In particolare la conoscenza dei diversi e profondi legami, dei
conflitti e degli scambi che si sono svolti nel tempo fra le genti
del Mediterraneo e le popolazioni di altre regioni del mondo, rende
comprensibili questioni che, altrimenti, sarebbero interamente
schiacciate nella dimensione del presente. I due poli temporali, il
passato e il presente, devono entrambi avere il loro giusto peso nel
curricolo ed e' opportuno che si richiamino continuamente.
E' tuttavia evidente che proprio l'attenzione alle vicende
complesse del presente chiamano in causa le conoscenze di storia
generale, articolate nell'arco del primo ciclo, sulla base della loro
significativita' ai fini di una prima comprensione del mondo.
La ripartizione delle conoscenze storiche per livelli scolastici
La disciplina, per la sua complessita', richiede la formulazione di
un percorso ben articolato, con una progressione di attivita' e di
conoscenze adatta alle diverse fasi dell'apprendimento e che permetta
di distribuire lungo tutto l'arco della scuola primaria e secondaria
di primo grado i diversi compiti di apprendimento.
La storia generale nella scuola primaria e' deputata a far scoprire
agli alunni il mondo storico mediante la costruzione di un sistema di
conoscenze riguardanti quadri di civilta' o quadri storico sociali
senza tralasciare i fatti storici fondamentali. Nella scuola
secondaria di primo grado lo sviluppo del sapere storico riguardera'
anche i processi, le trasformazioni e gli eventi che hanno portato al
mondo di oggi.
Una piu' sistematica strutturazione cronologica delle conoscenze
storiche sara' distribuita lungo tutto l'arco del primo ciclo
d'istruzione.
In particolare alla scuola primaria sono assegnate le conoscenze
storiche che riguardano il periodo compreso dalla comparsa dell'uomo
alla tarda antichita'; alla scuola secondaria le conoscenze che
riguardano il periodo compreso dalla tarda antichita' agli inizi del
XXI secolo. L'ultimo anno della scuola secondaria di primo grado
viene dedicato allo studio della storia del Novecento.
Tuttavia e' importante sottolineare l'importanza, a partire dalla
scuola primaria, dell'apprendimento della storia centrato su temi che
riguardano l'insieme dei problemi della vita umana sul pianeta: l'uso
delle diverse fonti di energia, la difesa dagli elementi naturali
avversi e la trasformazione progressiva dell'ambiente naturale, i
molti passaggi dello sviluppo tecnico, la conservazione dei beni e
del cibo, la divisione del lavoro e la differenziazione sociale, le
migrazioni e la conquista dei territori, il conflitto interno e
quello esterno alle comunita', la custodia e la trasmissione del
sapere, i codici e i mezzi della comunicazione, la nascita e lo
sviluppo delle credenze e della ritualita', il sorgere e l'evoluzione
del sentimento religioso e delle norme, la costruzione delle diverse
forme di governo. Un tale approccio, costruito tra passato e
presente, permette anche di non doversi soffermare troppo a lungo su
singoli temi e civilta' remote nella convinzione che in una data
classe si debbano svolgere solo argomenti specifici.
Gli intrecci disciplinari
La storia si apre all'utilizzo di metodi, conoscenze, visioni,
concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo a
profitto tale peculiarita', potenziano gli intrecci disciplinari
suggeriti dai temi proposti agli alunni. In particolare e' importante
curare le aree di sovrapposizione tra la storia e la geografia in
considerazione dell'intima connessione che c'e' tra i popoli e le
regioni in cui vivono.
Per l'educazione linguistica sono importanti i processi di
produzione e di organizzazione delle informazioni primarie e
inferenziali, le capacita' che si acquisiscono studiando con metodo i
testi allo scopo di apprendere il lessico specifico e imparare a
concettualizzare esponendo in forma orale e scritta.
L'educazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva
L'insegnamento e l'apprendimento della storia contribuiscono
all'educazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva. I
docenti si impegnano a far scoprire agli alunni il nesso tra le
tracce e le conoscenze del passato, a far usare con metodo le fonti
archeologiche, museali, iconiche, archivistiche, a far apprezzare il
loro valore di beni culturali. In tal modo l'educazione al patrimonio
culturale fornisce un contributo fondamentale alla cittadinanza
attiva. In particolare, gli insegnanti metteranno in evidenza i
rapporti tra istituzioni e societa', le differenze di genere e di
generazioni, le forme statuali, le istituzioni democratiche.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno riconosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita.
Riconosce e esplora in modo via via piu' approfondito le tracce
storiche presenti nel territorio e comprende l'importanza del
patrimonio artistico e culturale.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze,
periodi e individuare successioni, contemporaneita', durate,
periodizzazioni.
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le
concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche.
Usa carte geo-storiche, anche con l'ausilio di strumenti
informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici,
anche con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle societa' e civilta'
che hanno caratterizzato la storia dell'umanita' dal paleolitico alla
fine del mondo antico con possibilita' di apertura e di confronto con
la contemporaneita'.
Comprende aspetti fondamentali del passato dell'Italia dal
paleolitico alla fine dell'impero romano d'Occidente, con
possibilita' di apertura e di confronto con la contemporaneita'.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria
Uso delle fonti
- Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre
conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e
della comunita' di appartenenza.
- Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su
aspetti del passato.
Organizzazione delle informazioni
- Rappresentare graficamente e verbalmente le attivita', i fatti
vissuti e narrati.
- Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneita',
durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed
esperienze vissute e narrate.
- Comprendere la funzione e l'uso degli strumenti convenzionali
per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio,
calendario, linea temporale ...).
Strumenti concettuali
- Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l'ascolto o
lettura di testi dell'antichita', di storie, racconti, biografie di
grandi del passato.
- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi
temporali.
- Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra
quadri storicosociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Produzione scritta e orale
- Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi,
disegni, testi scritti e con risorse digitali.
- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Uso delle fonti
- Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla
ricostruzione di un fenomeno storico.
- Rappresentare, in un quadro storicosociale, le informazioni che
scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio
vissuto.
Organizzazione delle informazioni
- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civilta'
studiate.
- Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare
le conoscenze.
- Confrontare i quadri storici delle civilta' affrontate.
Strumenti concettuali
- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico
(avanti Cristo - dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del
tempo storico di altre civilta'.
- Elaborare rappresentazioni sintetiche delle societa' studiate,
mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
Produzione scritta e orale
- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse societa'
studiate anche in rapporto al presente.
- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte
storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso,
manualistici e non, cartacei e digitali.
- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il
linguaggio specifico della disciplina.
- Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati,
anche usando risorse digitali.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici
anche mediante l'uso di risorse digitali.
Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche
digitali - e le sa organizzare in testi.
Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo
di studio,
Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze
storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie
riflessioni.
Usa le conoscenze e le abilita' per orientarsi nella complessita'
del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i
problemi fondamentali del mondo contemporaneo.
Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia
italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla
formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica,
anche con possibilita' di aperture e confronti con il mondo antico.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea
medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilita' di
aperture e confronti con il mondo antico.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale,
dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla
globalizzazione.
Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo
ambiente.
Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell'umanita'
e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Uso delle fonti
- Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti
archeologici, nelle biblioteche e negli archivi.
- Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche,
narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze
su temi definiti.
Organizzazione delle informazioni
- Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi,
tabelle, grafici e risorse digitali.
- Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le
conoscenze studiate.
- Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana,
europea, mondiale.
- Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni
prodotte e delle conoscenze elaborate.
Strumenti concettuali
- Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani,
europei e mondiali.
- Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi
affrontati.
- Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici,
interculturali e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale
- Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di
informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali
- Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il
linguaggio specifico della disciplina.
GEOGRAFIA
La geografia studia i rapporti delle societa' umane tra loro e con
il pianeta che le ospita. E' disciplina "di cerniera" per eccellenza
poiche' consente di mettere in relazione temi economici, giuridici,
antropologici, scientifici e ambientali di rilevante importanza per
ciascuno di noi.
In un tempo caratterizzato dalla presenza a scuola di alunni di
ogni parte del mondo, la geografia consente il confronto sulle grandi
questioni comuni a partire dalla conoscenza dei differenti luoghi di
nascita o di origine famigliare.
La conoscenza geografica riguarda anche i processi di
trasformazione progressiva dell'ambiente ad opera dell'uomo o per
cause naturali di diverso tipo. La storia della natura e quella
dell'uomo, pero', si svolgono con tempi diversi: i tempi lunghi della
natura si intrecciano, spesso confliggendo, con quelli molto piu'
brevi dell'uomo, con ritmi che a volte si fanno piu' serrati in
seguito a rapide trasformazioni, dovute a nuove prospettive culturali
o all'affermarsi di tecnologie innovative.
La geografia e' attenta al presente, che studia nelle varie
articolazioni spaziali e nei suoi aspetti demografici,
socio-culturali e politico-economici. L'apertura al mondo attuale e'
necessaria anche per sviluppare competenze relative alla cittadinanza
attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunita'
territoriale organizzata. Tuttavia, poiche' lo spazio non e' statico,
la geografia non puo' prescindere dalla dimensione temporale, da cui
trae molte possibilita' di leggere e interpretare i fatti che proprio
nel territorio hanno lasciato testimonianza, nella consapevolezza che
ciascuna azione implica ripercussioni nel futuro.
Altra irrinunciabile opportunita' formativa offerta dalla geografia
e' quella di abituare a osservare la realta' da punti di vista
diversi, che consentono di considerare e rispettare visioni plurime,
in un approccio interculturale dal vicino al lontano.
La conoscenza e la valorizzazione del patrimonio culturale
ereditato dal passato, con i suoi "segni" leggibili sul territorio,
si affianca allo studio del paesaggio, contenitore di tutte le
memorie materiali e immateriali, anche nella loro proiezione futura.
Tali percorsi consentono sintesi con la storia e le scienze sociali,
con cui la geografia condivide pure la progettazione di azioni di
salvaguardia e di recupero del patrimonio naturale, affinche' le
generazioni future possano giovarsi di un ambiente sano. Riciclaggio
e smaltimento dei rifiuti, lotta all'inquinamento, sviluppo delle
tecniche di produzione delle energie rinnovabili, tutela della
biodiversita', adattamento al cambiamento climatico: sono temi di
forte rilevanza geografica, in cui e' essenziale il raccordo con le
discipline scientifiche e tecniche. Il punto di convergenza sfocia
nell'educazione al territorio, intesa come esercizio della
cittadinanza attiva, e nell'educazione all'ambiente e allo sviluppo.
La presenza della geografia nel curricolo contribuisce a fornire
gli strumenti per formare persone autonome e critiche, che siano in
grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del
territorio e nella tutela dell'ambiente, con un consapevole sguardo
al futuro.
Il primo incontro con la disciplina avviene attraverso un approccio
attivo all'ambiente circostante, attraverso un'esplorazione diretta;
in questa fase la geografia opera insieme alle scienze motorie, per
consolidare il rapporto del corpo con lo spazio.
Costruendo le proprie geografie, anche attraverso le testimonianze
di adulti come referenti culturali, gli allievi possono avvicinarsi
alla dimensione sistematica della disciplina. Alla geografia,
infatti, spetta il delicato compito di costruire il senso dello
spazio, accanto a quello del tempo, con il quale va costantemente
correlato. Gli allievi devono attrezzarsi di coordinate spaziali per
orientarsi nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento
nel suo contesto spaziale e in modo multiscalare, da quello locale
fino ai contesti mondiali. Il raffronto della propria realta' (spazio
vissuto) con quella globale, e viceversa, e' agevolato dalla continua
comparazione di rappresentazioni spaziali, lette e interpretate a
scale diverse, servendosi anche di carte geografiche, di fotografie e
immagini da satellite, del globo terrestre, di materiali prodotti
dalle nuove tecnologie legate ai Sistemi Informativi Geografici
(GIS).
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte
geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizza il linguaggio della geo-graficita' per interpretare carte
geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi
cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di
viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralita' di fonti
(cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche,
artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali "oggetti" geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)
Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna,
collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a
quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali
paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive
trasformazioni operate dall'uomo sul paesaggio naturale.
Si rende conto che lo spazio geografico e' un sistema territoriale,
costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di
connessione e/o di interdipendenza.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria
Orientamento
- Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi
attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori
topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di
spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).
Linguaggio della geo-graficita'
- Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti
(pianta dell'aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio
circostante.
- Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.
Paesaggio
- Conoscere il territorio circostante attraverso l'approccio
percettivo e l'osservazione diretta.
- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi dell'ambiente di vita della propria
regione.
Regione e sistema territoriale
-Comprendere che il territorio e' uno spazio organizzato e
modificato dalle attivita' umane.
- Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari
spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi
dell'uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Orientamento
- Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in
relazione al Sole.
- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano,
all'Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti
dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti
cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali,
ecc.).
Linguaggio della geo-graficita'
- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti
e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di
diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali,
repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed
economici.
- Localizzare sulla carta geografica dell'Italia le regioni
fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul
globo la posizione dell'Italia in Europa e nel mondo.
- Localizza le regioni fisiche principali e i grandi caratteri
dei diversi continenti e degli oceani.
Paesaggio
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi
italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le
differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e
gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare
e valorizzare.
Regione e sistema territoriale
- Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica,
storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal
contesto italiano.
- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del
patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel
proprio contesto di vita.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala
in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa
orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti
di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e
d'epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici,
dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare
efficacemente informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in
particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio
naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani,
nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell'uomo sui
sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Orientamento
- Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in
base ai punti cardinali (anche con l'utilizzo della bussola) e a
punti di riferimento fissi.
- Orientarsi nelle realta' territoriali lontane, anche attraverso
l'utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall'alto.
Linguaggio della geo-graficita'
- Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da
quella topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione,
coordinate geografiche e simbologia.
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati
statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e
cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e
fenomeni territoriali.
Paesaggio
- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi
italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione
nel tempo.
- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come
patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di
valorizzazione.
Regione e sistema territoriale
- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica,
climatica, storica, economica) applicandolo all'Italia, all'Europa e
agli altri continenti.
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e
fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale,
europea e mondiale.
- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei
principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione
alla loro evoluzione storico-politico-economica.
