Allegato A
Profilo conclusivo del docente abilitato, competenze professionali e
standard professionali minimi
1. Premessa
La definizione delle competenze professionali del profilo
conclusivo del docente abilitato, oltre alla solida conoscenza dei
contenuti e della didattica disciplinare della classe di concorso di
afferenza, si fonda su tre presupposti.
Il primo afferisce alla presenza di una motivazione alla base
della professione di docente, della sua funzione di guida e magistero
e di costruttore di positive relazioni educative con gli studenti,
ognuno con i propri tratti di unicita' e di originalita'.
Il secondo attiene alla consapevolezza che le competenze si
perfezionano solo se si esercitano in contesti reali e a seguito di
riflessione, anche attraverso il dialogo e il confronto con colleghi
piu' esperti.
Il terzo riguarda lo sviluppo della capacita' di sostenere e
orientare tutti, nessuno escluso, alla scoperta dei propri talenti e
delle proprie potenzialita' e vocazioni.
I tre presupposti sopra delineati costituiscono il modello sul
quale e' strutturato il profilo professionale del docente che, tenuto
conto degli standard professionali, e' improntato alla scoperta delle
strategie, delle tecniche e dei contesti relazionali interpersonali
che permettono ad ogni studente di migliorare e migliorarsi.
2. Il profilo professionale del docente abilitato
Il profilo professionale del docente abilitato descrive le
competenze educative, disciplinari, psicopedagogiche,
metodologico-didattiche, organizzativo-relazionali, di osservazione,
valutazione, documentazione, innovazione e ricerca, tra loro
correlate e interagenti, che tengano conto anche delle diverse fasi
di crescita e di maturazione dei discenti. In particolare, il profilo
risponde all'esigenza di garantire il rispetto del principio
dell'unitarieta' della funzione docente.
Il docente abilitato assume la responsabilita' educativa di
promuovere la partecipazione attiva e critica dei discenti nel
percorso di costruzione del se', nelle relazioni con gli altri e con
il sapere. Inoltre, consolida situazioni esperienziali
interpersonali, didattico-organizzative e ordinamentali basate su
relazioni di fiducia, liberta' e responsabilita'. Rivolge particolare
attenzione agli allievi con disabilita' e agli alunni con bisogni
educativi speciali (BES) attraverso un insegnamento personalizzato e
flessibile. Valorizza il proprio «agire» per promuovere
l'acquisizione di competenze e sostenere gli studenti nella scoperta
dei propri talenti. La professionalita' del docente si caratterizza,
infine, per il suo contributo e per il coinvolgimento nella crescita
dell'intera comunita' educante.
L'azione didattica, nelle sue fasi di osservazione,
progettazione, pianificazione, documentazione, valutazione e
regolazione, costituisce la base dell'agire professionale di un
docente. In tale processo, sono rappresentate le scelte in funzione
dei traguardi da raggiungere e in base alle caratteristiche degli
studenti a cui tali processi sono finalizzati nei relativi contesti.
E' nell'azione concreta, anche in caso di imprevisti, che il docente
dimostra la propria competenza professionale, soprattutto
trasformando eventuali crisi relazionali, gestionali, emotive e
strutturali in un'occasione di crescita educativa, didattica e
culturale per tutti e per ciascuno.
Le componenti che determinano il profilo professionale del
docente abilitato sono costituite, dunque, da competenze altamente
specializzate in relazione: alle discipline di insegnamento; alla
gestione consapevole della complessita' delle relazioni
interpersonali, del loro carattere sistemico e della estrema
variabilita' delle condizioni in cui si collocano; alle tecniche
strumentali e digitali che innervano e sostanziano l'azione formativa
e i processi inclusivi.
