo
esterno attraverso attivita' concrete che portano la loro attenzione
sui diversi aspetti della realta', sulle caratteristiche della luce e
delle ombre, sugli effetti del calore. Osservando il proprio
movimento e quello degli oggetti, ne colgono la durata e la
velocita', imparano a organizzarli nello spazio e nel tempo e
sviluppano una prima idea di contemporaneita'.
Toccando, smontando, costruendo e ricostruendo, affinando i propri
gesti, i bambini individuano qualita' e proprieta' degli oggetti e
dei materiali, ne immaginano la struttura e sanno assemblarli in
varie costruzioni; riconoscono e danno un nome alle proprieta'
individuate, si accorgono delle loro eventuali trasformazioni.
Cercano di capire come sono fatti e come funzionano macchine e
meccanismi che fanno parte della loro esperienza, cercando di capire
anche quello che non si vede direttamente: le stesse trasformazioni
della materia possono essere intuite in base a elementari modelli di
strutture "invisibili".
Il proprio corpo e' sempre oggetto di interesse, soprattutto per
quanto riguarda i processi nascosti, e la curiosita' dei bambini
permette di avviare le prime interpretazioni sulla sua struttura e
sul suo funzionamento. Gli organismi animali e vegetali, osservati
nei loro ambienti o in microambienti artificiali, possono suggerire
un "modello di vivente" per capire i processi piu' elementari e la
varieta' dei modi di vivere. Si puo' cosi' portare l'attenzione dei
bambini sui cambiamenti insensibili o vistosi che avvengono nel loro
corpo, in quello degli animali e delle piante e verso le continue
trasformazioni dell'ambiente naturale.
Numero e spazio
La familiarita' con i numeri puo' nascere a partire da quelli che
si usano nella vita di ogni giorno; poi, ragionando sulle quantita' e
sulla numerosita' di oggetti diversi, i bambini costruiscono le prime
fondamentali competenze sul contare oggetti o eventi, accompagnandole
con i gesti dell'indicare, del togliere e dell'aggiungere. Si avviano
cosi' alla conoscenza del numero e della struttura delle prime
operazioni, suddividono in parti i materiali e realizzano elementari
attivita' di misura. Gradualmente, avviando i primi processi di
astrazione, imparano a rappresentare con simboli semplici i risultati
delle loro esperienze.
Muovendosi nello spazio, i bambini scelgono ed eseguono i percorsi
piu' idonei per raggiungere una meta prefissata scoprendo concetti
geometrici come quelli di direzione e di angolo. Sanno descrivere le
forme di oggetti tridimensionali, riconoscendo le forme geometriche e
individuandone le proprieta' (ad esempio, riconoscendo nel "quadrato"
una proprieta' dell'oggetto e non l'oggetto stesso).
Operano e giocano con materiali strutturati, costruzioni, giochi da
tavolo di vario tipo.
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Traguardi per lo sviluppo della competenza
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri
diversi, ne identifica alcune proprieta', confronta e valuta
quantita'; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni
usando strumenti alla sua portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della
settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa
potra' succedere in un futuro immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le
funzioni e i possibili usi.
Ha familiarita' sia con le strategie del contare e dell'operare con
i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni
di lunghezze, pesi, e altre quantita'.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando
termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue
correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
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Dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria
Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunita' di
apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i
compiti di sviluppo pensati unitariamente per i bambini dai tre ai
sei anni, in termini di identita' (costruzione del se', autostima,
fiducia nei propri mezzi), di autonomia (rapporto sempre piu'
consapevole con gli altri), di competenza (come elaborazione di
conoscenze, abilita', atteggiamenti), di cittadinanza (come
attenzione alle dimensioni etiche e sociali).
Al termine del percorso triennale della scuola dell'infanzia, e'
ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune
competenze di base che strutturano la sua crescita personale.
Riconosce ed esprime le proprie emozioni, e' consapevole di
desideri e paure, avverte gli stati d'animo propri e altrui.
Ha un positivo rapporto con la propria corporeita', ha maturato una
sufficiente fiducia in se', e' progressivamente consapevole delle
proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere
aiuto.
Manifesta curiosita' e voglia di sperimentare, interagisce con le
cose, l'ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i
cambiamenti.
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,
affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le
regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.
Ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su
questioni etiche e morali.
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati,
utilizza gli errori come fonte di conoscenza.
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze
vissute, comunica e si esprime con una pluralita' di linguaggi,
utilizza con sempre maggiore proprieta' la lingua italiana.
Dimostra prime abilita' di tipo logico, inizia ad interiorizzare le
coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli,
delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie.
Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti,
situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni
problematiche di vita quotidiana.
E' attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro,
diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta.
Si esprime in modo personale, con creativita' e partecipazione, e'
sensibile alla pluralita' di culture, lingue, esperienze.
LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO
Il primo ciclo d'istruzione comprende la scuola primaria e la
scuola secondaria di primo grado. Ricopre un arco di tempo
fondamentale per l'apprendimento e lo sviluppo dell'identita' degli
alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente
le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e
lungo l'intero arco della vita.
La finalita' del primo ciclo e' l'acquisizione delle conoscenze e
delle abilita' fondamentali per sviluppare le competenze culturali di
base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per
realizzare tale finalita' la scuola concorre con altre istituzioni
alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l'accesso
facilitato per gli alunni con disabilita'; previene l'evasione
dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione; valorizza il
talento e le inclinazioni di ciascuno; persegue con ogni mezzo il
miglioramento della qualita' del sistema di istruzione.
In questa prospettiva ogni scuola pone particolare attenzione ai
processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi,
li accompagna nell'elaborare il senso della propria esperienza,
promuove la pratica consapevole della cittadinanza.
Il senso dell'esperienza educativa
Fin dai primi anni la scuola promuove un percorso di attivita' nel
quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio
apprendimento, sviluppare al meglio le inclinazioni, esprimere le
curiosita', riconoscere ed intervenire sulle difficolta', assumere
sempre maggiore consapevolezza di se', avviarsi a costruire un
proprio progetto di vita. Cosi' la scuola svolge un fondamentale
ruolo educativo e di orientamento, fornendo all'alunno le occasioni
per acquisire consapevolezza delle sue potenzialita' e risorse, per
progettare la realizzazione di esperienze significative e verificare
gli esiti conseguiti in relazione alle attese. Tutta la scuola in
genere ha una funzione orientativa in quanto preparazione alle scelte
decisive della vita, ma in particolare la scuola del primo ciclo, con
la sua unitarieta' e progressiva articolazione disciplinare, intende
favorire l'orientamento verso gli studi successivi mediante
esperienze didattiche non ripiegate su se stesse ma aperte e
stimolanti, finalizzate a suscitare la curiosita' dell'alunno e a
fargli mettere alla prova le proprie capacita'.