MATEMATICA
Le conoscenze matematiche contribuiscono alla formazione culturale
delle persone e delle comunita', sviluppando le capacita' di mettere
in stretto rapporto il "pensare" e il "fare" e offrendo strumenti
adatti a percepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni
naturali, concetti e artefatti costruiti dall'uomo, eventi
quotidiani. In particolare, la matematica da' strumenti per la
descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili
nella vita quotidiana; contribuisce a sviluppare la capacita' di
comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di
comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri.
In matematica, come nelle altre discipline scientifiche, e'
elemento fondamentale il laboratorio, inteso sia come luogo fisico
sia come momento in cui l'alunno e' attivo, formula le proprie
ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute
e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e
costruisce significati, porta a conclusioni temporanee e a nuove
aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive.
Nella scuola primaria si potra' utilizzare il gioco, che ha un ruolo
cruciale nella comunicazione, nell'educazione al rispetto di regole
condivise, nell'elaborazione di strategie adatte a contesti diversi.
La costruzione del pensiero matematico e' un processo lungo e
progressivo nel quale concetti, abilita', competenze e atteggiamenti
vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a piu'
riprese; e' un processo che comporta anche difficolta' linguistiche e
che richiede un'acquisizione graduale del linguaggio matematico.
Caratteristica della pratica matematica e' la risoluzione di
problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e
significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a
carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente
ricordando una definizione o una regola. Gradualmente, stimolato
dalla guida dell'insegnante e dalla discussione con i pari, l'alunno
imparera' ad affrontare con fiducia e determinazione situazioni
problematiche, rappresentandole in diversi modi, conducendo le
esplorazioni opportune, dedicando il tempo necessario alla precisa
individuazione di cio' che e' noto e di cio' che s'intende trovare,
congetturando soluzioni e risultati, individuando possibili strategie
risolutive. Nella scuola secondaria di primo grado si sviluppera'
un'attivita' piu' propriamente di matematizzazione, formalizzazione,
generalizzazione. L'alunno analizza le situazioni per tradurle in
termini matematici, riconosce schemi ricorrenti, stabilisce analogie
con modelli noti, sceglie le azioni da compiere (operazioni,
costruzioni geometriche, grafici, formalizzazioni, scrittura e
risoluzione di equazioni, ...) e le concatena in modo efficace al
fine di produrre una risoluzione del problema. Un'attenzione
particolare andra' dedicata allo sviluppo della capacita' di esporre
e di discutere con i compagni le soluzioni e i procedimenti seguiti.
L'uso consapevole e motivato di calcolatrici e del computer deve
essere incoraggiato opportunamente fin dai primi anni della scuola
primaria, ad esempio per verificare la correttezza di calcoli mentali
e scritti e per esplorare il mondo dei numeri e delle forme.
Di estrema importanza e' lo sviluppo di un'adeguata visione della
matematica, non ridotta a un insieme di regole da memorizzare e
applicare, ma riconosciuta e apprezzata come contesto per affrontare
e porsi problemi significativi e per esplorare e percepire relazioni
e strutture che si ritrovano e ricorrono in natura e nelle creazioni
dell'uomo.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i
numeri naturali e sa valutare l'opportunita' di ricorrere a una
calcolatrice.
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e
strutture che si trovano in natura o che sono state create dall'uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli
concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso,
squadra) e i piu' comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce
rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da
dati rappresentati in tabelle e grafici
Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e
matematici.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia
sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie
di soluzione diverse dalla propria.
Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie
idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici
(numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).
Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica,
attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come
gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili
per operare nella realta'.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria
Numeri
- Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso
progressivo e regressivo e per salti di due, tre, ...
- Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale,
avendo consapevolezza della notazione posizionale; confrontarli e
ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
- Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali
e verbalizzare le procedure di calcolo.
- Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei
numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con
gli algoritmi scritti usuali.
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli
sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con
riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Spazio e figure
- Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze
e volumi a partire dal proprio corpo.
- Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia
rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando
termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra,
dentro/fuori).
- Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e
dare le istruzioni a qualcuno perche' compia un percorso desiderato.
- Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
- Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali
anche nello spazio.
Relazioni, dati e previsioni
- Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o piu'
proprieta', utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei
contesti e dei fini.
- Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare
classificazioni e ordinamenti assegnati.
- Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi
e tabelle.
- Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia
unita' arbitrarie sia unita' e strumenti convenzionali (metro,
orologio, ecc.).
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Numeri
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
- Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando
l'opportunita' di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la
calcolatrice a seconda delle situazioni.
- Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;
individuare multipli e divisori di un numero.
- Stimare il risultato di una operazione.
- Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.
- Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane.
- Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare
scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la
tecnica.
- Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati
in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.
Spazio e figure
- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche,
identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di
farle riprodurre da altri.
- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando
gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre,
software di geometria).
- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
- Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto a una prima capacita' di visualizzazione.
- Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
- Confrontare e misurare angoli utilizzando proprieta' e
strumenti.
- Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di
perpendicolarita', parallelismo, orizzontalita', verticalita',
parallelismo.
- Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad
esempio, la carta a quadretti).
- Determinare il perimetro di una figura utilizzando le piu'
comuni formule o altri procedimenti.
- Determinare l'area di rettangoli e triangoli e di altre figure
per scomposizione o utilizzando le piu' comuni formule.
- Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali,
identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto (dall'alto,
di fronte, ecc.).
Relazioni, dati e previsioni
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare
giudizi e prendere decisioni.
- Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica,
se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione.
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono
la struttura.
- Utilizzare le principali unita' di misura per lunghezze,
angoli, aree, volumi/capacita', intervalli temporali, masse, pesi per
effettuare misure e stime.
- Passare da un'unita' di misura a un'altra, limitatamente alle
unita' di uso piu' comune, anche nel contesto del sistema monetario.
- In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e
cominciare ad argomentare qual e' il piu' probabile, dando una prima
quantificazione nei casi piu' semplici, oppure riconoscere se si
tratta di eventi ugualmente probabili.
- Riconoscere e descrivere regolarita' in una sequenza di numeri
o di figure.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri
razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la
grandezza di un numero e il risultato di operazioni.
Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro
rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure
di variabilita' e prendere decisioni.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le
informazioni e la loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo
il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli
consentono di passare da un problema specifico a una classe di
problemi.
Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite
(ad esempio sa utilizzare i concetti di proprieta' caratterizzante e
di definizione).
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi
adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di
cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una
argomentazione corretta.
Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano,
formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale.
Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, ...) si
orienta con valutazioni di probabilita'.
Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica
attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti
matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella
realta'.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Numeri
- Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni,
ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali,
numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente
oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i
fogli di calcolo e valutando quale strumento puo' essere piu'
opportuno.
- Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e
controllare la plausibilita' di un calcolo.
- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
- Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le
scienze e per la tecnica.
- Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed
esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.
- Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare
uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di
vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.
- Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare
utilizzando strategie diverse.
- Interpretare una variazione percentuale di una quantita' data
come una moltiplicazione per un numero decimale.
- Individuare multipli e divisori di un numero naturale e
multipli e divisori comuni a piu' numeri.
- Comprendere il significato e l'utilita' del multiplo comune
piu' piccolo e del divisore comune piu' grande, in matematica e in
situazioni concrete.