3. Competenze professionali
La descrizione dinamica della professionalita' del docente si
delinea attraverso lo sviluppo e l'evoluzione continua delle
competenze di seguito indicate:
a) competenze culturali, disciplinari, educative, pedagogiche,
psicopedagogiche, didattiche, metodologiche e relazionali, riflessive
ed autovalutative, con particolare attenzione all'inclusione,
all'intercul-turalita', all'internazionalizzazione, all'innovazione,
alle «situazioni problema» e presa in carico delle poverta'
educative, accompagnate da una solida conoscenza della legislazione
scolastica;
b) competenze nella micro e macro progettazione didattica ed
educativa, finalizzata a promuovere flessibilita' organizzativa,
valorizzazione dei talenti degli studenti, personalizzazione dei
percorsi educativi, con particolare riferimento agli alunni con
disabilita' e agli alunni con bisogni educativi speciali (BES), non
direttamente riconducibili a situazioni di disabilita', gestione dei
gruppi classe in modalita' cooperativa, orientate a sviluppare, in
tutti gli studenti, competenze trasversali e apprendimento critico e
consapevole;
c) competenze nella gestione dei gruppi classe, nella
costruzione di ambienti favorevoli all'apprendimento e di relazioni
positive con gli studenti;
d) competenze di regolazione del proprio agire professionale,
che si traducono nel saper «leggere» la situazione, prevederne e
misurarne gli scostamenti rispetto a quanto atteso o progettato per
intervenire con efficacia;
e) competenze specifiche nella didattica orientativa volta a
sviluppare le risorse in possesso di tutti e di ciascuno, e ad
incoraggiare la costruzione di una positiva immagine di se' e del
progetto di vita;
f) competenze nello svolgimento dei compiti connessi con la
funzione docente e con l'organizzazione scolastica, anche in rapporto
con il territorio, con l'autovalutazione di istituto e il
miglioramento del sistema scolastico, assicurando la propria
disponibilita' ad assumere funzioni e responsabilita' nelle
dimensioni didattiche, formative, organizzative, nel rispetto della
deontologia professionale;
g) competenze nell'osservazione, documentazione, verifica e
valutazione di processo, di prodotto e di contesto tra loro correlate
e interconnesse, finalizzate al miglioramento degli apprendimenti e
al successo formativo degli studenti;
h) competenze nel lavoro collaborativo, finalizzato alla
collegialita' delle scelte educative, didattiche, metodologiche con
gli altri docenti che operano nei gruppi classe e con l'intera
comunita' professionale della scuola, anche mediante la realizzazione
di esperienze di continuita' orizzontale e verticale;
i) competenze relazionali e comunicative nella gestione dei
rapporti con le famiglie degli studenti, anche attraverso le
funzionalita' consentite dai registri elettronici, con esperti
esterni, agenzie educative e soggetti del territorio;
j) competenze digitali che riguardano la capacita' di:
promuovere l'educazione ai media, utilizzare le tecnologie digitali
per la comunicazione organizzativa, la collaborazione e la crescita
professionale; individuare, valutare e selezionare le risorse
digitali utili per la didattica, tenendo in giusta considerazione -
anche nella fase di progettazione - gli obiettivi specifici di
apprendimento, il contesto d'uso, e i bisogni degli studenti che ne
fruiranno; utilizzare le tecnologie digitali per favorire una
maggiore inclusione, personalizzazione e coinvolgimento attivo degli
studenti; aiutare gli studenti ad utilizzare in modo creativo e
responsabile le tecnologie digitali per attivita' riguardanti
l'informazione, la comunicazione, la creazione di contenuti, il
benessere personale e la risoluzione dei problemi; avvalersi delle
tecnologie digitali per sostenere i processi di apprendimento
autoregolato (pianificazione, monitoraggio, riflessione
metacognitiva); adoperare strumenti e strategie digitali per
migliorare le pratiche di valutazione.
4. Standard professionali minimi
Il docente abilitato all'insegnamento deve dimostrare padronanza
in relazione a:
1) nuclei basilari dei saperi disciplinari e della didattica
disciplinare che appartengono alla classe di concorso per la quale
concorre;
2) epistemologia e metodologia contemporanee delle discipline
di insegnamento a cui si riferisce la classe di concorso;
3) le epistemologie disciplinari che, nella storia e fino a
quelle contemporanee, abbiano presieduto alla produzione organizzata
delle conoscenze nelle discipline di insegnamento a cui si riferisce
la classe di concorso;
4) principali connessioni interdisciplinari esistenti tra le
discipline a cui si riferisce la classe di concorso o alle altre
discipline.
Nello specifico, saranno valutati:
a) la conoscenza delle linee guida/indicazioni nazionali e la
correlazione con i saperi disciplinari e l'eventuale curricolo di
istituto, con riferimento agli obiettivi di apprendimento, ai
traguardi di competenza ovvero ai risultati di apprendimento previsti
dagli ordinamenti didattici vigenti;
b) nel caso della scuola secondaria di secondo grado, la
correlazione con il Profilo educativo culturale e professionale
(PECUP) proprio dei distinti indirizzi di studio;
5) capacita' di promuovere le otto competenze chiave europee
per l'apprendimento permanente (competenza alfabetica funzionale;
competenza multilinguistica; competenza matematica e competenza in
scienze, tecnologie e ingegneria; competenza digitale; competenza
personale, sociale e capacita' di imparare a imparare; competenza in
materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in
materia di consapevolezza ed espressione culturali).
6) capacita' di trasformare, anche con l'utilizzo di strumenti
e didattica digitale, in presenza e a distanza, l'insegnamento in
apprendimento significativo e critico da parte dello studente.