La scuola propone situazioni e contesti in cui gli alunni
riflettono per capire il mondo e se stessi, diventano consapevoli che
il proprio corpo e' un bene di cui prendersi cura, trovano stimoli
per sviluppare il pensiero analitico e critico, imparano ad imparare,
coltivano la fantasia e il pensiero originale, si confrontano per
ricercare significati e condividere possibili schemi di comprensione
della realta', riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie
scelte. Favorisce lo sviluppo delle capacita' necessarie per imparare
a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per porsi obiettivi non
immediati e perseguirli. Promuove inoltre quel primario senso di
responsabilita' che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel
portarlo a termine, nell'avere cura di se', degli oggetti, degli
ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali.
Sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di
gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la
dignita' della persona e il rispetto reciproco, li orienta a
sperimentare situazioni di studio e di vita dove sviluppare
atteggiamenti positivi ed imparare a collaborare con altri.
Segue con attenzione le diverse condizioni nelle quali si sviluppa
l'identita' di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione
cruciale.
Crea favorevoli condizioni di ascolto e di espressione tra coetanei
e guida i ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti
dalla societa' nelle loro molteplici forme.
Di fronte alla complessa realta' sociale, la scuola ha bisogno di
stabilire con i genitori rapporti non episodici o dettati
dall'emergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e
continuo. La consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella
societa' e nella scuola richiede la messa in atto di un rinnovato
rapporto di corresponsabilita' formativa con le famiglie, in cui con
il dialogo si costruiscano cornici di riferimento condivise e si dia
corpo a una progettualita' comune nel rispetto dei diversi ruoli.
L'alfabetizzazione culturale di base
Il compito specifico del primo ciclo e' quello di promuovere
l'alfabetizzazione di base attraverso l'acquisizione dei linguaggi e
dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un
orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo e all'uso
consapevole dei nuovi media.
Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale che include
quella strumentale, da sempre sintetizzata nel "leggere, scrivere e
far di conto", e la potenzia attraverso i linguaggi e i saperi delle
varie discipline.
All'alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via
prioritaria l'educazione plurilingue e interculturale. La lingua
materna, la lingua di scolarizzazione e le lingue europee, in quanto
lingue dell'educazione, contribuiscono infatti a promuovere i diritti
del soggetto al pieno sviluppo della propria identita' nel contatto
con l'alterita' linguistica e culturale. L'educazione plurilingue e
interculturale rappresenta una risorsa funzionale alla valorizzazione
delle diversita' e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed e'
presupposto per l'inclusione sociale e per la partecipazione
democratica.
La scuola primaria mira all'acquisizione degli apprendimenti di
base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e
alle bambine che la frequentano offre l'opportunita' di sviluppare le
dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e
religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come
scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di
ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili
cognitivi, ponendo cosi' le premesse per lo sviluppo del pensiero
riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli
e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo.
La padronanza degli strumenti culturali di base e' ancor piu'
importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: piu'
solide saranno le capacita' acquisite nella scuola primaria, maggiori
saranno le probabilita' di inclusione sociale e culturale attraverso
il sistema dell'istruzione.
Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l'accesso alle
discipline come punti di vista sulla realta' e come modalita' di
conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo.
La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si
evitano due rischi: sul piano culturale, quello della frammentazione
dei saperi; sul piano didattico, quello dell'impostazione
trasmissiva. Le discipline non vanno presentate come territori da
proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative
disponibili ad ogni possibile utilizzazione. I problemi complessi
richiedono, per essere esplorati, che i diversi punti di vista
disciplinari dialoghino e che si presti attenzione alle zone di
confine e di cerniera fra discipline.
Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una piu'
approfondita padronanza delle discipline e un'articolata
organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell'elaborazione
di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.
Le competenze sviluppate nell'ambito delle singole discipline
concorrono a loro volta alla promozione di competenze piu' ampie e
trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena
realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita
sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene
comune. Le competenze per l'esercizio della cittadinanza attiva sono
promosse continuamente nell'ambito di tutte le attivita' di
apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi
che ciascuna disciplina puo' offrire.
Cittadinanza e Costituzione
E' compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per
l'esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli
apprendimenti promossi nella scuola dell'infanzia.
L'educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze
significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura
di se stessi, degli altri e dell'ambiente e che favoriscano forme di
cooperazione e di solidarieta'. Questa fase del processo formativo e'
il terreno favorevole per lo sviluppo di un'adesione consapevole a
valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che
costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.
Obiettivi irrinunciabili dell'educazione alla cittadinanza sono la
costruzione del senso di legalita' e lo sviluppo di un'etica della
responsabilita', che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in
modo consapevole e che implicano l'impegno a elaborare idee e a
promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio
contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal
personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono
riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino
o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime
forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole
riparazioni, l'organizzazione del lavoro comune, ecc.
Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la
scuola del primo ciclo include nel proprio curricolo la prima
conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli allievi
imparano cosi' a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e
tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di
ogni essere umano (articolo 2), il riconoscimento della pari dignita'
sociale (articolo 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla
qualita' della vita della societa' (articolo 4), la liberta' di
religione (articolo 8), le varie forme di liberta' (articoli 13-21).
Imparano altresi' l'importanza delle procedure nell'esercizio della
cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri.
Questo favorisce una prima conoscenza di come sono organizzate la
nostra societa' (articoli 35-54) e le nostre istituzioni politiche
(articoli 55-96). Al tempo stesso contribuisce a dare un valore piu'
largo e consapevole alla partecipazione alla vita della scuola intesa
come comunita' che funziona sulla base di regole condivise.
Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza e' il
diritto alla parola (articolo 21) il cui esercizio dovra' essere
prioritariamente tutelato ed incoraggiato in ogni contesto scolastico
e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le
regole di una conversazione corretta. E' attraverso la parola e il
dialogo tra interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti,
che si costruiscono significati condivisi e si opera per sanare le
divergenze, per acquisire punti di vista nuovi, per negoziare e dare
un senso positivo alle differenze cosi' come per prevenire e regolare
i conflitti.
La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione
e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare,
rappresenta un mezzo decisivo per l'esplorazione del mondo,
l'organizzazione del pensiero e per la riflessione sull'esperienza e
il sapere dell'umanita'.
E' responsabilita' di tutti i docenti garantire la padronanza della
lingua italiana, valorizzando al contempo gli idiomi nativi e le
lingue comunitarie. Cosi' intesa, la scuola diventa luogo
privilegiato di apprendimento e di confronto libero e pluralistico.
L'ambiente di apprendimento
Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si
costituisce come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti
significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli
alunni.
A tal fine e' possibile indicare, nel rispetto dell'autonomia delle
scuole e della liberta' di insegnamento, alcuni principi metodologici
che contraddistinguono un'efficace azione formativa senza pretesa di
esaustivita'.