- In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e
conoscere l'utilita' di tale scomposizione per diversi fini.
- Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente
intero positivo, consapevoli del significato, e le proprieta' delle
potenze per semplificare calcoli e notazioni.
- Conoscere la radice quadrata come operatore inverso
dell'elevamento al quadrato.
- Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la
moltiplicazione.
- Sapere che non si puo' trovare una frazione o un numero
decimale che elevato al quadrato da' 2, o altri numeri interi.
- Utilizzare la proprieta' associativa e distributiva per
raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.
- Descrivere con un'espressione numerica la sequenza di
operazioni che fornisce la soluzione di un problema.
- Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri
conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e
delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.
- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre
significative.
Spazio e figure
- Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo
appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra,
compasso, goniometro, software di geometria).
- Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
- Conoscere definizioni e proprieta' (angoli, assi di simmetria,
diagonali, ...) delle principali figure piane (triangoli,
quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).
- Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine
di comunicarle ad altri.
- Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una
descrizione e codificazione fatta da altri.
- Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre
in scala una figura assegnata.
- Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in
matematica e in situazioni concrete.
- Determinare l'area di semplici figure scomponendole in figure
elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le piu' comuni
formule.
- Stimare per difetto e per eccesso l'area di una figura
delimitata anche da linee curve.
- Conoscere il numero p, e alcuni modi per approssimarlo.
- Calcolare l'area del cerchio e la lunghezza della
circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa.
- Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche
e i loro invarianti.
- Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo
tramite disegni sul piano.
- Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
- Calcolare l'area e il volume delle figure solide piu' comuni e
darne stime di oggetti della vita quotidiana.
- Risolvere problemi utilizzando le proprieta' geometriche delle
figure.
Relazioni e funzioni
- Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono
lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprieta'.
- Esprimere la relazione di proporzionalita' con un'uguaglianza
di frazioni e viceversa.
- Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e
funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in
particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2 , y=2n e i loro
grafici e collegare le prime due al concetto di proporzionalita'.
- Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo
grado.
Dati e previsioni
- Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio
elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di
prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e
delle frequenze relative. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda,
mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle
caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la
variabilita' di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il
campo di variazione.
- In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi
elementari, assegnare a essi una probabilita', calcolare la
probabilita' di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari
disgiunti.
- Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,
indipendenti.
SCIENZE
La moderna conoscenza scientifica del mondo si e' costruita nel
tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sull'osservazione dei
fatti e sulla loro interpretazione, con spiegazioni e modelli sempre
suscettibili di revisione e di riformulazione. L'osservazione dei
fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare anche un
efficace insegnamento delle scienze e dovrebbero essere attuati
attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli,
senza un ordine temporale rigido e senza forzare alcuna fase, a porre
domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni
seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli
interpretativi.
La ricerca sperimentale, individuale e di gruppo, rafforza nei
ragazzi la fiducia nelle proprie capacita' di pensiero, la
disponibilita' a dare e ricevere aiuto, l'imparare dagli errori
propri e altrui, l'apertura ad opinioni diverse e la capacita' di
argomentare le proprie.
Le esperienze concrete potranno essere realizzate in aula o in
spazi adatti: laboratorio scolastico, ma anche spazi naturali o
ambienti raggiungibili facilmente. E' importante disporre di tempi e
modalita' di lavoro che consentano, in modo non superficiale o
affrettato, la produzione di idee originali da parte dei ragazzi,
anche a costo di fare delle scelte sui livelli di approfondimento e
limitarsi alla trattazione di temi rilevanti. La valorizzazione del
pensiero spontaneo dei ragazzi consentira' di costruire nel tempo le
prime formalizzazioni in modo convincente per ciascun alunno. La
gradualita' e non dogmaticita' dell'insegnamento favorira' negli
alunni la fiducia nelle loro possibilita' di capire sempre quello che
si studia, con i propri mezzi e al proprio livello.
Con lo sviluppo dei linguaggi e delle capacita' di comunicazione, i
ragazzi dovrebbero saper descrivere la loro attivita' di ricerca in
testi di vario tipo (racconti orali, testi scritti, immagini,
disegni, schemi, mappe, tabelle, grafici, ecc.) sintetizzando il
problema affrontato, l'esperimento progettato, la sua realizzazione e
i suoi risultati, le difficolta' incontrate, le scelte adottate, le
risposte individuate.
Le scienze naturali e sperimentali sono fra loro diverse per quanto
riguarda i contenuti ma, almeno a livello elementare, sono accomunate
da metodologie di indagine simili. E' opportuno, quindi, potenziare
nel percorso di studio, l'impostazione metodologica, mettendo in
evidenza i modi di ragionare, le strutture di pensiero e le
informazioni trasversali, evitando cosi' la frammentarieta'
nozionistica dei differenti contenuti. Gli allievi potranno cosi'
riconoscere in quello che vanno studiando un'unitarieta' della
conoscenza. Per questo, in rapporto all'eta' e con richiami graduali
lungo tutto l'arco degli anni scolastici fino alla scuola secondaria,
dovranno essere focalizzati alcuni grandi "organizzatori concettuali"
quali: causa/effetto, sistema, stato/trasformazione, equilibrio,
energia, ecc.
Il percorso dovra' comunque mantenere un costante riferimento alla
realta', imperniando le attivita' didattiche sulla scelta di casi
emblematici quali l'osservazione diretta di un organismo o di un
micro-ambiente, di un movimento, di una candela che brucia, di una
fusione, dell'ombra prodotta dal Sole, delle proprieta' dell'acqua,
ecc.
Valorizzando le competenze acquisite dagli allievi, nell'ambito di
una progettazione verticale complessiva, gli insegnanti potranno
costruire una sequenza di esperienze che nel loro insieme consentano
di sviluppare gli argomenti basilari di ogni settore scientifico.
Nell'arco di ogni anno di scuola primaria, quindi, ciascun alunno
deve essere coinvolto in varie esperienze pratiche. La selezione e la
realizzazione di esperienze concrete ed operative dovranno
caratterizzare anche le attivita' didattiche nella scuola secondaria
di primo grado, coordinato con un appropriato uso del libro di testo.
Le esperienze che vengono indicate per la scuola secondaria di primo
grado possono essere utilizzate anche nella scuola primaria con gli
opportuni adattamenti.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno sviluppa atteggiamenti di curiosita' e modi di guardare il
mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede
succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l'aiuto
dell'insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive
lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi
personali, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni,
registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora
semplici modelli.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di
organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio
corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il
funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua
salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide
con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell'ambiente sociale e
naturale.
Espone in forma chiara cio' che ha sperimentato, utilizzando un
linguaggio appropriato.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)
informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza di scuola
primaria
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
- Individuare, attraverso l'interazione diretta, la struttura di
oggetti semplici, analizzarne qualita' e proprieta', descriverli
nella loro unitarieta' e nelle loro parti, scomporli e ricomporli,
riconoscerne funzioni e modi d'uso.
- Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprieta'.
- Individuare strumenti e unita' di misura appropriati alle
situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica
conosciuta per trattare i dati.
- Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai
liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore, ecc.
Osservare e sperimentare sul campo
- Osservare i momenti significativi nella vita di piante e
animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli animali, semine
in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei
percorsi di sviluppo di organismi animali e vegetali.