Nello specifico, sono valutati:
a) la capacita' di esplicitare e chiarire prioritariamente al
gruppo classe gli obiettivi dell'attivita', le possibili strategie da
utilizzare, i criteri di valutazione del processo e del prodotto
finale;
b) la capacita' di diversificare attivita' e metodologie in
relazione agli obiettivi di apprendimento, anche rispetto alle
modalita' di verifica, con attenzione all'individualizzazione e alla
personalizzazione dei percorsi;
c) la capacita' di integrare le tecnologie dell'informazione
e della comunicazione all'interno dell'attivita';
d) la capacita' di fornire agli alunni un feedback continuo
sullo svolgimento delle attivita' e sui risultati conseguiti, tenendo
conto anche delle eventuali difficolta' riscontrate;
7) capacita' di padroneggiare le principali strategie
organizzative e metodologico-didattiche, in grado di sostenere
didattiche speciali e personalizzate volte ad assicurare l'inclusione
degli studenti disabili e con bisogni educativi speciali.
Nello specifico, sono valutati:
a) la capacita' di costruire ambienti di apprendimento
inclusivi;
b) la capacita' di coinvolgimento in modo attivo di tutti gli
alunni;
c) la capacita' di modulazione del percorso didattico secondo
una suddivisione programmata e graduale dei contenuti, predisponendo
strumenti adeguati ai diversi livelli di abilita' e ai diversi stili
cognitivi degli alunni;
d) la capacita' di coinvolgere tutte le figure professionali
che concorrono alla formazione degli alunni, nelle attivita' proposte
in modo diretto e indiretto;
8) capacita' di progettazione didattica, anche per unita' di
apprendimento, e di flessibilita' organizzativa e gestionale dei
gruppi classe/interclasse anche per gruppi di livello, di compito ed
elettivi tali da favorire la personalizzazione e la valorizzazione
dei talenti di ciascuno, lo sviluppo delle competenze trasversali,
linguistico-comunicative e di apprendimenti significativi, critici e
consapevoli per tutti gli studenti.
Nello specifico, sono valutati:
a) la progettazione per nuclei disciplinari significativi;
b) la coprogettazione con l'insegnante di sostegno e le
eventuali altre figure di riferimento, visto il PEI (Piano educativo
individualizzato), al fine di favorire l'inclusione degli alunni con
disabilita';
c) la progettazione in funzione dei PDP (Piani didattici
personalizzati) degli alunni con disturbi specifici
dell'apprendimento (DSA) e degli alunni con altre tipologie di
bisogni educativi speciali;
d) la progettazione di percorsi che valorizzino, in modalita'
inclusiva, processi di personalizzazione, considerando anche
l'eventuale presenza di alunni ad alto potenziale o che abbiano gia'
raggiunto in modo ottimale gli obiettivi di apprendimento;
e) l'individuazione e le modalita' di utilizzo di adeguati
strumenti compensativi e di eventuali misure dispensative, ove
necessarie;
f) la rimodulazione del percorso didattico in considerazione
degli obiettivi di apprendimento conseguiti dal gruppo classe;
g) la progettazione dei tempi, degli spazi e dell'ambiente di
apprendimento, anche in una prospettiva laboratoriale;
9) capacita' di utilizzare e gestire strumenti di lavoro che
documentano, valutano e certificano le competenze dello studente,
anche in prospettiva orientativa (registro elettronico, portfolio,
documento di valutazione, certificazione delle competenze, ...).
10) funzioni e modalita' della valutazione interna ed esterna
degli apprendimenti formali, non formali e informali.
Nello specifico, sono valutati:
a) la capacita' di utilizzare ed eventualmente adattare le
tipologie di prove e i criteri di valutazione deliberati dal collegio
dei docenti;
b) la coerenza tra le tipologie di verifica formalizzate e le
attivita' progettate e realizzate;
c) la capacita' di coprogettare le prove di verifica e il
processo valutativo con l'insegnante di sostegno e con le eventuali
altre figure di riferimento in stretto raccordo con gli obiettivi
previsti dai PEI;
d) la capacita' di tenere conto dei percorsi personalizzati
dei PDP degli alunni con DSA e degli eventuali PDP e comunque delle
caratteristiche degli alunni con altre tipologie di BES, al fine
dell'adozione degli appropriati strumenti compensativi e misure
dispensative;
e) la capacita' di esplicitare agli studenti le consegne e i
criteri di valutazione e di rispettare i tempi di restituzione delle
prove corrette e valutate, fornendo il feedback necessario a
trasformare l'errore in occasione di apprendimento;
f) la capacita' di valutare le competenze trasversali.