L'acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a
partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilita' di
luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza
per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione
musicale, il teatro, le attivita' pittoriche, la motricita'.
Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, anche in
una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato
per la lettura e la scoperta di una pluralita' di libri e di testi,
che sostiene lo studio autonomo e l'apprendimento continuo; un luogo
pubblico, fra scuola e territorio, che favorisce la partecipazione
delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione, crea ponti tra
lingue, linguaggi, religioni e culture.
Valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni, per
ancorarvi nuovi contenuti. Nel processo di apprendimento l'alunno
porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze acquisite fuori
dalla scuola e attraverso i diversi media oggi disponibili a tutti,
mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione
di informazioni, abilita', modalita' di apprendere che l'azione
didattica dovra' opportunamente richiamare, esplorare,
problematizzare. In questo modo l'allievo riesce a dare senso a
quello che va imparando.
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversita', per fare
in modo che non diventino disuguaglianze. Le classi sono oggi
caratterizzate da molteplici diversita', legate alle differenze nei
modi e nei livelli di apprendimento, alle specifiche inclinazioni e
ai personali interessi, a particolari stati emotivi e affettivi. La
scuola deve progettare e realizzare percorsi didattici specifici per
rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione
va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i quali, ai fini
di una piena integrazione, devono acquisire sia un adeguato livello
di uso e controllo della lingua italiana per comunicare e avviare i
processi di apprendimento, sia una sempre piu' sicura padronanza
linguistica e culturale per proseguire nel proprio itinerario di
istruzione. Tra loro vi sono alunni giunti da poco in Italia
(immigrati "di prima generazione") e alunni nati in Italia (immigrati
"di seconda generazione"). Questi alunni richiedono interventi
differenziati che non devono investire il solo insegnamento della
lingua italiana ma la progettazione didattica complessiva della
scuola e quindi dei docenti di tutte le discipline. L'integrazione
degli alunni con disabilita' nelle scuole comuni, inoltre, anche se
e' da tempo un fatto culturalmente e normativamente acquisito e
consolidato, richiede un'effettiva progettualita', utilizzando le
forme di flessibilita' previste dall'autonomia e le opportunita'
offerte dalle tecnologie.
Favorire l'esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il
gusto per la ricerca di nuove conoscenze. In questa prospettiva, la
problematizzazione svolge una funzione insostituibile: sollecita gli
alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in
discussione le conoscenze gia' elaborate, a trovare appropriate piste
d'indagine, a cercare soluzioni originali.
Incoraggiare l'apprendimento collaborativo. Imparare non e' solo un
processo individuale. La dimensione sociale dell'apprendimento svolge
un ruolo significativo. In tal senso, molte sono le forme di
interazione e collaborazione che possono essere introdotte
(dall'aiuto reciproco all'apprendimento cooperativo,
all'apprendimento tra pari), sia all'interno della classe, sia
attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e
di eta' diverse. A questo scopo risulta molto efficace l'utilizzo
delle nuove tecnologie che permettono agli alunni di operare insieme
per costruire nuove conoscenze, ad esempio attraverso ricerche sul
web e per corrispondere con coetanei anche di altri paesi.
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al
fine di "imparare ad apprendere". Riconoscere le difficolta'
incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere atto degli
errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso,
conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a
rendere l'alunno consapevole del proprio stile di apprendimento e
capace di sviluppare autonomia nello studio. Occorre che l'alunno sia
attivamente impegnato nella costruzione del suo sapere e di un suo
metodo di studio, sia sollecitato a riflettere su come e quanto
impara, sia incoraggiato a esplicitare i suoi modi di comprendere e a
comunicare ad altri i traguardi raggiunti. Ogni alunno va posto nelle
condizioni di capire il compito assegnato e i traguardi da
raggiungere, riconoscere le difficolta' e stimare le proprie
abilita', imparando cosi' a riflettere sui propri risultati, valutare
i progressi compiuti, riconoscere i limiti e le sfide da affrontare,
rendersi conto degli esiti delle proprie azioni e trarne
considerazioni per migliorare.
Realizzare attivita' didattiche in forma di laboratorio, per
favorire l'operativita' e allo stesso tempo il dialogo e la
riflessione su quello che si fa. Il laboratorio, se ben organizzato,
e' la modalita' di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la
progettualita', coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare,
valutare attivita' vissute in modo condiviso e partecipato con altri,
e puo' essere attivata sia nei diversi spazi e occasioni interni alla
scuola sia valorizzando il territorio come risorsa per
l'apprendimento.
ITALIANO
Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure e' una
condizione indispensabile per la crescita della persona e per
l'esercizio pieno della cittadinanza, per l'accesso critico a tutti
gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico
in ogni settore di studio. Per realizzare queste finalita' estese e
trasversali, e' necessario che l'apprendimento della lingua sia
oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in
questa prospettiva coordineranno le loro attivita'.
Nel nostro paese l'apprendimento della lingua avviene oggi in uno
spazio antropologico caratterizzato da una varieta' di elementi: la
persistenza, anche se quanto mai ineguale e diversificata, della
dialettofonia; la ricchezza e la varieta' delle lingue minoritarie;
la compresenza di piu' lingue di tutto il mondo; la presenza infine
dell'italiano parlato e scritto con livelli assai diversi di
padronanza e con marcate varianti regionali. Tutto questo comporta
che nell'esperienza di molti bambini e ragazzi l'italiano rappresenti
una seconda lingua. La cura costante rivolta alla progressiva
padronanza dell'italiano implica, dunque, che l'apprendimento della
lingua italiana avvenga a partire dalle competenze linguistiche e
comunicative che gli allievi hanno gia' maturato nell'idioma nativo e
guardi al loro sviluppo in funzione non solo del miglior rendimento
scolastico, ma come componente essenziale delle abilita' per la vita.
Data la complessita' dello sviluppo linguistico, che si intreccia
strettamente con quello cognitivo e richiede tempi lunghi e distesi,
si deve tener presente che i traguardi per la scuola secondaria
costituiscono un'evoluzione di quelli della primaria e che gli
obiettivi di ciascun livello sono uno sviluppo di quelli del livello
precedente.
Nel primo ciclo di istruzione devono essere acquisiti gli strumenti
necessari ad una "alfabetizzazione funzionale": gli allievi devono
ampliare il patrimonio orale e devono imparare a leggere e a scrivere
correttamente e con crescente arricchimento di lessico. Questo
significa, da una parte, padroneggiare le tecniche di lettura e
scrittura, dall'altra imparare a comprendere e a produrre significati
attraverso la lingua scritta. Lo sviluppo della strumentazione per la
lettura e la scrittura e degli aspetti legati al significato procede
in parallelo e deve continuare per tutto il primo ciclo di
istruzione, ovviamente non esaurendosi in questo.