- Osservare, con uscite all'esterno, le caratteristiche dei
terreni e delle acque.
- Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali
(ad opera del sole, di agenti atmosferici, dell'acqua, ecc.) e quelle
ad opera dell'uomo (urbanizzazione, coltivazione,
industrializzazione, ecc.).
- Avere familiarita' con la variabilita' dei fenomeni atmosferici
(venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicita' dei fenomeni
celesti (di'/notte, percorsi del sole, stagioni).
L'uomo i viventi e l'ambiente
- Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio
ambiente.
- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio
corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per
riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari
del suo funzionamento.
- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro
ambienti, bisogni analoghi ai propri.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Oggetti, materiali e trasformazioni
- Individuare, nell'osservazione di esperienze concrete, alcuni
concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso
specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.
- Cominciare a riconoscere regolarita' nei fenomeni e a costruire
in modo elementare il concetto di energia.
- Osservare, utilizzare e, quando e' possibile, costruire
semplici strumenti di misura: recipienti per mi-sure di
volumi/capacita', bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di
unita' convenzionali.
- Individuare le proprieta' di alcuni materiali come, ad esempio:
la durezza, il peso, l'elasticita', la trasparenza, la densita',
ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua
e zucchero, acqua e inchiostro, ecc).
- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo
semplici modelli interpretativi e provando ad esprimere in forma
grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in
funzione del tempo, ecc.).
Osservare e sperimentare sul campo
- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio
nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di
una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo
caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.
- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi
e terricci; osservare le caratteristiche dell'acqua e il suo ruolo
nell'ambiente.
- Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti
celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.
L'uomo i viventi e l'ambiente
- Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come
sistema complesso situato in un ambiente;
costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi
apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare.
- Avere cura della propria salute anche dal punto di vista
alimentare e motorio. Acquisire le prime in formazioni sulla
riproduzione e la sessualita'.
- Riconoscere, attraverso l'esperienza di coltivazioni,
allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo e' in relazione con
altre e differenti forme di vita.
- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e
vegetale sulla base di osservazioni personali.
- Proseguire l'osservazione e l'interpretazione delle
trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in
particolare quelle conseguenti all'azione modificatrice dell'uomo.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all'aperto, lo
svolgersi dei piu' comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le
cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze
acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e
fenomeni ricorrendo, quando e' il caso, a misure appropriate e a
semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli
macroscopici e microscopici, e' consapevole delle sue potenzialita' e
dei suoi limiti.
Ha una visione della complessita' del sistema dei viventi e della
loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversita' i bisogni
fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli
specifici contesti ambientali.
E' consapevole del ruolo della comunita' umana sulla Terra, del
carattere finito delle risorse, nonche' dell'ineguaglianza
dell'accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente
responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia
dell'uomo.
Ha curiosita' e interesse verso i principali problemi legati
all'uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e
tecnologico.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Fisica e chimica
- Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione,
volume, velocita', peso, peso specifico, forza, temperatura, calore,
carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni
casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni,
trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni
formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio:
piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento
dell'acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito
pila-interruttore-lampadina.
- Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia
come quantita' che si conserva; individuare la sua dipendenza da
altre variabili; riconoscere l'inevitabile produzione di calore nelle
catene energetiche reali. Realizzare esperienze quali ad esempio:
mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento
dell'acqua con il frullatore.
- Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare
reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico
e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della
materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i
prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni
in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto.
Astronomia e Scienze della Terra
- Osservare, modellizzare e interpretare i piu' evidenti fenomeni
celesti attraverso l'osservazione del cielo notturno e diurno,
utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i
movimenti della Terra da cui dipendono il di' e la notte e
l'alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche
in connessione con l'evoluzione storica dell'astronomia.
- Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle
eclissi di sole e di luna. Realizzare esperienze quali ad esempio:
costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del
sole e della sua altezza a mezzogiorno durante l'arco dell'anno.
- Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i
principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto
origine.
- Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni
(tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e
idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali
attivita' di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la
raccolta e i saggi di rocce diverse.
Biologia
- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento
delle diverse specie di viventi.
- Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere
nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni
dell'ambiente fisico, la successione e l'evoluzione delle specie.
Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e
allevamenti, osservare della variabilita' in individui della stessa
specie.
- Sviluppare progressivamente la capacita' di spiegare il
funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare
(collegando per esempio: la respirazione con la respirazione
cellulare, l'alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita
e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle
piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio:
dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula,
osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di
muffe e microorganismi.
- Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri
ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica.
- Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la
sessualita'; sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i
danni prodotti dal fumo e dalle droghe.
- Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente
sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversita' nei sistemi
ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di
nidi per uccelli selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco.
MUSICA
La musica, componente fondamentale e universale dell'esperienza
umana, offre uno spazio simbolico e relazionale propizio
all'attivazione di processi di cooperazione e socializzazione,
all'acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione
della creativita' e della partecipazione, allo sviluppo del senso di
appartenenza a una comunita', nonche' all'interazione fra culture
diverse.
L'apprendimento della musica consta di pratiche e di conoscenze, e
nella scuola si articola su due dimensioni: a) produzione, mediante
l'azione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con e sui
materiali sonori, in particolare attraverso l'attivita' corale e di
musica d'insieme; b) fruizione consapevole, che implica la
costruzione e l'elaborazione di significati personali, sociali e
culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del
passato.
Il canto, la pratica degli strumenti musicali, la produzione
creativa, l'ascolto, la comprensione e la riflessione critica
favoriscono lo sviluppo della musicalita' che e' in ciascuno;
promuovono l'integrazione delle componenti percettivo-motorie,
cognitive e affettivo-sociali della personalita'; contribuiscono al
benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio,
dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle
diverse fasce d'eta'. In particolare, attraverso l'esperienza del far
musica insieme, ognuno potra' cominciare a leggere e a scrivere
musica, a produrla anche attraverso l'improvvisazione, intesa come
gesto e pensiero che si scopre nell'attimo in cui avviene:
improvvisare vuol dire comporre nell'istante.
L'apprendimento della musica esplica specifiche funzioni formative,
tra loro interdipendenti. Mediante la funzione cognitivo-culturale
gli alunni esercitano la capacita' di rappresentazione simbolica
della realta', sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo, creativo
e partecipano al patrimonio di diverse culture musicali; utilizzano
le competenze specifiche della disciplina per cogliere significati,
mentalita', modi di vita e valori della comunita' a cui fanno
riferimento. Mediante la funzione linguistico-comunicativa la musica
educa gli alunni all'espressione e alla comunicazione attraverso gli
strumenti e le tecniche specifiche del proprio linguaggio. Mediante
la funzione emotivo-affettiva gli alunni, nel rapporto con l'opera
d'arte, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione simbolica
delle emozioni. Mediante la funzioni identitaria e interculturale la
musica induce gli alunni a prendere coscienza della loro appartenenza
a una tradizione culturale e nel contempo fornisce loro gli strumenti
per la conoscenza, il confronto e il rispetto di altre tradizioni
culturali e religiose. Mediante la funzione relazionale essa instaura
relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche
compartecipate e sull'ascolto condiviso. Mediante la funzione
critico-estetica essa sviluppa negli alunni una sensibilita'
artistica basata sull'interpretazione sia di messaggi sonori sia di
opere d'arte, eleva la loro autonomia di giudizio e il livello di
fruizione estetica del patrimonio culturale.
In quanto mezzo di espressione e di comunicazione, la musica
interagisce costantemente con le altre arti ed e' aperta agli scambi
e alle interazioni con i vari ambiti del sapere.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di
vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Esplora diverse possibilita' espressive della voce, di oggetti
sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli
altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.
Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando
schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti,
ivi compresi quelli della tecnologia informatica.
Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a
dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi.
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,
appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche
strumenti didattici e auto-costruiti.
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale,
utilizzandoli nella pratica.
Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo
creativo e consapevole, ampliando con gradualita' le proprie
capacita' di invenzione e improvvisazione.
- Eseguire collettivamente e individualmente brani
vocali/strumentali anche polifonici, curando l'intonazione,
l'espressivita' e l'interpretazione.
- Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di
vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di
tempi e luoghi diversi.
- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari
del linguaggio musicale all'interno di brani di vario genere e
provenienza.
- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di
eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non
convenzionali.
- Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e
dei suoni nella realta' multimediale (cinema, televisione, computer).
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado (*)
L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze
musicali attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani
strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura,
all'analisi e alla produzione di brani musicali.
E' in grado di ideare e realizzare, anche attraverso
l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione
collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico
con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche
sistemi informatici.
Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone
i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e
ai diversi contesti storico-culturali.
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie
esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi
di codifica.
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(*) per il quadro delle competenze specifiche connesse allo studio
dello strumento musicale, si rinvia alle specifiche norme di settore.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
- Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente,
brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche
avvalendosi di strumentazioni elettroniche.
- Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e
strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi
ritmico-melodici.
- Riconoscere e classificare anche stilisticamente i piu'
importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.
- Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere
d'arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino
altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e
multimediali.
- Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri
sistemi di scrittura.
- Orientare la costruzione della propria identita' musicale,
ampliarne l'orizzonte valorizzando le proprie esperienze, il percorso
svolto e le opportunita' offerte dal contesto.
- Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare
software specifici per elaborazioni sonore e musicali.
ARTE E IMMAGINE
La disciplina arte e immagine ha la finalita' di sviluppare e
potenziare nell'alunno le capacita' di esprimersi e comunicare in
modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere le
immagini e le diverse creazioni artistiche, di acquisire una
personale sensibilita' estetica e un atteggiamento di consapevole
attenzione verso il patrimonio artistico.
Il percorso formativo, attento all'importanza della soggettivita'
degli allievi, dovra' riconoscere, valorizzare e ordinare conoscenze
ed esperienze acquisite dall'alunno nel campo espressivo e
multimediale anche fuori dalla scuola, come elementi utili al
processo di formazione della capacita' di riflessione critica.
La disciplina contribuisce cosi' in modo rilevante a far si' che la
scuola si apra al mondo, portandola a confrontarsi criticamente con
"la cultura giovanile" e con le nuove modalita' di apprendimento
proposte dalle tecnologie della comunicazione.
Attraverso il percorso formativo di tutto il primo ciclo, l'alunno
impara a utilizzare e fruire del linguaggio visivo e dell'arte,
facendo evolvere l'esperienza espressiva spontanea verso forme sempre
piu' consapevoli e strutturate di comunicazione.
Il percorso permette agli alunni di esprimersi e comunicare
sperimentando attivamente le tecniche e i codici propri del
linguaggio visivo e audiovisivo; di leggere e interpretare in modo
critico e attivo i linguaggi delle immagini e quelli multimediali; di
comprendere le opere d'arte; di conoscere e apprezzare i beni
culturali e il patrimonio artistico.
L'alunno puo' cosi' sviluppare le proprie capacita' creative
attraverso l'utilizzo di codici e linguaggi espressivi e la
rielaborazione di segni visivi.
Con l'educazione all'arte e all'immagine, caratterizzata da un
approccio di tipo laboratoriale, l'alunno sviluppa le capacita' di
osservare e descrivere, di leggere e comprendere criticamente le
opere d'arte. Lo sviluppo di queste capacita' e' una condizione
necessaria per creare un atteggiamento di curiosita' e di interazione
positiva con il mondo artistico. E' importante infatti che l'alunno
apprenda, a partire dai primi anni, gli elementi di base del
linguaggio delle immagini e allo stesso tempo sperimenti diversi
metodi di approccio alle opere d'arte, anche attraverso esperienze
dirette nel territorio e nei musei. E' necessario, inoltre, che abbia
una conoscenza dei luoghi e dei contesti storici, degli stili e delle
funzioni che caratterizzano la produzione artistica.
La familiarita' con immagini di qualita' ed opere d'arte
sensibilizza e potenzia nell'alunno le capacita' creative, estetiche
ed espressive, rafforza la preparazione culturale e contribuisce ad
educarlo a una cittadinanza attiva e responsabile. In questo modo
l'alunno si educa alla salvaguardia, e alla conservazione del
patrimonio artistico e ambientale a partire dal territorio di
appartenenza. La familiarita' con i linguaggi artistici, di tutte le
arti, che sono universali, permette di sviluppare relazioni
interculturali basate sulla comunicazione, la conoscenza e il
confronto tra culture diverse.
Per far si' che la disciplina contribuisca allo sviluppo di tutti
gli aspetti della personalita' dell'alunno e' necessario che il suo
apprendimento sia realizzato attraverso l'integrazione dei suoi
nuclei costitutivi: sensoriale (sviluppo delle dimensioni tattile,
olfattiva, uditiva, visiva); linguistico-comunicativo (il messaggio
visivo, i segni dei codici iconici e non iconici, le funzioni, ecc.);
storico-culturale (l'arte come documento per comprendere la storia,
la societa', la cultura, la religione di una specifica epoca);
espressivo/comunicativa (produzione e sperimentazione di tecniche,
codici e materiali diversificati, incluse le nuove tecnologie);
patrimoniale (il museo, i beni culturali e ambientali presenti nel
territorio).
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno utilizza le conoscenze e le abilita' relative al
linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare
in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e
strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche
audiovisivi e multimediali).
E' in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini
(opere d'arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi
multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)
Individua i principali aspetti formali dell'opera d'arte; apprezza
le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse
dalla propria.
Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio
territorio e manifesta sensibilita' e rispetto per la loro
salvaguardia.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la
realta' percepita;
- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni
figurative originali.
- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.
- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi
linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere d'arte.
Osservare e leggere le immagini
- Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli
oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali,
utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello
spazio.
- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi
grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme,
volume, spazio) individuando il loro significato espressivo.
- Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo
le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare
in forma elementare i diversi significati.
Comprendere e apprezzare le opere d'arte
- Individuare in un'opera d'arte, sia antica che moderna, gli
elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e
dello stile dell'artista per comprenderne il messaggio e la funzione.
- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione
artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti
piu' caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i
principali monumenti storico-artistici.
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Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di
un'ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le
regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche
e materiali differenti anche con l'integrazione di piu' media e
codici espressivi.
Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di
filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
Legge le opere piu' significative prodotte nell'arte antica,
medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei
rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il
valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali
prodotti in paesi diversi dal proprio.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale,
artistico e ambientale del proprio territorio e e' sensibile ai
problemi della sua tutela e conservazione.
Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e
multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.
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Obiettivi di apprendimento al termine della scuola secondaria di
primo grado
Esprimersi e comunicare
- Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative
originali, ispirate anche dallo studio dell'arte e della
comunicazione visiva.
- Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche
figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della
rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le
preferenze e lo stile espressivo personale.
- Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini
fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove
immagini.
- Scegliere le tecniche e i linguaggi piu' adeguati per
realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalita' operativa o
comunicativa, anche integrando piu' codici e facendo riferimento ad
altre discipline.
Osservare e leggere le immagini
- Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un
linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di
un contesto reale.
- Leggere e interpretare un'immagine o un'opera d'arte
utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell'analisi del
testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e
stilistiche dell'autore.
- Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle
opere d'arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per
individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei
diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicita', informazione,
spettacolo).
Comprendere e apprezzare le opere d'arte
- Leggere e commentare criticamente un'opera d'arte mettendola in
relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e
culturale a cui appartiene.
- Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della
produzione artistica dei principali periodi storici del passato e
dell'arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti
culturali diversi dal proprio.
- Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale,
storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i
significati e i valori estetici, storici e sociali.
- Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la
conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.
EDUCAZIONE FISICA
Nel primo ciclo l'educazione fisica promuove la conoscenza di se' e
delle proprie potenzialita' nella costante relazione con l'ambiente,
gli altri, gli oggetti. Contribuisce, inoltre, alla formazione della
personalita' dell'alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza
della propria identita' corporea, nonche' del continuo bisogno di
movimento come cura costante della propria persona e del proprio
benessere.
In particolare, lo "stare bene con se stessi" richiama l'esigenza
che il curricolo dell'educazione al movimento preveda esperienze tese
ad consolidare stili di vita corretti e salutari, come presupposto di
una cultura personale che valorizzi le esperienze motorie e sportive,
anche extrascolastiche, come prevenzione di ipocinesia, sovrappeso e
cattive abitudini alimentari, involuzione delle capacita' motorie,
precoce abbandono della pratica sportiva e utilizzo di sostanze che
inducono dipendenza.
Le attivita' motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni
per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, per accettarli e
viverli serenamente come espressione della crescita e del processo di
maturazione di ogni persona; offrono altresi' occasioni per
riflettere sulle valenze che l'immagine di se' assume nel confronto
col gruppo dei pari. L'educazione motoria e' quindi l'occasione per
promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive.
Attraverso il movimento, con il quale si realizza una vastissima
gamma di gesti che vanno dalla mimica del volto, alla danza, alle
piu' svariate prestazioni sportive, l'alunno potra' conoscere il suo
corpo ed esplorare lo spazio, comunicare e relazionarsi con gli altri
in modo adeguato ed efficace.
La conquista di abilita' motorie e la possibilita' di sperimentare
il successo delle proprie azioni sono fonte di gratificazione che
incentivano l'autostima dell'alunno e l'ampliamento progressivo della
sua esperienza, arricchendola di stimoli sempre nuovi.
L'attivita' motoria e sportiva, soprattutto nelle occasioni in cui
fa sperimentare la vittoria o la sconfitta, contribuisce
all'apprendimento della capacita' di modulare e controllare le
proprie emozioni.
Attraverso la dimensione motoria l'alunno e' facilitato
nell'espressione di istanze comunicative e disagi di varia natura che
non sempre riesce a comunicare con il linguaggio verbale.
L'attivita' motoria praticata in ambiente naturale rappresenta un
elemento determinante per un'azione educativa integrata, per la
formazione di futuri cittadini del mondo, rispettosi dei valori
umani, civili e ambientali.
Partecipare alle attivita' motorie e sportive significa condividere
con altre persone esperienze di gruppo, promuovendo l'inserimento
anche di alunni con varie forme di diversita' ed esaltando il valore
della cooperazione e del lavoro di squadra. Il gioco e lo sport sono,
infatti, mediatori e facilitatori di relazioni e "incontri".
L'attivita' sportiva promuove il valore del rispetto di regole
concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della
convivenza civile. I docenti sono impegnati a trasmettere e a far
vivere ai ragazzi i principi di una cultura sportiva portatrice di
rispetto per se' e per l'avversario, di lealta', di senso di
appartenenza e di responsabilita', di controllo dell'aggressivita',
di negazione di qualunque forma di violenza.
L'esperienza motoria deve connotarsi come "vissuto positivo",
mettendo in risalto la capacita' di fare dell'alunno, rendendolo
costantemente protagonista e progressivamente consapevole delle
competenze motorie via via acquisite.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno acquisisce consapevolezza di se' attraverso la percezione
del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel
continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d'animo, anche attraverso la
drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
Sperimenta una pluralita' di esperienze che permettono di maturare
competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica
sportiva.
Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre piu'
complessa, diverse gestualita' tecniche.
Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per se' e per gli
altri, sia nel movimento che nell'uso degli attrezzi e trasferisce
tale competenza nell'ambiente scolastico ed extrascolastico.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere
psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime
alimentare e alla prevenzione dell'uso di sostanze che inducono
dipendenza.
Comprende, all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport,
il valore delle regole e l'importanza di rispettarle.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra
loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea
(correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e
successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il
proprio movimento nello spazio in relazione a se', agli oggetti, agli
altri.
Il linguaggio del corpo come modalita' comunicativo-espressiva
- Utilizzare in forma originale e creativa modalita' espressive e
corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo
trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
- Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici
coreografie individuali e collettive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Conoscere e applicare correttamente modalita' esecutive di
diverse proposte di giocosport.
- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione
popolare applicandone indicazioni e regole.
- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate
anche in forma di gara, collaborando con gli altri.
- Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper
accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria
esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le
diversita', manifestando senso di responsabilita'.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli
infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico
in relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevolezza delle
funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro
cambiamenti in relazione all'esercizio fisico.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno e' consapevole delle proprie competenze motorie sia nei
punti di forza che nei limiti.
Utilizza le abilita' motorie e sportive acquisite adattando il
movimento in situazione.
Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio
motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre,
attivamente i valori sportivi (fair - play) come modalita' di
relazione quotidiana e di rispetto delle regole.
Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di
promozione dello "star bene" in ordine a un sano stile di vita e alla
prevenzione.
Rispetta criteri base di sicurezza per se' e per gli altri.
E' capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilita' e
di impegnarsi per il bene comune.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
- Saper utilizzare e trasferire le abilita' per la realizzazione
dei gesti tecnici dei vari sport.
- Saper utilizzare l'esperienza motoria acquisita per risolvere
situazioni nuove o inusuali.
- Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali
alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva.
- Sapersi orientare nell'ambiente naturale e artificiale anche
attraverso ausili specifici (mappe, bussole).
Il linguaggio del corpo come modalita' comunicativo-espressiva
- Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea
per rappresentare idee, stati d'animo e storie mediante gestualita' e
posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.
- Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in
situazione di gioco e di sport.
- Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione
all'applicazione del regolamento di gioco.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Padroneggiare le capacita' coordinative adattandole alle
situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa,
proponendo anche varianti.
- Sa realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti
collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della
squadra.
- Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico
degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di
giudice.
- Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in
gara e non, con autocontrollo e rispetto per l'altro, sia in caso di
vittoria sia in caso di sconfitta.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
- Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici
caratteristici dell'eta' ed applicarsi a seguire un piano di lavoro
consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni.
- Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo
di attivita' richiesta e di applicare tecniche di controllo
respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.
- Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi
salvaguardando la propria e l'altrui sicurezza.
- Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza
propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di
pericolo.
- Praticare attivita' di movimento per migliorare la propria
efficienza fisica riconoscendone i benefici.
- Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati
all'assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono
dipendenza (doping, droghe, alcool).
TECNOLOGIA
Lo studio e l'esercizio della tecnologia favoriscono e stimolano la
generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo
dialogare e collaborare abilita' di tipo cognitivo, operativo,
metodologico e sociale. E' importante che la cultura tecnica faccia
maturare negli allievi una pratica tecnologica etica e responsabile,
lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla
condizione umana nella sua interezza e complessita'.
La tecnologia si occupa degli interventi e delle trasformazioni che
l'uomo opera nei confronti dell'ambiente per garantirsi la
sopravvivenza e, piu' in generale, per la soddisfazione dei propri
bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di
funzionamento e le modalita' di impiego di tutti gli strumenti, i
dispositivi, le macchine e i sistemi - materiali e immateriali - che
l'uomo progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o
semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita. D'altra
parte e' specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei
bambini e nei ragazzi forme di pensiero e atteggiamenti che preparino
e sostengano interventi trasformativi dell'ambiente circostante
attraverso un uso consapevole e intelligente delle risorse e nel
rispetto di vincoli o limitazioni di vario genere: economiche,
strumentali, conoscitive, dimensionali, temporali, etiche.
Selezionando temi e problemi vicini all'esperienza dei ragazzi si
sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali
della tecnologia e delle loro reciproche relazioni: bisogno,
problema, risorsa, processo, prodotto, impatto, controllo. Il
laboratorio, inteso soprattutto come modalita' per accostarsi in modo
attivo e operativo a situazioni o fenomeni oggetto di studio,
rappresenta il riferimento costante per la didattica della
tecnologia; esso combina la progettazione e la realizzazione di
semplici prodotti originali con la modifica migliorativa, nel senso
dell'efficacia o dell'efficienza, di quelli gia' esistenti.
Lo sguardo tecnologico su oggetti e sistemi di dimensione e
complessita' differente - un cavatappi, un frullatore, un
ciclomotore, un ristorante, una centrale termica, una discarica -
consente di mettere in evidenza una molteplicita' di aspetti e di
variabili: dalle risorse materiali o immateriali utilizzate alle fasi
del processo di fabbricazione o costruzione, dagli aspetti
organizzativi della produzione o della fornitura del servizio ai
problemi di dismissione e smaltimento. Questo particolare approccio,
caratteristico della tecnologia, favorisce lo sviluppo nei ragazzi di
un atteggiamento responsabile verso ogni azione trasformativa
dell'ambiente e di una sensibilita' al rapporto, sempre esistente e
spesso conflittuale, tra interesse individuale e bene collettivo,
decisiva per il formarsi di un autentico senso civico.
I nuovi strumenti e i nuovi linguaggi della multimedialita'
rappresentano ormai un elemento fondamentale di tutte le discipline,
ma e' precisamente attraverso la progettazione e la simulazione,
tipici metodi della tecnologia, che le conoscenze teoriche e quelle
pratiche si combinano e concorrono alla comprensione di sistemi
complessi. Inoltre, per quanto riguarda le tecnologie
dell'informazione e della comunicazione e le tecnologie digitali, e'
necessario che oltre alla padronanza degli strumenti, spesso
acquisita al di fuori dell'ambiente scolastico, si sviluppi un
atteggiamento critico e una maggiore consapevolezza rispetto agli
effetti sociali e culturali della loro diffusione, alle conseguenze
relazionali e psicologiche dei possibili modi d'impiego, alle
ricadute di tipo ambientale o sanitario, compito educativo cruciale
che andra' condiviso tra le diverse discipline.
Quando possibile, gli alunni potranno essere introdotti ad alcuni
linguaggi di programmazione particolarmente semplici e versatili che
si prestano a sviluppare il gusto per l'ideazione e la realizzazione
di progetti (siti web interattivi, esercizi, giochi, programmi di
utilita') e per la comprensione del rapporto che c'e' tra codice
sorgente e risultato visibile.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria
L'alunno riconosce e identifica nell'ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
E' a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e
di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano
ed e' in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e
di spiegarne il funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprieta' e caratteristiche di
beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione
tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed e' in grado di
farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio
operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti
multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le
funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
Vedere e osservare
- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici
sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d'uso o
istruzioni di montaggio.
- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare
semplici oggetti.
- Effettuare prove ed esperienze sulle proprieta' dei materiali
piu' comuni.
- Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova
applicazione informatica.
- Rappresentare i dati dell'osservazione attraverso tabelle,
mappe, diagrammi, disegni, testi.
Prevedere e immaginare
- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti
dell'ambiente scolastico.
- Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali
o relative alla propria classe.
- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili
miglioramenti.
- Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando
gli strumenti e i materiali necessari.
- Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet
per reperire notizie e informazioni.
Intervenire e trasformare
- Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature
obsolete o altri dispositivi comuni.
- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione
e la presentazione degli alimenti.
- Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione
sul proprio corredo scolastico.
- Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando
la sequenza delle operazioni.
- Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un
comune programma di utilita'.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado
L'alunno riconosce nell'ambiente che lo circonda i principali
sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono
con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di
produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
E' in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione
o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione
opportunita' e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed
e' in grado di classificarli e di descriverne la funzione in
relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative
per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche
di tipo digitale.
Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi o tabelle informazioni
sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere
valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.
Conosce le proprieta' e le caratteristiche dei diversi mezzi di
comunicazione ed e' in grado di farne un uso efficace e responsabile
rispetto alle proprie necessita' di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per
eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi
complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche,
relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o
immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali e di programmazione.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Vedere, osservare e sperimentare
- Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici
sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
- Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone
informazioni qualitative e quantitative.
- Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella
rappresentazione di oggetti o processi.
- Effettuare prove e semplici indagini sulle proprieta' fisiche,
chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.
- Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le
funzioni e le potenzialita'.
Prevedere, immaginare e progettare
- Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell'ambiente scolastico.
- Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche.
- Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in
relazione a nuovi bisogni o necessita'.
- Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto
impiegando materiali di uso quotidiano.
- Progettare una gita d'istruzione o la visita a una mostra
usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili.
Intervenire, trasformare e produrre
- Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni.
- Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali
nei vari settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e cottura
degli alimenti).
- Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche
avvalendosi di software specifici.
- Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti
dell'arredo scolastico o casalingo.
- Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire
da esigenze e bisogni concreti.
- Programmare ambienti informatici e elaborare semplici
istruzioni per controllare il comportamento di un robot.