La complessita' dell'educazione linguistica rende necessario che i
docenti delle diverse discipline operino insieme e con l'insegnante
di italiano per dare a tutti gli allievi l'opportunita' di inserirsi
adeguatamente nell'ambiente scolastico e nei percorsi di
apprendimento, avendo come primo obiettivo il possesso della lingua
di scolarizzazione.
Oralita'
La comunicazione orale nella forma dell'ascolto e del parlato e' il
modo naturale con cui il bambino, ad un tempo, entra in rapporto con
gli altri e "da' i nomi alle cose" esplorandone la complessita'. Tale
capacita' di interagire, di nominare in modo sempre piu' esteso, di
elaborare il pensiero attraverso l'oralita' e di comprendere discorsi
e testi di vario tipo viene sviluppata e gradualmente sistematizzata
a scuola, dove si promuove la capacita' di ampliare il lessico,
ascoltare e produrre discorsi per scopi diversi e man mano piu'
articolati e meglio pianificati. La pratica delle abilita'
linguistiche orali nella comunita' scolastica passa attraverso
l'esperienza dei diversi usi della lingua (comunicativi, euristici,
cognitivi, espressivi, argomentativi) e la predisposizione di
ambienti sociali di apprendimento idonei al dialogo, all'interazione,
alla ricerca e alla costruzione di significati, alla condivisione di
conoscenze, al riconoscimento di punti di vista e alla loro
negoziazione.
Lettura
La pratica della lettura, centrale in tutto il primo ciclo di
istruzione, e' proposta come momento di socializzazione e di
discussione dell'apprendimento di contenuti, ma anche come momento di
ricerca autonoma e individuale, in grado di sviluppare la capacita'
di concentrazione e di riflessione critica, quindi come attivita'
particolarmente utile per favorire il processo di maturazione
dell'allievo. Per lo sviluppo di una sicura competenza di lettura e'
necessaria l'acquisizione di opportune strategie e tecniche, compresa
la lettura a voce alta, la cura dell'espressione e la costante messa
in atto di operazioni cognitive per la comprensione del testo. Saper
leggere e' essenziale per il reperimento delle informazioni, per
ampliare le proprie conoscenze, per ottenere risposte significative.
La cura della comprensione di testi espositivi e argomentativi -
anche utilizzando il dibattito e il dialogo intorno ai testi
presentati - e' esercizio di fondamentale importanza. La nascita del
gusto per la lettura produce aumento di attenzione e curiosita',
sviluppa la fantasia e il piacere della ricerca in proprio, fa
incontrare i racconti e le storie di ogni civilta' e tempo, avvicina
all'altro e al diverso da se'. Tutte queste esperienze sono
componenti imprescindibili per il raggiungimento di una solida
competenza nella lettura e per lo sviluppo di ogni futura conoscenza.
A scuola si apprende la strumentalita' del leggere e si attivano i
numerosi processi cognitivi necessari alla comprensione. La lettura
va costantemente praticata su un'ampia gamma di testi appartenenti ai
vari tipi e forme testuali (da testi continui a moduli, orari,
grafici, mappe ecc.) per scopi diversi e con strategie funzionali al
compito, senza mai tralasciare la pratica della lettura personale e
dell'ascolto di testi letti dall'insegnante realizzata abitualmente
senza alcuna finalizzazione, al solo scopo di alimentare il piacere
di leggere. Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le
discipline. E' compito di ciascun insegnante favorire con apposite
attivita' il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi
che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al
livello della strutturazione logico-concettuale.
La consuetudine con i libri pone le basi per una pratica di lettura
come attivita' autonoma e personale che duri per tutta la vita. Per
questo occorre assicurare le condizioni (biblioteche scolastiche,
accesso ai libri, itinerari di ricerca, uso costante sia dei libri
che dei nuovi media, ecc.) da cui sorgono bisogni e gusto di
esplorazione dei testi scritti. La lettura connessa con lo studio e
l'apprendimento e la lettura piu' spontanea, legata ad aspetti
estetici o emotivi, vanno parimenti praticate in quanto rispondono a
bisogni presenti nella persona.
In questa prospettiva ruolo primario assume il leggere per
soddisfare il piacere estetico dell'incontro con il testo letterario
e il gusto intellettuale della ricerca di risposte a domande di
senso, come premessa ad una prima educazione letteraria, che non si
esaurisce certo nel primo ciclo di istruzione.
Scrittura
La pratica della scrittura viene introdotta in modo graduale:
qualunque sia il metodo usato dall'insegnante, durante la prima
alfabetizzazione il bambino, partendo dall'esperienza, viene guidato
contemporaneamente a leggere e scrivere parole e frasi sempre legate
a bisogni comunicativi e inserite in contesti motivanti.
L'acquisizione della competenza strumentale della scrittura, entro i
primi due anni di scuola, comporta una costante attenzione alle
abilita' grafico-manuali e alla correttezza ortografica. Questo
indispensabile apprendistato non esaurisce la complessita'
dell'insegnare e dell'imparare a scrivere ma ne costituisce il
necessario requisito. La scrittura di un testo si presenta come un
processo complesso nel quale si riconoscono fasi specifiche,
dall'ideazione alla pianificazione, alla prima stesura, alla
revisione e all'auto-correzione, su ognuna delle quali l'insegnante
deve far lavorare gli allievi con progressione graduale e assicurando
ogni volta la stabilizzazione e il consolidamento di quanto ciascun
alunno ha acquisito. La frequentazione assidua di testi permettera'
all'allievo di individuare i modelli che ne sono alla base e di
assumerli come riferimento nelle proprie produzioni comunicative.
In tutto il primo ciclo il percorso di apprendimento della
scrittura richiede tempi distesi, diversificazione delle attivita'
didattiche e interdisciplinarita' in quanto la produzione testuale si
realizza in varie discipline. Puo' altresi' richiedere attenzione
dedicata a piccoli gruppi e a singoli alunni, soprattutto nella fase
iniziale durante la quale ogni bambino ha bisogno di acquisire
sicurezza.
In particolare, l'insegnante di italiano fornisce le indicazioni
essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio
schema, riassunto, esposizione di argomenti, relazione di attivita' e
progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio
istruzioni, questionari), narrativi, espositivi e argomentativi. Tali
testi possono muovere da esperienze concrete, da conoscenze
condivise, da scopi reali, evitando trattazioni generiche e luoghi
comuni. Inoltre, attraverso la produzione di testi fantastici (sia in
prosa sia in versi), l'allievo sperimenta fin dai primi anni le
potenzialita' espressive della lingua italiana e apprende come sia
possibile intrecciare la lingua scritta con altri linguaggi, anche
attraverso la produzione di testi multimediali.
Al termine della scuola secondaria di primo grado l'allievo
dovrebbe essere in grado di produrre testi di diversa tipologia e
forma coesi e coerenti, adeguati all'intenzione comunicativa e al
destinatario, curati anche negli aspetti formali.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
I bambini entrano nella scuola primaria con un patrimonio lessicale
diverso da un allievo all'altro. Data la grande importanza della
comprensione e dell'uso attivo del lessico, il primo compito
dell'insegnante e' proprio quello di rendersi conto, attraverso
attivita' anche ludiche e creative, della consistenza e tipologia
(varieta') del patrimonio lessicale di ognuno. E' un compito tanto
piu' importante quanto piu' vi e' oggi evidenza di un progressivo
impoverimento del lessico.
Il patrimonio iniziale dovra' essere consolidato in un nucleo di
vocaboli di base (fondamentali e di alto uso), a partire dal quale si
operera' man mano un'estensione alle parole-chiave delle discipline
di studio: l'acquisizione dei linguaggi specifici delle discipline
deve essere responsabilita' comune di tutti gli insegnanti.
I docenti di tutto il primo ciclo di istruzione dovranno
promuovere, all'interno di attivita' orali e di lettura e scrittura,
la competenza lessicale relativamente sia all'ampiezza del lessico
compreso e usato (ricettivo e produttivo) sia alla sua padronanza
nell'uso sia alla sua crescente specificita'. Infatti l'uso del
lessico, a seconda delle discipline, dei destinatari, delle
situazioni comunicative e dei mezzi utilizzati per l'espressione
orale e quella scritta richiede lo sviluppo di conoscenze, capacita'
di selezione e adeguatezza ai contesti. Lo sviluppo della competenza
lessicale deve rispettare gli stadi cognitivi del bambino e del
ragazzo e avvenire in stretto rapporto con l'uso vivo e reale della
lingua, non attraverso forme di apprendimento meccanico e mnemonico.
Va, in questo senso, tenuta in considerazione la ricchezza delle
espressioni locali, "di strada", gergali e dei molti modi di dire
legati alle esperienze, che spesso racchiudono un senso identitario e
capacita' narrative e che rappresentano un bagaglio attraverso il
quale ampliare l'espressione anche in italiano corretto.
Per l'apprendimento di un lessico sempre piu' preciso e specifico
e' fondamentale che gli allievi imparino, fin dalla scuola primaria,
a consultare dizionari e repertori tradizionali e online.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
Ogni persona, fin dall'infanzia, possiede una grammatica implicita,
che le permette di formulare frasi ben formate pur senza conoscere
concetti quali quelli di verbo, soggetto, ecc. Questa "grammatica
implicita" si amplia e si rafforza negli anni attraverso l'uso della
lingua, che permette di giungere a forme "corrette" (in italiano
standard) e di realizzare enunciati in diverse varieta' linguistiche
e in diverse lingue.
Inoltre, sin dai primi anni di scolarita', i bambini hanno una
naturale predisposizione a riflettere sulla lingua. E' su queste
attitudini che l'insegnante si puo' basare per condurre gradualmente
l'allievo verso forme di "grammatica esplicita".
E' molto importante acquisire una progressiva consapevolezza e
sicurezza nell'uso dello strumento linguistico (che si avvia, ma non
si completa, nel primo ciclo). Si tratta, infatti, di una delle
condizioni per un uso critico e libero della lingua, a cui deve
giungere presto ogni cittadino. Percio', nei primi anni della scuola
primaria l'uso della lingua e la riflessione su di essa vanno curate
insieme. Del resto nella pratica coincidono: l'apprendimento della
strumentalita' del leggere e dello scrivere e' da considerarsi
infatti attivita' linguistica e metalinguistica al tempo stesso.
Per quanto riguarda l'ortografia, da una parte e' fondamentale che
essa sia acquisita e automatizzata in modo sicuro nei primi anni di
scuola, in quanto diventa difficile apprenderla piu' in la' con gli
anni; dall'altra la correttezza ortografica deve essere costantemente
monitorata a tutti i livelli di scuola.
Gli oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica
esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi semplici e
complesse (per la descrizione delle quali l'insegnante scegliera' il
modello grammaticale di riferimento che gli sembra piu' adeguato ed
efficace); le parti del discorso, o categorie lessicali; gli elementi
di coesione che servono a mettere in rapporto le diverse parti della
frase e del testo (connettivi di vario tipo, pronomi, segni di
interpunzione); il lessico e la sua organizzazione; le varieta'
dell'italiano piu' diffuse.
Nella scuola primaria la riflessione privilegia il livello
lessicale-semantico e si attua a partire dai testi orali e scritti
recepiti e prodotti dagli allievi. Gli aspetti morfologici e quelli
sintattici, semantici e testuali, che sono introdotti nella scuola
primaria attraverso riflessioni sull'uso, devono essere ripresi
ciclicamente, al fine di poter operare precisazioni e approfondimenti
e raggiungere una valida sistematizzazione dei concetti centrali.
La riflessione sulla lingua, se condotta in modo induttivo e senza
un'introduzione troppo precoce della terminologia specifica,
contribuisce a una maggiore duttilita' nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie produzioni. Essa, inoltre, si
intreccia con la riflessione sulle altre lingue del repertorio
dell'allievo, in una prospettiva plurilingue e interculturale. Ma il
ruolo probabilmente piu' significativo della riflessione sulla lingua
e' quello metacognitivo: la riflessione concorre infatti a sviluppare
le capacita' di categorizzare, di connettere, di analizzare, di
indurre e dedurre, utilizzando di fatto un metodo scientifico.
La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico, di cui
verranno esplorate e definite le caratteristiche fondamentali, come
le relazioni di significato e i meccanismi di formazione delle
parole.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione,
discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un
registro il piu' possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media
cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate agli scopi.
Utilizza abilita' funzionali allo studio: individua nei testi
scritti informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e
le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche
dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia
specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per
l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e
formula su di essi giudizi personali.
Scrive testi corretti nell'ortografia, chiari e coerenti, legati
all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola
offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali
e quelli di alto uso; capisce e utilizza i piu' frequenti termini
specifici legati alle discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarita'
morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le
diverse scelte linguistiche sono correlate alla varieta' di
situazioni comunicative.
E' consapevole che nella comunicazione sono usate varieta' diverse
di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all'organizzazione logico-sintattica della
frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai
principali connettivi.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria
Ascolto e parlato
- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo,
conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.
- Comprendere l'argomento e le informazioni principali di
discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne
cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi
ascolta.
- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o
un'attivita' conosciuta.
- Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l'ordine
cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perche' il
racconto sia chiaro per chi ascolta.
- Ricostruire verbalmente le fasi di un'esperienza vissuta a
scuola o in altri contesti.
Lettura
- Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia
nella modalita' ad alta voce, curandone l'espressione, sia in quella
silenziosa.
- Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni
elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di
parole non note in base al testo.
- Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo
l'argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali
e le loro relazioni.
- Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in
vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia
narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.
- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne
informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
Scrittura
- Acquisire le capacita' manuali, percettive e cognitive
necessarie per l'apprendimento della scrittura.
- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare
l'ortografia.
- Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi
legati a scopi concreti (per utilita' personale, per comunicare con
altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane
(contesto scolastico e/o familiare).
- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi
testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Comprendere in brevi testi il significato di parole non note
basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle
famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze
scolastiche ed extrascolastiche e attivita' di interazione orale e di
lettura.
- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
- Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti
nei testi, per ampliare il lessico d'uso.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche
specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa,
differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.).
- Riconoscere se una frase e' o no completa, costituita cioe'
dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).
- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e
applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione
scritta.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Ascolto e parlato
- Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una
discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta,
formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
- Comprendere il tema e le informazioni essenziali di
un'esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e
l'argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini
...).
- Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di
approfondimento durante o dopo l'ascolto.
- Comprendere consegne e istruzioni per l'esecuzione di attivita'
scolastiche ed extrascolastiche.
- Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni
ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e
pertinente.
- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando
il racconto in modo chiaro, rispettando l'ordine cronologico e logico
e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.
- Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in
classe con un breve intervento preparato in precedenza o
un'esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.
Lettura
- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura
espressiva ad alta voce.
- Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie
per analizzare il contenuto; porsi domande all'inizio e durante la
lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione.
- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e
delle didascalie per farsi un'idea del testo che si intende leggere.
- Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi
per farsi un'idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai
quali parlare o scrivere.
- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza
(compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o
conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione
(quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire
mappe e schemi ecc.).
- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per
regolare comportamenti, per svolgere un'attivita', per realizzare un
procedimento.
- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia
fantastici, distinguendo l'invenzione letteraria dalla realta'.
- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana
contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le
caratteristiche formali piu' evidenti, l'intenzione comunicativa
dell'autore ed esprimendo un motivato parere personale.
Scrittura
- Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la
traccia di un racconto o di un'esperienza.
- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da
altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone,
luoghi, tempi, situazioni, azioni.
- Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte
o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il
sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle
situazioni.
- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo
sotto forma di diario.
- Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un
testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche
utilizzando programmi di videoscrittura.
- Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per
l'esecuzione di attivita' (ad esempio: regole di gioco, ricette,
ecc.).
- Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze
scolastiche e argomenti di studio.
- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati
(filastrocche, racconti brevi, poesie).
- Sperimentare liberamente, anche con l'utilizzo del computer,
diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del
testo, l'impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale
scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali
multimediali.
- Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni
sintattiche dei principali segni interpuntivi.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di
base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).
- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attivita'
comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la
conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole
(somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare
l'accezione specifica di una parola in un testo.
- Comprendere, nei casi piu' semplici e frequenti, l'uso e il
significato figurato delle parole.
- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle
discipline di studio.
- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta,
riconoscere la variabilita' della lingua nel tempo e nello spazio
geografico, sociale e comunicativo.
- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole
(parole semplici, derivate, composte).
- Comprendere le principali relazioni di significato tra le
parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la
cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi
richiesti dal verbo.
- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o
categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali;
riconoscere le congiunzioni di uso piu' frequente (come e, ma,
infatti, perche', quando)
- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi
di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e
correggere eventuali errori.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni
comunicative, attraverso modalita' dialogiche sempre rispettose delle
idee degli altri; con cio' matura la consapevolezza che il dialogo,
oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore
civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare
opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad
esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell'elaborazione
di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti
vari ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai
media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro
gerarchia, l'intenzione dell'emittente.
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e
di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe,
presentazioni al computer, ecc.).
Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non
continui e misti) nelle attivita' di studio personali e
collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati,
informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi
o presentazioni con l'utilizzo di strumenti tradizionali e
informatici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali)
e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni
e insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione,
argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace
l'accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di
base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilita').
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla
situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte
lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varieta' linguistiche/lingue diverse
(plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e
comunicativo
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all'organizzazione
logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi
testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con
maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri
scritti.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Ascolto e parlato
- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media,
riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni
principali e punto di vista dell'emittente.
- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di
classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e
turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.
- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare
strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.
- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione: durante l'ascolto (presa di appunti, parole-chiave,
brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l'ascolto
(rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave,
ecc.).
- Riconoscere, all'ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del
testo poetico.
- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni
significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio
logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e
usando un registro adeguato all'argomento e alla situazione.
- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre
procedure selezionando le informazioni significative in base allo
scopo e usando un lessico adeguato all'argomento e alla situazione.
- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo
scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo
un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato
all'argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico,
precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto
(cartine, tabelle, grafici).
- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio
e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.
Lettura
- Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando
le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per
seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
- Leggere in modalita' silenziosa testi di varia natura e
provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione
(sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto
strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).
- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare
situazioni della vita quotidiana.
- Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi
espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per
realizzare scopi pratici.
- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale
di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,
immagini, didascalie, apparati grafici.
- Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili
da piu' fonti, selezionando quelle ritenute piu' significative ed
affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate
e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti
schematici, mappe, tabelle).
- Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della
descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista
dell'osservatore.
- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi
centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e la
validita'.
- Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti,
novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e
intenzioni comunicative dell'autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni;
ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare
in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul
testo.
Scrittura
- Conoscere e applicare le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi
del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione
delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la
revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le
convenzioni grafiche.
- Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista
morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati
allo scopo e al destinatario.
- Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l'uso,
lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi,
articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base
di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo,
destinatario, e selezionando il registro piu' adeguato.
- Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita
e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti
diverse.
- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi
ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone
l'impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di
blog, presentazioni), anche come supporto all'esposizione orale.
- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in
versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con
cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali,
per un'eventuale messa in scena.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed
extrascolastiche, delle letture e di attivita' specifiche, il proprio
patrimonio lessicale, cosi' da comprendere e usare le parole
dell'intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse.
- Comprendere e usare parole in senso figurato.
- Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici
di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di
interesse personale.
- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione
comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato
fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per
comprendere parole non note all'interno di un testo.
- Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all'interno di
una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o
dubbi linguistici.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Riconoscere ed esemplificare casi di variabilita' della lingua.
- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione,
interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di
testo, lessico specialistico.
- Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali
tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi,
argomentativi).
- Riconoscere le principali relazioni fra significati delle
parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere
l'organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.
- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole:
derivazione, composizione.
- Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della frase
semplice.
- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della
frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.
- Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie
lessicali, e i loro tratti grammaticali.
- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni
interpuntivi e la loro funzione specifica.
- Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall'insegnante,
allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.
LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
L'apprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua
comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette
all'alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale
e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza
attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio
nazionale.
La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto
con due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio
diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con
gli altri e la capacita' di imparare le lingue concorrono
all'educazione plurilingue e interculturale, nell'ottica
dell'educazione permanente. Accostandosi a piu' lingue, l'alunno
impara a riconoscere che esistono differenti sistemi linguistici e
culturali e diviene man mano consapevole della varieta' di mezzi che
ogni lingua offre per pensare, esprimersi e comunicare.
Per facilitare i processi che rendono possibili questi risultati e'
necessario che all'apprendimento delle lingue venga assicurata sia
trasversalita' in "orizzontale", sia continuita' in "verticale".
Attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti d'italiano,
delle due lingue straniere e di altre discipline si realizza la
trasversalita' in orizzontale come area di intervento comune per lo
sviluppo linguistico-cognitivo. La continuita' verticale si realizza
dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante
la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo
sviluppo delle strategie per imparare le lingue.
Per quanto riguarda la lingua inglese nella scuola primaria,
l'insegnante terra' conto della maggiore capacita' del bambino di
appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per
attivare piu' naturalmente un sistema plurilingue. Tale processo
integrera' elementi della nuova lingua nel sistema della lingua
madre, della lingua di scolarizzazione e di eventuali altre lingue in
possesso dell'alunno, ampliandone e differenziandone implicitamente
le varie componenti linguistiche (aspetti fonico-acustici,
articolatori, sintattici e semantici). Al fine dell'educazione
plurilingue e interculturale potranno essere utili esperienze di
sensibilizzazione a lingue presenti nei repertori linguistici di
singoli alunni.
Nella scuola secondaria di primo grado l'insegnante guidera'
l'alunno a riconoscere gradualmente, rielaborare e interiorizzare
modalita' di comunicazione e regole della lingua che egli applichera'
in modo sempre piu' autonomo e consapevole, nonche' a sviluppare la
capacita' di riflettere sugli usi e di scegliere tra forme e codici
linguistici diversi quelli piu' adeguati ai suoi scopi e alle diverse
situazioni.
Rispetto alla seconda lingua comunitaria che viene introdotta nella
scuola secondaria di primo grado, l'insegnante terra' conto delle
esperienze linguistiche gia' maturate dall'alunno per ampliare
l'insieme delle sue competenze. Nella prospettiva dell'educazione
plurilingue, la nuova lingua dovra' essere considerata come una
opportunita' di ampliamento e/o di approfondimento del repertorio
linguistico gia' acquisito dall'alunno e come occasione per
riutilizzare sempre piu' consapevolmente le strategie di
apprendimento delle lingue.
Nell'apprendimento delle lingue la motivazione nasce dalla naturale
attitudine degli alunni a comunicare, socializzare, interagire e
dalla loro naturale propensione a "fare con la lingua". L'insegnante
avra' cura di alternare diverse strategie e attivita': ad esempio
proposte di canzoni, filastrocche, giochi con i compagni, giochi di
ruolo, consegne che richiedono risposte corporee a indicazioni
verbali in lingua. Introdurra' gradualmente delle attivita' che
possono contribuire ad aumentare la motivazione, quali ad esempio
l'analisi di materiali autentici (immagini, oggetti, testi, ecc.),
l'ascolto di storie e tradizioni di altri paesi, l'interazione in
forma di corrispondenza con coetanei stranieri, la partecipazione a
progetti con scuole di altri paesi. L'uso di tecnologie informatiche
consentira' di ampliare spazi, tempi e modalita' di contatto e
interazione sociale tra individui, comunita' scolastiche e
territoriali. L'alunno potra' cosi' passare progressivamente da una
interazione centrata essenzialmente sui propri bisogni a una
comunicazione attenta all'interlocutore fino a sviluppare competenze
socio-relazionali adeguate a interlocutori e contesti diversi.
Si potranno inoltre creare situazioni in cui la lingua straniera
sia utilizzata, in luogo della lingua di scolarizzazione, per
promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti disciplinari
diversi.
Alle attivita' didattiche finalizzate a far acquisire all'alunno la
capacita' di usare la lingua, il docente affianchera' gradualmente
attivita' di riflessione per far riconoscere sia le convenzioni in
uso in una determinata comunita' linguistica, sia somiglianze e
diversita' tra lingue e culture diverse, in modo da sviluppare
nell'alunno una consapevolezza plurilingue e una sensibilita'
interculturale.
La riflessione potra' essere volta inoltre a sviluppare capacita'
di autovalutazione e consapevolezza di come si impara.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)
L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono
a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con
espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e
di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme
linguistiche e usi della lingua straniera.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria
Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso
quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se
stesso, ai compagni, alla famiglia.
Parlato (produzione e interazione orale)
- Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi,
persone, situazioni note.
- Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare,
utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
- Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati
preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi
gia' acquisite a livello orale.
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti
alle attivita' svolte in classe e ad interessi personali e del
gruppo.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di
uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema
generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole
chiave e il senso generale.
Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando
parole e frasi gia' incontrate ascoltando e/o leggendo.
- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale,
integrando il significato di cio' che si dice con mimica e gesti.
- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui si ha familiarita', utilizzando espressioni e frasi adatte
alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
- Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati
preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato
globale e identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per
presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare
qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il
significato.
- Osservare parole ed espressioni nei contesti d'uso e coglierne
i rapporti di significato.
- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione
costrutti e intenzioni comunicative.
- Riconoscere che cosa si e' imparato e che cosa si deve
imparare.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)
L'alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di
testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che
affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze
personali, espone argomenti di studio.
Interagisce con uno o piu' interlocutori in contesti familiari e su
argomenti noti.
Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.
Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti
di studio di altre discipline.
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi
rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di
scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua
straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico;
usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari
diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione
di attivita' e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed e' consapevole del proprio
modo di apprendere.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che
venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari,
inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.
- Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici
o televisivi su avvenimenti di attualita' o su argomenti che
riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia
articolato in modo chiaro.
- Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a
contenuti di studio di altre discipline.
Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di
studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace;
esprimere un'opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in
modo semplice.
- Interagire con uno o piu' interlocutori, comprendere i punti
chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro
e comprensibile.
- Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando
idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.
Lettura (comprensione scritta)
- Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di
uso quotidiano e in lettere personali.
- Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare
informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di
studio di altre discipline.
- Leggere testi riguardanti istruzioni per l'uso di un oggetto,
per lo svolgimento di giochi, per attivita' collaborative.
- Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi piu'
ampi in edizioni graduate.
Scrittura (Produzione scritta)
- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.
- Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e
opinioni con frasi semplici.
- Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e
brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente
appropriato e di sintassi elementare.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Rilevare semplici regolarita' e differenze nella forma di testi
scritti di uso comune.
- Confrontare parole e strutture relative a codici verbali
diversi.
- Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi
legati a lingue diverse.
- Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio
apprendimento.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)
L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Comunica oralmente in attivita' che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente.
Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.
Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall'insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi
e culturali propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie
utilizzate per imparare.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria
Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano
se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi
messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.
- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole
chiave e il senso generale.
Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando
parole e frasi gia' incontrate ascoltando o leggendo.
- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale,
integrando il significato di cio' che si dice con mimica e gesti.
- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui si ha familiarita', utilizzando espressioni e frasi adatte
alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
- Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo
concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso
corrente.
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie
esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare
qualcuno, anche con errori formali che non compromettano pero' la
comprensibilita' del messaggio.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Osservare le parole nei contesti d'uso e rilevare le eventuali
variazioni di significato.
- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione
costrutti e intenzioni comunicative.
- Confrontare parole e strutture relative a codici verbali
diversi.
- Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le
lingue.
STORIA
Il senso dell'insegnamento della storia
Nel nostro Paese la storia si manifesta alle nuove generazioni
nella straordinaria sedimentazione di civilta' e societa' leggibile
nelle citta', piccole o grandi che siano, nei tanti segni conservati
nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni
d'arte, negli archivi, nelle manifestazioni tradizionali che
investono, insieme, lingua, musica, architettura, arti visive,
manifattura, cultura alimentare e che entrano nella vita quotidiana.
La Costituzione stessa, all'articolo 9, impegna tutti, e dunque in
particolare la scuola, nel compito di tutelare questo patrimonio.
Lo studio della storia, insieme alla memoria delle generazioni
viventi, alla percezione del presente e alla visione del futuro,
contribuisce a formare la coscienza storica dei cittadini e li motiva
al senso di responsabilita' nei confronti del patrimonio e dei beni
comuni
Per questa ragione la scuola e' chiamata ad esplorare, arricchire,
approfondire e consolidare la conoscenza e il senso della storia.
I metodi didattici della storia
I libri, le attivita' laboratoriali, in classe e fuori della
classe, e l'utilizzazione dei molti media oggi disponibili, ampliano,
strutturano e consolidano questa dimensione di apprendimento. La
capacita' e la possibilita' di usufruire di ogni opportunita' di
studio della storia, a scuola e nel territorio circostante,
permettono un lavoro pedagogico ricco, a partire dalle narrazioni e
dalle attivita' laboratori ali e ludiche con i piu' piccoli per
attraversare molte esperienze esplorative sul passato: un lavoro
indispensabile per avvicinare gli alunni alla capacita' di
ricostruire e concepire progressivamente il "fatto storico" per
indagarne i diversi aspetti, le molteplici prospettive, le cause e le
ragioni.
E' attraverso questo lavoro a scuola e nel territorio che vengono
affrontati i primi "saperi della storia": la conoscenza cronologica,
la misura del tempo, le periodizzazioni. Al contempo gli alunni
incominciano ad acquisire la capacita' di ricostruire i fatti della
storia e i loro molteplici significati in relazione ai problemi con i
quali l'uomo si e' dovuto confrontare, fino alle grandi questioni del
presente.
La storia come campo disciplinare
La storia, come campo scientifico di studio, e' la disciplina nella
quale si imparano a conoscere e interpretare fatti, eventi e processi
del passato. Le conoscenze del passato offrono metodi e saperi utili
per comprendere e interpretare il presente.
Le conoscenze prodotte dagli storici, innumerevoli e in continuo
accrescimento, sono sottoposte a revisione continua a seconda del
mutare dei rapporti tra presente e passato e della continua
reinterpretazione delle fonti. La scuola tiene conto di questo e, in
modo via via piu' accurato, in relazione alle diverse eta' e alle
capacita' cognitive degli alunni, progetta percorsi didattici che
approfondiscono la conoscenza della storia e l'attenzione alle
diverse fonti.
Identita', memoria e cultura storica
Nei tempi piu' recenti il passato e, in particolare, i temi della
memoria, dell'identita' e delle radici hanno fortemente
caratterizzato il discorso pubblico e dei media sulla storia. Un
insegnamento che promuova la padronanza degli strumenti critici
permette di evitare che la storia venga usata strumentalmente, in
modo improprio.
Inoltre la formazione di una societa' multietnica e multiculturale
porta con se' la tendenza a trasformare la storia da disciplina di
studio a strumento di rappresentanza delle diverse identita', con il
rischio di comprometterne il carattere scientifico e,
conseguentemente, di diminuire la stessa efficacia formativa del
curricolo. E' opportuno sottolineare come proprio la ricerca storica
e il ragionamento critico sui fatti essenziali relativi alla storia
italiana ed europea offrano una base per riflettere in modo
articolato ed argomentato sulle diversita' dei gruppi umani che hanno
popolato il pianeta, a partire dall'unita' del genere umano. Ricerca
storica e ragionamento critico rafforzano altresi' la possibilita' di
confronto e dialogo intorno alla complessita' del passato e del
presente fra le diverse componenti di una societa' multiculturale e
multietnica. Per questo motivo il curricolo sara' articolato intorno
ad alcuni snodi periodizzanti della vicenda umana quali: il processo
di ominazione, la rivoluzione neolitica, la rivoluzione industriale e
i processi di mondializzazione e globalizzazione.
La storia generale a scuola
Occorre, dunque, aggiornare gli argomenti di studio, adeguandoli
alle nuove prospettive, facendo si' che la storia nelle sue varie
dimensioni - mondiale, europea, italiana e locale - si presenti come
un intreccio significativo di persone, culture, economie, religioni,
avvenimenti che hanno costituito processi di grande rilevanza per la
comprensione del mondo attuale: dal preistorico alle prime societa'
del protostorico, dalle grandi civilta' antiche alla colonizzazione
greca e al processo di unificazione del Mediterraneo, dalla
costituzione dell'Impero Romano alla diffusione del Cristianesimo,
dalla progressiva strutturazione dei territori alla nascita di una
societa' ricca per i diversi apporti di genti e di culture nel
Medioevo; dall'Umanesimo e dal Rinascimento alle scoperte geografiche
e all'espansione europea, dalla Riforma protestante alla costruzione
degli stati moderni; dalla Rivoluzione scientifica all'Illuminismo e
alla formazione di stati di diritto; dalla colonizzazione alla
formazione degli stati nazionali, in particolare quello italiano,
dall'industrializzazione al diffondersi della societa' di massa e
all'emancipazione femminile; dai conflitti mondiali all'affermazione
di dittature e all'espansione della democrazia, dai movimenti di
resistenza alla formazione della Repubblica italiana, dalla
decolonizzazione all'avvento della globalizzazione; dalle rivoluzioni
scientifiche alla rivoluzione digitale.